馬宗華

作文一直是語文教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。學(xué)生要想創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章，不僅需要扎實的基礎(chǔ)知識與深厚的文化底蘊，還要有較強的寫作技巧。新課標的推廣與落實，對初中語文作文教學(xué)提出更高的要求，學(xué)生不僅要保證文章整體的邏輯緊密、語言優(yōu)美，還要在文章中融入自身情感。對此，在實際教學(xué)中教師應(yīng)巧妙構(gòu)思指導(dǎo)思路，啟迪學(xué)生寫作思維，強化學(xué)生對寫作材料的收集、整理與分析能力。而話題作文作為初中語文作文學(xué)習(xí)中發(fā)揮空間最大、表達方式最為豐富的題材，能充分發(fā)揮學(xué)生聰明才智，磨煉學(xué)生的寫作技能。

一、初中生話題作文寫作存在的主要問題

（一）寫作前對題目分析不到位

話題作文對學(xué)生綜合習(xí)作能力、想象力、創(chuàng)造力與文化底蘊有著較高的要求，由于該類作文形式非常豐富，學(xué)生只需抓住題目中的重點便可創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)文章。但實際卻是學(xué)生存在較為嚴重的審題不到位問題，經(jīng)常出現(xiàn)“寫跑題”的情況。主要原因便是學(xué)生對題目與話題素材的理解不到位，無法抓住題目或話題素材中的關(guān)鍵信息，導(dǎo)致存在寫作過于片面或與中心主旨完全不沾邊的情況。

（二）寫作材料不夠豐富

寫作并非一種與生俱來的天賦，是需要通過后天練習(xí)和積累才能得以提高的技能。一篇優(yōu)秀的作文如同精美的建筑，需要充實的內(nèi)容作為堅固的基石。然而，許多學(xué)生在寫作時常常面臨“無米之炊”的困境，導(dǎo)致文章內(nèi)容貧乏、觀點單調(diào)。這背后的核心問題在于寫作素材的匱乏，學(xué)生在日常生活中未能積累足夠的素材。通常情況下，教師在單元教學(xué)中會有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意優(yōu)美語句段落的收集，并在閱讀教學(xué)中為學(xué)生詳細講解不同題材文章的寫作技巧與寫作風格。但由于學(xué)生缺少對寫作重要性的認知，忽視日常的積累與訓(xùn)練，從而出現(xiàn)寫作時不知從何下筆的尷尬局面。

（三）材料處理能力不到位

材料處理能力不到位也是影響學(xué)生文章創(chuàng)作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。雖然部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中會格外注意寫作素材的積累，但由于缺少對素材本身的理解，學(xué)生在實際運用時無法將其放到合理位置。文章邏輯混亂、詳略不當、段落布局頭重腳輕的情況時有發(fā)生。

二、新課標理念下初中語文話題作文寫作技巧

（一）指導(dǎo)學(xué)生認真審題，分析話題主題內(nèi)涵

新課標理念下初中作文教學(xué)的開展，主要是為了強化學(xué)生的書面表達能力、情感表達能力，提升學(xué)生的寫作技巧。對此，在實際教學(xué)中教師應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生認真審題，厘清題意，以此明確寫作的主要方向。分析法作為話題作文審題教學(xué)中教師常使用的方法，通過指導(dǎo)學(xué)生拆解話題內(nèi)容，逐字逐句地進行分析與推敲，從而找到話題主題的內(nèi)涵，方便學(xué)生更好地理解創(chuàng)作。而比較法則是針對話題寫作題目使用的，學(xué)生通過理解分析后，獨自擬題并相互比較以確定本次話題作文的寫作范圍，找準寫作要點。

以初中語文七年級上冊第二單元“學(xué)會記事”為例。在寫作實踐中，教材給出“我們是一家人”題目，學(xué)生需要自主立意進行文章創(chuàng)作。通過對題目的拆解可得到兩個核心要素，一是“我們”，二是“一家人”，學(xué)生需要明確的是“我們”指代的是誰，是自己與父母，還是自己與朋友、同學(xué)、老師，“一家人”又是指的什么，家庭的溫暖、親情的可貴還是友情的真摯。教師可鼓勵學(xué)生大膽表達自身的理解與想法，使學(xué)生正確理解每個詞的含義。同時，教師還可采用合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生相互交流探討，分享自己在生活中與家人一同經(jīng)歷過的困難，或在哪些事情上得到家人的共同支持，并嘗試使用比較法審題。

（二）以話題為基礎(chǔ)確定寫作中心，結(jié)合生活實際確定寫作方向

學(xué)生要想創(chuàng)作出高質(zhì)量的話題作文，重點便是確定寫作中心，找到文章的寫作方向。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生將作文創(chuàng)作與自身生活實際相關(guān)聯(lián)，這不僅有助于學(xué)生豐富寫作素材，使文章更有深度與廣度，還有助于學(xué)生在書面語言中融入自身情感，提升文章溫度。對此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)領(lǐng)略話題背后的命題意圖，分析話題想要表達的思想情感或內(nèi)容。同時，還要找準寫作切入點，明確文章創(chuàng)作需要使用的文體形式，以寫作大綱形式明確寫作思路。

同樣以初中語文七年級上冊第二單元“學(xué)會記事”為例。教材在寫作實踐任務(wù)二中，給出“那一次，我真? ? ?”題目，學(xué)生需要結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，選取最令自己記憶深刻的事情表達出特定的情感，如懷念、感激、愧疚、懊悔等。在確定寫作中心時，學(xué)生可以思考以下幾個方面：首先，選取的事情是否具有代表性，能否傳達出題目所要求的情感。這意味著學(xué)生需要挑選那些既能表達出特定情感又具有典型性的事件。例如，如果學(xué)生想要表達懷念之情，可以選擇一次與親人或朋友的分別，描述其中的點點滴滴，以此來展現(xiàn)對過往時光的懷念。其次，事情的發(fā)展過程是否曲折，有足夠的戲劇性。這一點是為了讓文章更具吸引力，讓讀者愿意一口氣讀下去。學(xué)生可以適當調(diào)整敘述方式，讓故事情節(jié)更加緊湊，起伏跌宕。例如，他們可以設(shè)置一些意想不到的轉(zhuǎn)折，或者通過細膩的描繪，讓讀者感受到事情發(fā)展中的波折。最后，自身在事情中的角色和情感變化是否明顯，能否引起讀者的共鳴。這意味著學(xué)生需要深入挖掘自己的內(nèi)心世界，將自己的情感變化描繪得淋漓盡致。同時，他們還可以站在讀者的角度，思考怎樣表達情感更能引起共鳴。如可以描繪自己在事件中的成長，或者展示一段真摯的友情，讓讀者與主人公一同經(jīng)歷喜怒哀樂。

（三）收集整理寫作素材，選擇真實典型案例

豐富的寫作素材是學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)話題作文的基石，無論是在材料的選擇還是運用上都需要學(xué)生圍繞寫作中心展開。對此，教師應(yīng)對學(xué)生以往話題作文寫作中存在的問題展開分析，包括寫作中心不夠明確、主次內(nèi)容不夠明晰、邏輯順序混亂、詳略不當以及題材老舊不夠典型等問題予以專項解決。

以初中語文七年級上冊第五單元“如何突出中心”為例。眾所周知，中心是文章的靈魂，突出中心是寫作的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生更好地把握寫作中心，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從幾個方面進行改進：首先，帶領(lǐng)學(xué)生明確本次寫作目的。以本單元的文章《貓》為例，作者主要寫作目的是體現(xiàn)自身對生命和為人處世之道的探索。學(xué)生在仿寫時也可通過對題目內(nèi)容的分析確定最終寫作方向。其次，在文章段落結(jié)構(gòu)的安排中，為了使文章結(jié)構(gòu)更加緊密和有邏輯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在文章中運用各種論證手法，如對比、舉例、引證等，以突出中心思想。再次，寫作要保證文章整體邏輯順序清晰合理，也就是要找準文章的主要線索，按照既定順序進行創(chuàng)作。如《貓》的作者主要圍繞貓帶給人的情感波動這一線索，敘述了三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。最后，學(xué)會突出文章的重點內(nèi)容。也就是在實際教學(xué)中教授學(xué)生如何詳寫主要事件，如何縮寫次要事件。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生從突出中心思想角度出發(fā)，嘗試短篇文章創(chuàng)作，要求學(xué)生分別縮寫和詳寫同類型事件，引導(dǎo)學(xué)生選擇具有代表性的素材，使文章更具說服力。

（四）提高學(xué)生寫作材料處理能力，合理安排作文材料寫作順序

在學(xué)生明確寫作材料積累的重要性與典型素材使用方式后，教師應(yīng)重點提升學(xué)生的寫作素材處理能力，包括素材內(nèi)容的分析、素材在文章中的使用位置以及對素材內(nèi)容是采用詳細敘述還是簡要縮寫。通常，學(xué)生需要明確文章創(chuàng)作的主要順序，如時間線索、事件發(fā)展情況以及空間位置變化情況等。對此，教師可結(jié)合教材中的具體文章展開教學(xué)。

以初中語文七年級上冊《秋天的懷念》為例。教師可以此文章開展話題作文教學(xué)，通過初期學(xué)習(xí)、中期仿寫、后期原創(chuàng)等一系列活動，提高學(xué)生的話題作文寫作能力。在初期學(xué)習(xí)階段，教師與學(xué)生共同分析文章，思考作者以何為線索進行事件鋪墊，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作者的結(jié)構(gòu)布局與語言表達特點。此階段的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握話題作文的基本要素，為后續(xù)的仿寫和原創(chuàng)打下基礎(chǔ)。在中期仿寫階段，教師可以讓學(xué)生借鑒《秋天的懷念》的寫作手法，選擇一個自己熟悉或者喜愛的季節(jié)進行仿寫練習(xí)。教師可以從選題、立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面對學(xué)生進行具體指導(dǎo)，幫助他們更好地運用所學(xué)知識。此階段的教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會如何將理論知識運用到實際寫作中，提高學(xué)生的寫作技巧。在后期原創(chuàng)階段，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長，選擇一個話題進行原創(chuàng)寫作。在這個階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵他們勇于表達自己的觀點。同時，教師要從選題、立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面對學(xué)生進行全面的指導(dǎo)，幫助他們克服寫作過程中遇到的問題。此外，教師還要注重課堂氛圍的營造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松愉快的環(huán)境中提高寫作能力。

（五）掌握語言銜接技巧，強化作文邏輯結(jié)構(gòu)

在寫作過程中，語言銜接技巧和邏輯結(jié)構(gòu)的重要性不言而喻。掌握這些技巧能夠使文章更加連貫、有條理，從而讓讀者更容易理解和接受。下面我們將分別從掌握語言銜接技巧和強化作文邏輯結(jié)構(gòu)兩個方面進行詳細探討。

以初中語文七年級上冊《散步》為例。首先，教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同分析文章標題，并向?qū)W生提問“提到散步，你最先想到的是什么？”“如果讓你以散步為題，你會創(chuàng)作出怎樣的文章？”鼓勵學(xué)生暢所欲言，分享自身寫作思維。在學(xué)生完成交流討論后，教師可讓學(xué)生共同分析文章的不同段落，并開展仿寫訓(xùn)練。例如，在文章開頭部分，作者為讀者構(gòu)建如下場景：“一個初春的下午，我和家人一起散步在鄉(xiāng)間的小路上?！边@里，作者運用了時間、地點等元素來勾勒場景，為后續(xù)的散步故事做鋪墊。此時，教師可讓學(xué)生以“放學(xué)”為題，進行開頭創(chuàng)作，要求交代時間、地點、人物，且語言簡潔明了。在文章主體部分的研究中，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何按照邏輯結(jié)構(gòu)開展敘述的。包括作者在散步過程中的所見所聞，以及家庭成員之間的互動，展示了散步帶給人們的愉悅。在這個過程中，作者巧妙地運用了語言銜接技巧，如并列、轉(zhuǎn)折、因果等，使文章在表述清晰的同時具有豐富的情感內(nèi)涵。而學(xué)生再以“放學(xué)”為題進行仿寫訓(xùn)練時，教師可讓學(xué)生回想“放學(xué)后與同學(xué)結(jié)伴而行，在回家路上有著說不完的話題、分享不完的事情，在即將到家分別時又渴望時間過得再慢一些的心理，但又想到明天可以繼續(xù)一同學(xué)習(xí)，一同玩耍，分別也不再悲傷”，讓學(xué)生體會此時的心理活動，并巧用語言銜接技巧，清晰表述主題內(nèi)容。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)尾部分，探討作者是如何總結(jié)全文并呼應(yīng)主題的。在文章結(jié)尾，作者寫道：“散步讓我們收獲了親情，也讓我們感受到了大自然的美好。這就是我們家的散步，簡單而美好。”這里，作者通過總結(jié)性的表述，強調(diào)了散步的意義和價值，使得文章在邏輯上更加完整。

在分析了《散步》這篇文章之后，教師可以鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的語言銜接技巧和邏輯結(jié)構(gòu)方法并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進行寫作實踐。如讓學(xué)生以“周末時光”為題，描述一個周末的活動，要求在文章中運用所學(xué)到的銜接技巧和邏輯結(jié)構(gòu)，使文章連貫、有條理。

綜上所述，新課標理念下教師要想提升學(xué)生語文話題作文寫作技巧與寫作質(zhì)量，就必須對新課標內(nèi)容與學(xué)生寫作基本學(xué)情有深入的了解與掌握。在實際教學(xué)中，應(yīng)重點圍繞學(xué)生寫作效果不佳、可讀性差等問題展開分析，找準學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣點，不斷融入創(chuàng)新元素與生活化元素，秉持“梯度性”教學(xué)原則，幫助學(xué)生逐步夯實話題作文寫作基礎(chǔ)，通過實例分析提升學(xué)生寫作技巧。

編輯：趙飛飛