文/廣州市增城區(qū)職業(yè)技術學校

王艷芳

廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術學校

黃海濱

一、專業(yè)群及專業(yè)群課程體系建設意義

專業(yè)群，一般是指按專業(yè)技術門類組建的，圍繞相同或相似的技術領域形成的專業(yè)集群。這些專業(yè)有相同或者相近的職業(yè)崗位群和崗位能力要求，群內各專業(yè)基本相同的基礎學科，又可以在相同或相似的硬件設施下培養(yǎng)各自的專業(yè)核心能力，最后還可以通過互選課實現(xiàn)崗位遷移，培養(yǎng)職業(yè)能力的外延性。專業(yè)群建設的意義不僅僅在于教學資源的共享，更高層的意義在于柔性化的人才培養(yǎng)模式，對學生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展和對崗位轉換的應變能力具有更好的基礎作用和指導意義。

專業(yè)群的建立是學生、學校、企業(yè)三者聯(lián)合的可持續(xù)發(fā)展的改革與創(chuàng)新，以更好地連接學校培養(yǎng)與企業(yè)用工需求，更好地連接課程教學與崗位職業(yè)技能。新的課程體系，新的教學模式是建設重點，是實現(xiàn)群內各專業(yè)技術技能、職業(yè)素養(yǎng)互選互通的基礎和關鍵。建立基于崗位技能的、科學的課程體系，對優(yōu)化人才培養(yǎng)結構，實現(xiàn)專業(yè)群培養(yǎng)目標，提高學生職場適應力，實現(xiàn)不同人才培養(yǎng)的分流具有重要的意義。

二、本校機電專業(yè)群建設及組群邏輯

專業(yè)與產業(yè)高度匹配，是改革的內驅力與邏輯起點，為促進粵港澳大灣區(qū)制造業(yè)的產業(yè)結構調整，大力發(fā)展先進裝備制造產業(yè)鏈，我校將機電技術應用、電機電器制造與維修、工業(yè)機器人技術三個專業(yè)組成機電技術專業(yè)群，培養(yǎng)目標是“生產+維護”的復合型技術技能人才。人才培養(yǎng)定位與核心能力的共性是本專業(yè)群的組群邏輯。

(一)專業(yè)基礎相通

在課程方面，公共基礎課如語文、數(shù)學、英語、中國特色社會主義、公共藝術、歷史、職業(yè)道德與法治、信息技術、體育等實現(xiàn)全部共享。專業(yè)群專業(yè)基礎課如電子技術、Autocad等課程全部實現(xiàn)共享。公共基礎課和專業(yè)群專業(yè)基礎共享課，占總課時量的50%左右。

(二)技術領域相近

群內專業(yè)核心課如PLC基礎應用、電氣控制技術、工業(yè)機器技術基礎應用、工業(yè)網絡技術及應用實現(xiàn)課程共享，占總課時量的20%左右。

(三)職業(yè)崗位相關

群內三個專業(yè)崗位相似度高，均面向智能制造裝備產業(yè)中下游的機電、電機、電器和工業(yè)機器人的制造、組裝、調試、運維和維修等職業(yè)崗位。

(四)教學資源共享

群內電工電子、PLC、工業(yè)機器人技術等課程可以共享實訓中心，公共基礎課可以全部實現(xiàn)資源共享，為培養(yǎng)專業(yè)群德技并修的復合型技術技能人才提供了條件。課程的共享，實現(xiàn)了師資、實訓中心等的共享。

三、課程體系建設思路

專業(yè)群建設以職業(yè)崗位群的崗位能力為依據(jù)，課程體系建設目標也是如此，優(yōu)化課程結構，調整教學模式，實現(xiàn)授課門類與人才需求的基本技術技能對接，課堂教學與崗位通用知識對接，實訓教學與行業(yè)執(zhí)行標準對接，在突出群內通用型崗位的核心專業(yè)技能的同時，關注產業(yè)鏈不同崗位的特點和需求，構建“基礎能力互通、專業(yè)能力互選”的課程體系，利用專業(yè)群的集群優(yōu)勢，建立完整的專業(yè)群課程體系。

具體思路如下：

第一步：專業(yè)教師及校領導組成調研組到企業(yè)、院校實地訪談，掌握企業(yè)對員工職業(yè)能力的具體要求以及學校課程教學培養(yǎng)現(xiàn)狀，確定職業(yè)目標崗位群，明確培養(yǎng)方向；

第二步：與企業(yè)實踐專家討論崗位群的具體工作內容，分析其中的技術技能及職業(yè)要素，提煉職業(yè)能力；

第三步：聘請教育專家、企業(yè)實踐專家，研討課程，從專業(yè)發(fā)展及自身教學經驗出發(fā)，結合職業(yè)能力分析成果，確定課程門類；

第四步：教育專家、企業(yè)實踐專家和本校教師一起，根據(jù)學習內容、能力要求和培養(yǎng)方向，確定課程目標、課程內容、課程結構、課程實施要求等內容，撰寫專業(yè)群人才培養(yǎng)方案、課程標準。

建設思路圖如圖1所示。

圖1 課程體系建設思路圖

四、課程體系建設實踐

本文以本校機電技術應用專業(yè)群課程體系建設為例，分析中職機電技術專業(yè)群課程體系建設流程和策略。

本校機電技術應用專業(yè)群立足粵港澳大灣區(qū)，面向珠三角先進裝備制造業(yè)，根據(jù)區(qū)域優(yōu)勢布局專業(yè)，專業(yè)設置緊貼粵港澳大灣區(qū)現(xiàn)代產業(yè)體系發(fā)展的人才需求。

(一)調研崗位群及典型崗位，確定課程培養(yǎng)目標

為明確企業(yè)用工需求及對崗位能力的具體要求，本校領導及專業(yè)教師走訪了雅坤空調、因明智能、隆升機器人等16家企業(yè)，調研機電技術應用專業(yè)群面向的目標崗位，了解企業(yè)人才需求及相關崗位的崗位能力要求，分析確定本專業(yè)群的培養(yǎng)目標。根據(jù)區(qū)域產業(yè)真實需求，結合學校辦學定位和專業(yè)結構特色，機電專業(yè)群依據(jù)先進裝備制造產業(yè)發(fā)展的特點，圍繞技術崗位與核心能力，把培養(yǎng)培養(yǎng)定位為：滿足先進裝備制造業(yè)發(fā)展需求的復合型技術技能人才。具體職業(yè)培養(yǎng)目標為：立德樹人，具有良好人文素養(yǎng)與職業(yè)道德和吃苦耐勞、克難攻堅的工匠精神，扎實的文化基礎知識、較強的學習能力，面向智能制造業(yè)的設備生產、產線運維等職業(yè)崗位群(或技術領域)，既能從事電氣裝配、常用機電設備裝配、PLC編程及人機界面組態(tài)、設備運行調試、設備維護保養(yǎng)，又能從事電機制造與維修、變壓器制造與維修，以及機器人安裝調試、生產操作、維護保養(yǎng)、系統(tǒng)運維和銷售等工作的高素質勞動者。

(二)分析典型崗位和職業(yè)能力要求，確定典型工作任務，提煉職業(yè)能力

為精準把握機電技術專業(yè)群對應的崗位群職業(yè)能力，校企共同開展多維度調研(問卷調查、深度訪談、文獻研究等)，分析產業(yè)結構及人才需求，明確專業(yè)群的技術和服務領域，結合專業(yè)培養(yǎng)目標，確定組群專業(yè)與專業(yè)群人才培養(yǎng)目標崗位群。

各專業(yè)目標崗位群如表1所示。

表1 各專業(yè)目標崗位群

結合區(qū)域特點和企業(yè)調研的結果，教育專家、企業(yè)實踐專家和本校教師一起分析崗位群的技能要求及職業(yè)素養(yǎng)要求，提煉對應崗位群的典型工作任務，典型工作任務細化為子任務，分析子任務應具備的技能、工具、方法、要求、知識等，歸納總結其涉及的職業(yè)能力和素養(yǎng)，形成機電技術應用專業(yè)群崗位群職業(yè)能力分析表(見表2)，實現(xiàn)崗位→工作項目→工作任務→職業(yè)能力的轉化(見圖2) 。

表2 機電技術應用專業(yè)群職業(yè)能力分析表

圖2 崗位群職業(yè)能力分析

(三)以職業(yè)素養(yǎng)為基礎，總結分析典型工作任務，確定課程門類，構建課程體系架構

為了實現(xiàn)本專業(yè)群的課程的開發(fā)與實際工作任務精準對接，企業(yè)專家和本校專業(yè)教師一起深度解析職業(yè)能力分析表，將課程和職業(yè)能力分析表錄入課程轉換系統(tǒng)，每位專家借助電腦，將課程對應的工作項目、任務或能力，課程對應，一般不同的課程所對應的工作項目不應重復，若要重復必須體現(xiàn)程度不同，最后形成課程與能力對接關系。根據(jù)崗位群職業(yè)能力分析映射出對應的課程內容。構建專業(yè)“以崗位能力培養(yǎng)為主”的課程體系，明確專業(yè)群課程結構(專業(yè)群平臺課、專業(yè)核心課程、專業(yè)群拓展課程)、課程開設學期與學時、課程主要教學內容和要求等，形成課程體系的基本框架。

專業(yè)群專業(yè)課的課程框架表3所示。

表3 課程體系框架

(四)課程體系構建與完善

課程體系基本框架確定后，為明確課程的目標定位、課程內容、課程結構、課程實施、課程標準、能力要求等內容，我校邀請教育專家、企業(yè)專家與本校專業(yè)教師一起開展機電技術應用專業(yè)群課程論證。重點討論課程門類和課程標準，對學生培養(yǎng)堅持能力核心、系統(tǒng)規(guī)范的原則，既能夠滿足對學生學習能力、知識技能，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求,又滿足企業(yè)對學生思維能力、創(chuàng)新能力及適應能力要求。

為突出學生培養(yǎng)目標能力中的四種能力，即文化基本能力、專業(yè)群通用能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)群拓展能力，需要搭建四種課程門類。

一是文化公共基礎課和思政課。包括語數(shù)英語、信息技術、中國特色社會主義等科目，培養(yǎng)學生文化基本能力，打造夯實的學習基礎。

二是專業(yè)技術技能課。專業(yè)技術技能課包含專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課，包括電工電子技術、PLC技術應用等科目，培養(yǎng)學生的專業(yè)群通用能力和專業(yè)核心能力，提高學生職場創(chuàng)新及應變能力。

三是學徒崗位能力課。也就是實踐課，主要指第三年的企業(yè)實踐，通過企業(yè)實踐了解實際工作任務和崗位職責，同時也是對專業(yè)能力的鍛煉與升華。

四是專業(yè)拓展課。為實現(xiàn)群內各專業(yè)的交叉培養(yǎng)，互通互學而設置，提升專業(yè)拓展能力，有利于培養(yǎng)學生對崗位轉換的應變能力。

將職業(yè)資格、行業(yè)標準和素質教育融入人才培養(yǎng)過程中，構建符合校本特色的課程體系。

五、課程體系建設成果

(一)校企共建課程體系：互通互選、結構分層

根據(jù)專業(yè)群培養(yǎng)需求，以產業(yè)、崗位的實際需求與未來發(fā)展需求為依據(jù)，進一步優(yōu)化完善“底層共享+中層分立+高層互選”的三層遞進的模塊化、開放型課程體系，實施項目化課程改革。在 1+X 證書制度背景下，推進將技能等級證書與課程內容有機結合的“書證融通”專業(yè)群課程體系構建，包括專業(yè)群平臺課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)群拓展課程模塊，建成適應分類培養(yǎng)和學生個性化成長的課程模塊，為學生提供多樣化學習選擇。圍繞先進裝備制造產業(yè)鏈核心復合型崗位要求，建設專業(yè)群優(yōu)質課程和教學資源。

(二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：工學交替、四級進階

建構“工學交替、四級進階”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)“生產+維護”的復合型技術技能人才為培養(yǎng)目標，以“雙元合作、協(xié)同育人”為培養(yǎng)機制，以校企合作為基礎，深化產教融合，實現(xiàn)課堂進入企業(yè)生產現(xiàn)場，企業(yè)生產進入學校課堂，學生通過工作實現(xiàn)了學習，在學習中學會了工作，以專業(yè)群組融合方式供給技術技能人才，以專業(yè)群建設的形式帶動相關專業(yè)的發(fā)展；通過引入“1+X”證書，圍繞機器人及其關鍵零部件、高速高精加工裝備和智能成套裝備產業(yè)鏈需求，制定專業(yè)群人才培養(yǎng)方案。

(三)建構SIE項目教學模式：產教融合、校企互聯(lián)

SIE項目教學，即“學校+信息化+企業(yè)”三者結合的教學模式，是產教深度融合、校企高度合作的產物，對進一步發(fā)揮信息化教學的實用性，提升項目教學的能力本位優(yōu)勢，促進產教精準對接有積極的意義。

(四)新建課程標準：能力本位、制定標準

為適應智能制造領域和產業(yè)優(yōu)化升級需要，對接先進裝備制造產業(yè)數(shù)字化、網絡化、智能化發(fā)展新趨勢，對接新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式下操作工、機電維修工、機電運維工程師、機電設備銷售工程師、自動化工程師等崗位(群)的新要求，不斷滿足智能制造領域和產業(yè)高質量發(fā)展對高素質勞動者和技術技能人才的需求，推動職業(yè)教育專業(yè)升級和數(shù)字化改造，提高人才培養(yǎng)質量，遵循推進現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的總體要求，參照國家相關標準編制要求，制訂機電專業(yè)群課程標準。標準依據(jù)全國中等職業(yè)教育專業(yè)教學標準要求和體例撰寫，符合行業(yè)實際。

六、結束語

專業(yè)群課程體系的構建，要以人才需求情況及崗位群工作任務分析為基礎，以學生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展和終身學習為目標，以校企合作構建為關鍵，實現(xiàn)課程體系建設與課程開發(fā)的創(chuàng)新。為專業(yè)群的發(fā)展建設和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供基礎。課程建設是一項長期的工作，在之后的工作中，課程應根據(jù)應屆畢業(yè)生和用人單位的調查數(shù)據(jù)，結合畢業(yè)生職業(yè)能力要求，查找和改進課程架構中的不足，并以此為依據(jù)，修正課程設置及培養(yǎng)目標，最大可能地實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給和產業(yè)需求結構要素全方位融合。