文化是一個國家的靈魂和標志，它代表著一個國家的形象，傳遞著這個國家的人民的價值觀念。中國傳統(tǒng)文化包括思想文化、文學藝術(shù)、傳統(tǒng)節(jié)日和習俗、中華美食、傳統(tǒng)建筑和醫(yī)學等內(nèi)容，是中華文明的重要組成部分，也是世界文化多樣性的重要組成部分。在當今全球化的時代，傳播和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化對于國家的發(fā)展和國際交流都具有重要意義。在高職英語課程中融入中國傳統(tǒng)文化，有助于提升學生的文化意識，提高學生的英語語言能力，增強民族自豪感，樹立文化自信，有助于中國文化不僅“走出去”，更“走進去”，提升中國的國際影響力。高職英語教學中傳統(tǒng)文化的融入是一個長期且具有挑戰(zhàn)性的任務。這一任務是高職英語教師責無旁貸的。本文通過分析高職英語課程的現(xiàn)狀與問題，提出在英語教學融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略。

1 高職英語課程的現(xiàn)狀

隨著中國高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，高職英語教育的定位與目標也在不斷演變。在過去，高職英語教育主要側(cè)重于語言的工具性，也就是以提高學生的英語綜合應用能力為主要目標。但如今，除了工具性，人文性也逐漸成為高職英語教育的重點。這意味著，英語教學不再只是單純的語言技能訓練，還要注重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和文化素養(yǎng)[1]。

然而，在實際的高職英語教育中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入狀況并不理想。在高職院校的英語課堂上，許多教師尚未擺脫應試教育的思維誤區(qū)，往往偏重于學生英語能力的培養(yǎng)，強調(diào)英語的實用性和交際性。這種傾向?qū)е陆處熢诮虒W中更注重西方文化的介紹和傳播，而忽視了中國傳統(tǒng)文化的融入。以至于當問起學生如何用英文對傳統(tǒng)文化內(nèi)容進行表達和傳播時，他們竟然一問三不知。作為教學內(nèi)容載體的教材，其主要涉及具有典型西方文化背景的語境材料，涉及中華文化內(nèi)容的較少。此外，高職院校的分層教學模式在一定程度上限制了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教育中的融入。這種教學模式強調(diào)學生的自主學習和個性化發(fā)展，但同時也可能導致教與學的雙向互動不足。由于缺乏有效的互動和交流，學生在課堂上接觸和了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的機會大大減少，造成了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職英語教育中的“失語”狀態(tài)。

2 高職英語課程的問題分析

2.1 高職英語教師隊伍文化素養(yǎng)不均衡

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職院校英語教師的隊伍規(guī)模也在不斷擴大。然而，大多數(shù)英語教師所接受的英語教育知識結(jié)構(gòu)相對較為單一[2]。這些教師在大學畢業(yè)后，往往直接從普通高校進入高職院校從事英語教學工作，缺乏對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入了解和認識。為了實現(xiàn)培養(yǎng)實用型人才的目標，高職英語教師將提高學生的英語聽說讀寫能力、詞匯積累等作為教學重心。這些技能確實對于學生的英語學習和應用非常重要，因為它們是學生進行跨文化交際的基礎(chǔ)。然而，教師在教學中過于強調(diào)西方文化，而忽視了中國傳統(tǒng)文化的浸潤和呈現(xiàn)。而高職院校對教師的培訓也是側(cè)重提高教師的英語教學能力和科研能力上，忽視讓教師進行對中國傳統(tǒng)文化的深入了解和學習。

2.2 高職英語教材的內(nèi)容存在片面性

教材承載著教學內(nèi)容，在英語教材中有機融入中國傳統(tǒng)文化素材，能為中國傳統(tǒng)文化浸潤高職院校英語教學提供便利。然而，現(xiàn)有的高職英語教材中，西方文化內(nèi)容和職業(yè)英語內(nèi)容占據(jù)了核心板塊，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素卻鮮有體現(xiàn)。這些教材的語言材料大多來自英美國家，涉及歷史、文化、經(jīng)濟、地理、生活等方方面面，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)容，如思想文化、文學藝術(shù)、傳統(tǒng)節(jié)日和習俗、中華美食、傳統(tǒng)建筑和醫(yī)學等幾乎沒有涉及。教材如此選擇，在一定程度上限制了學生接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑，不利于他們認知和表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“走出去”能力的提高。近年來，雖然部分高職英語教材嘗試在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入中國傳統(tǒng)文化知識，但這些改變往往只是蜻蜓點水，沒有深入挖掘其精髓。很多教材只是在附錄部分添加了一些中華文化知識，或者生硬地將傳統(tǒng)文化元素融入課本中，沒有真正做到與教材內(nèi)容的有機融合，很難激發(fā)學生的學習積極性。中國傳統(tǒng)文化元素在高職英語教學中的應用仍然不夠廣泛，這導致學生無法深刻理解和認同中華傳統(tǒng)文化。與此同時，用英語輸出中國傳統(tǒng)文化更是力不從心。學生往往無法準確地用英語表達中華文化的深厚內(nèi)涵，這不僅影響了學生的跨文化交際能力的養(yǎng)成，也阻礙了中華文化的國際傳播。

盡管當前高職英語教材在融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面存在不足，但教材中也不乏一些成功案例，值得借鑒和學習。例如《新視野大學英語讀寫教程2》中的一篇課文“關(guān)門者，是你嗎？”（Door closer， are you？）巧妙地將中國傳統(tǒng)文化元素與英語語言有機地融合在了一起。開篇用中國成語典故項羽“破釜沉舟”的故事作為導入，這個故事對于大部分學生來說都是耳熟能詳?shù)?。通過這一典故，不但為學生成功地導入了文章的主題，也讓學生們看到了中國傳統(tǒng)文化和英語語言的有機融合。在完成這篇課文的學習之后，學生能用英語來講述破釜沉舟的故事并深刻了解到中國人義無反顧、勇往直前的民族精神。這樣的教材設(shè)計不僅激發(fā)了學生的學習熱情，也促進了他們對中國傳統(tǒng)文化的理解和認同。這種有機融入的方式值得在教材中推廣，讓優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化在英語教學中發(fā)揮更大的作用。

2.3 高職英語課堂教學的局限性

隨著信息化教學的不斷推進，高職院校的教學手段和方式變得更為多元化。但仍然存在一些局限性，尤其是公共英語課程。這些局限性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）傳統(tǒng)教學模式占主導：當前的高職英語課堂教學仍然以傳統(tǒng)的學科性課堂教學模式為主，這種模式注重知識的傳授和灌輸，缺乏對學生實際語言應用能力的培養(yǎng)。

（2）大班教學影響教學質(zhì)量：很多高職院校采用分層教學模式，對英語課程重視不夠，常常一個專業(yè)的學生甚至多個專業(yè)的學生一起上課，學生數(shù)量太多。這種大班教學使得教師難以關(guān)注到每個學生的學習情況，不利于學生個性的發(fā)揮，也難以因材施教地開展有效的課堂互動和實踐活動。

（3）文化教學內(nèi)容不足：教師在教學中往往更注重語言知識的傳授，而忽視了文化內(nèi)容的深度挖掘和教學。這導致學生在跨文化交際中難以用英語表達和展示中國文化。

（4）學生參與度低：由于上述因素的影響，學生在英語課堂上的參與度普遍較低。他們往往只是被動地接受教師傳授的知識，缺乏主動參與和思考的機會，這限制了學生的思維發(fā)展和跨文化交際能力的提高。

上述高職英語課堂教學的局限性，使得中國傳統(tǒng)文化融入高職英語課程更加困難。

3 高職英語教學中傳統(tǒng)文化的融入策略及案例

高職英語教學中傳統(tǒng)文化的融入是一個長期且具有挑戰(zhàn)性的任務。高職英語教師，肩負著培養(yǎng)和提高學生跨文化交流能力的重任，而將傳統(tǒng)文化融入英語教學是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。作為高職英語教師要克服種種困難，在教學中有機融入中國傳統(tǒng)文化，具體可以從以下幾個方面入手：

（1）深度挖掘教材：雖然教材中關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容有限，但教師可以深入挖掘教材中蘊含的中國文化理念，進行拓展教學。

1）在講解某個單詞或短語時，可以引出相關(guān)的中國文化背景或故事，讓學生更好地理解其內(nèi)涵和意義。例如：Confucius（孔子）：孔子是中國傳統(tǒng)文化的重要代表人物之一，他的思想對中國社會、政治、文化等方面產(chǎn)生了深遠的影響。他提出的“仁愛”“禮制”等思想，成為中國文化的核心價值觀。同時，孔子也是中國古代最偉大的教育家之一，他的教育思想對后世影響深遠。在講述孔子的內(nèi)容時，適當介紹仁義禮智信（benevolence， righteousness， propriety， wisdom and trustworthiness）等儒家思想的內(nèi)容，這就在英語課堂有機地融入了傳統(tǒng)文化。

2）深度挖掘課文內(nèi)容所暗含的中國傳統(tǒng)思想的內(nèi)容。例如：《新視野大學英語讀寫教程1》有一些課文的內(nèi)涵就值得深挖，第二單元的“兒時百寶箱，老大歸家夢”（ A child's clutter awaits an adult's return）文章講述了一位母親對已經(jīng)離家自立的孩子的思念，文章想要傳達的理念類似于中國人老生常談的那句話“?；丶铱纯础?。在中國傳統(tǒng)文化中，有很多關(guān)于孝道的典故，這些典故不僅展示了孝道的重要性，還為后世提供了實踐孝道的榜樣。

（2）引入中華文化元素：教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，適當?shù)匾胫腥A文化元素，如中國的傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習慣、歷史人物等。這不僅可以增加學生對中國文化的了解，還可以激發(fā)他們的民族自信心和自豪感，樹立文化自信。例如：《新視野大學英語讀寫教程1》第四單元的“我們身邊的英雄”（Heroes among us），課文講述了普通人的英雄事跡，傳遞了平凡的人也可以做出不平凡的事的主題。文中涉及的英雄人物代表丹尼爾·埃爾南德斯（Daniel Hernandez）、多莉·斯托達德（Dory Stoddard）等都是西方人物。那么作為教師，就可以在學習相關(guān)內(nèi)容時引入中國的英雄人物。中國歷史上平凡的英雄人物比比皆是。例如高呼“王侯將相寧有種乎”的陳勝吳廣；為報答太子丹的知遇之恩，前往秦國刺殺秦王嬴政，留下了“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”悲壯事跡的荊軻；為了漢王朝的和平與安全，自愿前往匈奴和親的王昭君。

（3）組織文化實踐活動：為了讓學生更好地體驗中國文化，教師可以組織一些文化實踐活動，并鼓勵學生積極參與其中，如中國文化周、中華文化講座、中國傳統(tǒng)節(jié)日慶祝活動等。這些活動可以讓學生親身感受中國文化的魅力，增強他們的文化自信心和跨文化交際能力。

（4）運用項目式教學：教師可以在課前選擇一個特定的中國傳統(tǒng)文化主題作為項目，讓學生參與到項目中來。教師可以在微信群或企業(yè)微信群上傳相關(guān)的學習資料，包括文章、圖片、視頻等多種形式，以滿足不同學生的需求。同時，布置幾個課前預習任務，供學生根據(jù)個人興趣和英語水平選擇完成相關(guān)的預習任務。這些任務可以包括撰寫文章、制作幻燈片演示文稿（PPT）、準備小組討論等，旨在引導學生主動探索和了解傳統(tǒng)文化。學生選定任務后，可以通過參考群內(nèi)學習資料、自行搜集素材等方式來完成課前預習任務。在這個過程中，學生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過閱讀文章、觀看視頻等方式深入了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和特點。完成項目的過程同時也是學生自主學習中國傳統(tǒng)文化的過程。

4? 結(jié)語

在高職英語教學中融入中國傳統(tǒng)文化，是培養(yǎng)學生跨文化交流能力的重要途徑。此舉有助于提升學生傳播中國傳統(tǒng)文化的主觀意愿和行動力，增強他們的民族自豪感，樹立文化自信，推動中華文化走出去，讓中國文化在世界各地綻放光彩。

引用

[1] 王志鳳.跨文化視角下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教育途徑探究[J].安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2023，22 （2）：77-80.

[2] 陳嬌.高職英語教學中傳統(tǒng)文化的融入[J].知識經(jīng)濟，2020 （23）：92-93.

作者簡介：王鳳媛（1980—），女，河北唐山人，本科，講師，就職于唐山幼兒師范高等專科學校。