白樹(shù)亮 王雅

［摘要］中外合作辦學(xué)逐漸進(jìn)入提質(zhì)增效的新發(fā)展階段。加強(qiáng)課程和教學(xué)建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是中外合作辦學(xué)提質(zhì)增效的必然要求。文章以國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)為研究對(duì)象，分析中外合作辦學(xué)下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)的時(shí)代需求，并結(jié)合其培養(yǎng)現(xiàn)狀，從課程體系、融合機(jī)制、監(jiān)督考核方面提出創(chuàng)新路徑，以實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］中外合作辦學(xué)；藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)；創(chuàng)新路徑

目前，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，對(duì)藝術(shù)創(chuàng)意人才提出了更高的要求。國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才指具備國(guó)際化視野，能夠以國(guó)際化專業(yè)水準(zhǔn)創(chuàng)作多形態(tài)文化創(chuàng)意產(chǎn)品，提供多形態(tài)文化創(chuàng)意服務(wù)的專門人才［1］。高等教育中外合作辦學(xué)作為培養(yǎng)國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才的重要土壤之一，應(yīng)充分吸收、消化國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源，加強(qiáng)課程和教學(xué)建設(shè)，積極培養(yǎng)具備核心競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才。

一、中外合作辦學(xué)下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)的時(shí)代需求

為了實(shí)現(xiàn)新時(shí)代藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)目標(biāo)，藝術(shù)類高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，以培養(yǎng)德藝雙馨的藝術(shù)創(chuàng)意人才為目標(biāo)，系統(tǒng)化、動(dòng)態(tài)化、智能化地繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使中外合作辦學(xué)下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“走出去”的重要平臺(tái)，并通過(guò)概念創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、形式創(chuàng)新等發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使中外合作辦學(xué)下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)成為國(guó)際前沿藝術(shù)創(chuàng)意趨勢(shì)及其先進(jìn)技術(shù)“引進(jìn)來(lái)”的重要途徑。

（一）堅(jiān)守人才培養(yǎng)之“本”：立德樹(shù)人，德藝雙馨

新時(shí)代高等教育以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，藝術(shù)類高校以培養(yǎng)德藝雙馨的藝術(shù)人才為重要使命。中外合作辦學(xué)下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)必須在關(guān)注知識(shí)傳授與能力塑造的同時(shí)，重視政治素質(zhì)、思想道德素養(yǎng)與文化修養(yǎng)的提升。

中外合作辦學(xué)下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)具有鮮明特點(diǎn)。一方面，藝術(shù)創(chuàng)意人才具有較為個(gè)性的審美特征與執(zhí)著的藝術(shù)追求，表現(xiàn)較強(qiáng)的批判意識(shí)與創(chuàng)新思維。另一方面，中外合作辦學(xué)具有多元思想交流與多種文化并存的特殊環(huán)境。中外合作辦學(xué)下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)既要從宏觀層面以馬克思主義文藝觀為指導(dǎo)思想，并貫徹于人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，從而不斷豐富馬克思主義文藝觀的當(dāng)代意義，又要將其理論精髓應(yīng)用于指導(dǎo)實(shí)踐，不斷開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性的思想政治教育內(nèi)容，探索符合藝術(shù)創(chuàng)意人才成長(zhǎng)規(guī)律的思想政治教育形式，使“養(yǎng)德”與“修藝”在人才培養(yǎng)實(shí)踐中相統(tǒng)一，從而培養(yǎng)德藝雙馨、德才兼?zhèn)涞膰?guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才。

（二）把握人才培養(yǎng)之“根”：繼承傳統(tǒng)，扎根家國(guó)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族在歷史發(fā)展中創(chuàng)造的具有積極意義的所有資源，包含文化信仰、文化理念、文化儀式、文化符號(hào)、文化產(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)與精神形

態(tài)［2］。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為藝術(shù)創(chuàng)意人才提供了鮮活的創(chuàng)作素材和豐富的精神給養(yǎng)。中外合作辦學(xué)下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要渠道，更是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)外傳播的重要平臺(tái)。因此，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“系統(tǒng)化挖掘—活態(tài)化傳承—智能化傳播”機(jī)制應(yīng)融入中外合作辦學(xué)下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)過(guò)程，充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，創(chuàng)新利用民族性、地域性特色文化，使中外合作辦學(xué)下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)以藝術(shù)創(chuàng)意為手段講清、講明、講透、講好中國(guó)故事。

（三）發(fā)展人才培養(yǎng)之“魂”：銳意創(chuàng)新，放眼世界

實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展和創(chuàng)新是藝術(shù)創(chuàng)意人才的責(zé)任與使命。中外合作辦學(xué)下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)要體現(xiàn)在概念創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、形式創(chuàng)新三個(gè)方面。第一，概念創(chuàng)新指通過(guò)前沿概念，提升與創(chuàng)造文化資源，形成符合差異化需求的高質(zhì)量藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)品與服務(wù)［3］。中外合作辦學(xué)下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)應(yīng)充分發(fā)揮中外合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外概念創(chuàng)新趨勢(shì)，尋求概念創(chuàng)新的有效路徑。第二，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了藝術(shù)創(chuàng)意領(lǐng)域的深刻變革。中外合作辦學(xué)下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)應(yīng)與國(guó)際前沿技術(shù)接軌，不斷進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的技術(shù)創(chuàng)新。第三，中外合作辦學(xué)下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)作為國(guó)內(nèi)外文化碰撞與交流的重要窗口，為促進(jìn)藝術(shù)形式創(chuàng)新提供了良好的契機(jī)。中外合作辦學(xué)下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)應(yīng)以包容、尊重的文化態(tài)度，不斷豐富藝術(shù)創(chuàng)意領(lǐng)域的學(xué)科融合形式、媒介融合形式及文化融合形式。

二、中外合作辦學(xué)下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀問(wèn)題

（一）課程體系建設(shè)路徑有待豐富

課程體系建設(shè)是中外合作辦學(xué)下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)質(zhì)量的生命線。當(dāng)前，中外合作辦學(xué)下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)還存在不足。具體而言，第一，中外優(yōu)勢(shì)課程結(jié)合不足。一方面，部分引入的國(guó)外優(yōu)勢(shì)課程缺乏課程適用性與優(yōu)質(zhì)性的深入論證，存在或全盤引入、或斷裂式局部引入的情況。另一方面，部分引入的國(guó)外優(yōu)勢(shì)課程存在移植式、拼盤式的課程設(shè)置。例如，以必修課與選修課為維度簡(jiǎn)單劃分，專業(yè)必修課全部為國(guó)外引進(jìn)課程，專業(yè)選修課全部為國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)課程，只以形式連接中外課程，這使課程聯(lián)系不緊密、銜接不緊湊、內(nèi)容重復(fù)等，課程體系出現(xiàn)重疊、脫節(jié)等現(xiàn)象。

第二，中外雙方共同開(kāi)發(fā)的優(yōu)質(zhì)課程不足。中外雙方共同開(kāi)發(fā)的課程是由中外聯(lián)合擬定課程名稱、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等，是基于本土及本校具體情況，兼具本土元素及國(guó)際元素的中外合作辦學(xué)的特色課程。中外雙方共同開(kāi)發(fā)的優(yōu)質(zhì)課程能夠有效解決國(guó)外引進(jìn)課程的“水土不服”和國(guó)內(nèi)課程國(guó)際化程度不足等問(wèn)題。當(dāng)前，部分中外合作辦學(xué)缺乏深度磨合與對(duì)接，使中外雙方共同開(kāi)發(fā)的優(yōu)質(zhì)課程不足。

（二）人才培養(yǎng)融合程度有待加深

中外合作辦學(xué)下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)創(chuàng)新的重點(diǎn)不僅在于拓寬人才培養(yǎng)的融合維度，還在于加深人才培養(yǎng)的融合程度，包括中外教學(xué)內(nèi)容契合程度、中外教學(xué)平臺(tái)銜接程度、中外教學(xué)模式融入程度等?，F(xiàn)階段，大部分中外合作辦學(xué)已具備中外人才培養(yǎng)的融合意識(shí)，但人才培養(yǎng)融合程度在一定程度上還有待加深。

第一，在中外合作辦學(xué)下國(guó)際化創(chuàng)意藝術(shù)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，部分國(guó)內(nèi)教師照搬國(guó)外教學(xué)內(nèi)容，缺乏對(duì)國(guó)外教學(xué)內(nèi)容的靈活運(yùn)用與合理重塑。例如，部分教師對(duì)國(guó)外創(chuàng)意設(shè)計(jì)資源的講解缺乏深刻理解與深入闡釋，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)作品內(nèi)在創(chuàng)意邏輯的學(xué)習(xí)，僅對(duì)作品進(jìn)行淺層模仿，無(wú)法舉一反三。同時(shí)，部分國(guó)外教師受成長(zhǎng)經(jīng)歷、文化背景與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響，難以針對(duì)我國(guó)的文化要素、就業(yè)形勢(shì)與人才需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求不匹配，形成錯(cuò)位現(xiàn)象?？梢?jiàn)，中外教學(xué)內(nèi)容契合程度有待加深。

第二，在現(xiàn)實(shí)情況下，中外雙方教師具有不同教學(xué)平臺(tái)的使用偏好，存在對(duì)雙方優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)資源挖掘不及時(shí)、對(duì)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)功能整合不充分等問(wèn)題，使中外雙方教學(xué)平臺(tái)在一定程度上難以實(shí)現(xiàn)合理銜接，讓學(xué)生疲于輾轉(zhuǎn)多個(gè)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，在中外合作辦學(xué)下國(guó)際化創(chuàng)意藝術(shù)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，一方面教學(xué)在一定程度上存在重視引進(jìn)國(guó)外教學(xué)內(nèi)容，而忽視引進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)方法的問(wèn)題，缺乏對(duì)國(guó)際化教學(xué)模式的分析與應(yīng)用；另一方面，教學(xué)在一定程度上簡(jiǎn)單套用國(guó)外教學(xué)模式，忽視其在中外合作辦學(xué)中的適配性，導(dǎo)致可能出現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與實(shí)際學(xué)情不匹配的問(wèn)題。例如，國(guó)外藝術(shù)創(chuàng)意類專業(yè)教學(xué)重視思維與過(guò)程，推行在實(shí)踐中進(jìn)行“一對(duì)一”的個(gè)性化指導(dǎo)和“多對(duì)一”的針對(duì)性研討會(huì)等模式，而國(guó)內(nèi)相應(yīng)的教學(xué)則因班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，無(wú)法對(duì)學(xué)生給予充分的關(guān)注與引領(lǐng)。

（三）教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制有待完善

在中外合作辦學(xué)下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)中，面向教師及面向?qū)W院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管與考評(píng)是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。當(dāng)前，部分中外合作辦學(xué)下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)存在尚未形成適用于中外雙方教師的監(jiān)管與考核機(jī)制、中外雙方教師監(jiān)管與考核尺度不統(tǒng)一等問(wèn)題，在一定程度上無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)管。同時(shí)，部分中外合作辦學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管及考評(píng)重視程度不足。尤其是在外部監(jiān)管與考評(píng)中，社會(huì)大眾無(wú)法參與監(jiān)督和評(píng)價(jià)辦學(xué)質(zhì)量，不利于中外合作辦學(xué)提高美譽(yù)度。

三、中外合作辦學(xué)下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑

（一）以課程體系為牽引，構(gòu)建層級(jí)式人才培養(yǎng)

地圖

中外合作辦學(xué)下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)的課程體系是基于中外雙方優(yōu)勢(shì)課程的深度融合，具有先天的創(chuàng)新基因與獨(dú)特的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，應(yīng)探索中外雙方課程的融合機(jī)制，完善共建課程的開(kāi)發(fā)策略，發(fā)揮育人特色。中外合作辦學(xué)下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)也應(yīng)以課程體系為牽引，構(gòu)建層級(jí)式人才培養(yǎng)地圖，提高育人成效。

第一，模塊化、樞紐化、項(xiàng)目化等課程的組建與連接形式具有較強(qiáng)的可塑性與靈活性，為中外合作辦學(xué)下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)提供了創(chuàng)新的沃土。從宏觀層面來(lái)看，中外合作辦學(xué)下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)可以構(gòu)建包含英語(yǔ)課程模塊、專業(yè)必修與選修課程模塊、通識(shí)通修課必修與選修課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊、自我學(xué)習(xí)與認(rèn)知課程模塊等在內(nèi)的模塊化課程。從微觀層面來(lái)看，中外合作辦學(xué)下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)可以將各個(gè)課程模塊拆解為獨(dú)立項(xiàng)目，并將核心課程模塊組建成關(guān)鍵樞紐，形成“以模塊為課程單位，以項(xiàng)目為具體形式，以樞紐為核心環(huán)節(jié)”的有機(jī)融合、有序銜接的課程體系，從而保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，中外合作辦學(xué)下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)的課程體系應(yīng)重視中外雙方共建課程的開(kāi)發(fā)與優(yōu)化，合理統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)自建課程、國(guó)外引進(jìn)課程及中外雙方共建課程，使中外雙方共建課程成為課程模塊與關(guān)鍵樞紐的重要組成部分。

第二，中外合作辦學(xué)下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)應(yīng)充分挖掘跨文化與跨學(xué)科、多語(yǔ)言與多技術(shù)、重過(guò)程與重實(shí)踐等育人特色。例如，上海紐約大學(xué)交互媒體藝術(shù)專業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生將媒體藝術(shù)與軟件開(kāi)發(fā)、實(shí)物制造、電子設(shè)備生產(chǎn)等領(lǐng)域相結(jié)合，開(kāi)設(shè)了包含藝術(shù)、設(shè)計(jì)、媒體等在內(nèi)的跨學(xué)科課程，使學(xué)生能在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中探尋創(chuàng)意的解決方案。

（二）以融合機(jī)制為抓手，達(dá)成漸進(jìn)式培養(yǎng)實(shí)效

中外合作辦學(xué)是中外兩所院校的融合，更是兩方資源、兩方模式、兩種文化的融合［4］。逐步加深中外雙方在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)模式等方面的融合程度，不斷提升融合質(zhì)量，是中外合作辦學(xué)下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)事業(yè)漸進(jìn)式發(fā)展的必然要求。

第一，中外合作辦學(xué)下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)需要引導(dǎo)教師吸取國(guó)外教學(xué)內(nèi)容精華，持續(xù)化、靈活化地更新相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源與國(guó)內(nèi)外前沿創(chuàng)意邏輯相結(jié)合的有效路徑，并以系列講座、教學(xué)沙龍、校園活動(dòng)等方式加深國(guó)外教師對(duì)我國(guó)文化要素、就業(yè)形式、生活方式、審美表達(dá)等方面的認(rèn)識(shí)與理解，引導(dǎo)其充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以適配學(xué)生需求。例如，河北大學(xué)—中央蘭開(kāi)夏傳媒與創(chuàng)意學(xué)院開(kāi)展“當(dāng)非遺遇上新國(guó)潮”等項(xiàng)目，由中外雙方教師共同引導(dǎo)學(xué)生圍繞河北省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)探索，運(yùn)用前沿技術(shù)讓非遺文化呈現(xiàn)新面貌。

第二，在線上線下混合式教學(xué)廣泛應(yīng)用于中外合作辦學(xué)的背景下，中外合作辦學(xué)下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)的創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)平臺(tái)的融合質(zhì)量上。第一課堂的教學(xué)平臺(tái)應(yīng)客觀分析中外雙方教學(xué)平臺(tái)的功能、特點(diǎn)及應(yīng)用場(chǎng)景，并基于授課人數(shù)、網(wǎng)速限制、授課模式等形成適用于中外雙方教學(xué)平臺(tái)的使用機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)平臺(tái)的合理銜接，并為教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)提供全力支持與優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)，從而增強(qiáng)教師的信息化教學(xué)應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量。第二課堂的拓展平臺(tái)也應(yīng)充分整合中外雙方教學(xué)平臺(tái)的線上開(kāi)放資源，構(gòu)建系統(tǒng)化中外慕課庫(kù)，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)第一課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。

第三，探索中外合作辦學(xué)教學(xué)模式的融合路徑是提升中外合作辦學(xué)下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。中外合作辦學(xué)下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)應(yīng)將單一以“教師為主體”的灌輸型課堂或以“學(xué)生為主體”的自由型課堂整合為“學(xué)生為主體+教師為主導(dǎo)”的混合型課堂，在教學(xué)過(guò)程中達(dá)成中外雙方教學(xué)模式的靈活協(xié)調(diào)與有機(jī)結(jié)合。

（三）以監(jiān)督考核為保障，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)固式培養(yǎng)成果

中外合作辦學(xué)下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)亟須完善監(jiān)督與考核機(jī)制。第一，其應(yīng)完善對(duì)教師的監(jiān)督與考核機(jī)制，形成過(guò)程性與終結(jié)性相結(jié)合的動(dòng)態(tài)考核機(jī)制，在長(zhǎng)線考核基礎(chǔ)上利用教學(xué)技能競(jìng)賽、教學(xué)創(chuàng)新競(jìng)賽等進(jìn)行過(guò)程性短線考核，并加強(qiáng)教師培訓(xùn)及工作研修，保證順利開(kāi)展國(guó)際化教育教學(xué)活動(dòng)。第二，其應(yīng)重視對(duì)學(xué)院的監(jiān)督與考核，以內(nèi)部建設(shè)與外部認(rèn)證為入口，建立內(nèi)外部相互銜接、宏觀微觀多維結(jié)合的教學(xué)制度保障體系。在內(nèi)部建設(shè)上，其應(yīng)從學(xué)院、專業(yè)、課程的縱向維度和學(xué)生、教師、行政管理人員的橫向維度制訂系統(tǒng)性質(zhì)量評(píng)估體系，有效規(guī)范程序，保障機(jī)制落實(shí)。在外部認(rèn)證上，其應(yīng)建立包括學(xué)生、家長(zhǎng)和專家、相關(guān)行業(yè)、企業(yè)等多方參與的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，提高評(píng)價(jià)效能和評(píng)估可信度，保證評(píng)價(jià)公開(kāi)透明，從而不斷提高中外合作辦學(xué)的美譽(yù)度。

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［基金項(xiàng)目］中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)引進(jìn)國(guó)外智力工作分會(huì)“高等教育對(duì)外開(kāi)放研究”課題資助成果：中外合作辦學(xué)模式下國(guó)際化藝術(shù)創(chuàng)意人才培養(yǎng)對(duì)策研究（項(xiàng)目編號(hào)：21ZSYZYB15）。

［作者簡(jiǎn)介］白樹(shù)亮（1980—），男，河北滄州人，河北大學(xué)—中央蘭開(kāi)夏傳媒與創(chuàng)意學(xué)院副教授，副院長(zhǎng)；王雅（1995—），女，河北石家莊人，河北大學(xué)—中央蘭開(kāi)夏傳媒與創(chuàng)意學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)講師。