■濟源高級中學 李雪穎 白 樺

高中生涯教育近年來成為一個熱點話題。 開展生涯教育僅靠生涯規(guī)劃課或主題教育活動是遠遠不夠的，必須滲透到學科教學中，才能收到理想效果。 學科生涯滲透，不打破學科教學體系，不占用專門課時，在日常教學中點滴浸潤，力爭實現(xiàn)全學科、全過程、全方位、多角度滲透，將生涯教育與學科教學深入融合，以促進學生健康發(fā)展。 在地理學科中，滲透生涯規(guī)劃教育主要包括生涯喚醒活動、生涯體驗活動和生涯規(guī)劃活動等。

本文以《喀斯特地貌》一課教學為例，探索地理學習與生涯規(guī)劃相融合的策略。

《喀斯特地貌》是《常見地類型貌》中第一課時的內(nèi)容， 在本部分內(nèi)容的結尾，教材設計了一個“活動”：分析世界最大單口徑球面射電望遠鏡（即“天眼”）選址貴州平塘的原因。 結合教材的“活動”，筆者在教學中將聶躍平作為生涯人物，以他的個人發(fā)展歷程為其中一條線索，同時貫穿教材知識“喀斯特地貌的特征”。

一、創(chuàng)設情境，導入主題，喚起職業(yè)思考

導入并提出問題：播放介紹“天眼”射電望遠鏡的視頻， 引出本節(jié)課的主題，同時提出相關問題——說出“天眼”的規(guī)模、作用、建設周期，推斷工程選址的難度，并思考選址負責人應具備的條件。

創(chuàng)設情境：展示“天眼”工程總設計師南仁東的照片， 提出要選一個人負責給工程選址， 同時展示選址要求——在喀斯特地貌區(qū)找一個又圓又大的坑， 要底部排水好，附近人類干擾少。 之后展示四位候選人南仁東教授、聶躍平教授、本人、未來的班內(nèi)某同學，包括他們的年齡、照片、籍貫、學業(yè)經(jīng)歷、專業(yè)、從事職業(yè)等基本信息。

學生活動：學生小組討論并選出一名選址負責人。

結合學生的推選，筆者進一步說明各個候選人的不同生涯歷程，具體介紹聶躍平教授的成長經(jīng)歷、求學經(jīng)歷、工作經(jīng)歷，得出聶躍平教授是最合適的人選。

這個環(huán)節(jié)的設計，旨在介紹個人專業(yè)素質與職業(yè)需求之間的匹配關系，將學生帶入一定的情境，喚醒其對個人未來職業(yè)的思考，并對比目前自己的學習方向。

二、利用軟件，學習知識，了解專業(yè)技術

結合課件圖片，介紹我國喀斯特地貌的主要分布區(qū)和地貌景觀圖，學生初步了解喀斯特地貌的類型和特征。

學生活動：各小組組長利用手機軟件，從不同角度觀察“天眼”的外部特征和所在地區(qū)的地貌特征，并完成地貌特征表格。

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教師提問： 結合表格所填地貌特征及工程選址的要求， 思考總設計師南仁東為什么要求在喀斯特地貌區(qū)尋找適合“天眼”的地址，同時展示“天眼”工程所在地區(qū)建設前、建設中、建設后的圖片，引導學生思考“天眼”選址與喀斯特地貌的匹配程度。

通過上述活動，結合所學的喀斯特常見地貌類型溶溝、洼地、峰叢、峰林、孤峰、殘丘，學生已經(jīng)知道了“天眼”適合建在喀斯特地貌類型中的洼地。 那么，如何才能更快找到適合的洼地呢？

學生活動：各小組組長利用手機軟件“奧維互動地圖”，尋找洼地。

教師提問：大家是否找到合適的洼地？在尋找過程中遇到了什么困難？ 大家思考這個圖像是如何獲取的？

學生回答后，教師總結：這些圖像的獲取主要通過遙感技術，遙感技術是地理信息技術的一種，是當前地理研究領域一種比較常見的獲取信息的技術，廣泛應用于資源勘探、搶險救災、精準農(nóng)業(yè)等各個領域。 具體是如何實現(xiàn)的，有興趣的同學將來讀大學時可以選擇相關專業(yè)，進一步了解和學習。 現(xiàn)在遙感技術發(fā)展比較成熟了，可是在20 世紀90 年代，聶教授是如何尋找理想的洼地的呢？

播放視頻：聶躍平教授講述自己尋找工程地址的過程。

該環(huán)節(jié)的設計，一方面通過新形式輔助學生進一步掌握喀斯特地貌的特征，另一方面也讓學生了解地理學科比較專業(yè)的現(xiàn)代研究技術，提升學生的學習興趣和對未來職業(yè)方向的向往。

三、梳理過程，引發(fā)思考，貫穿生涯發(fā)展

教師提問：大家想一想，為什么聶躍平教授能在如此艱苦的條件下，堅持十余年，完成選址工作呢？

播放視頻：聶教授講述個人的成長經(jīng)歷。

學生回答后，教師總結：在視頻中我們看到，聶教授出生在貴州，從小就對喀斯特地貌有好奇心和興趣，進而通過大學相關專業(yè)的學習， 成為喀斯特地貌領域的專家，并在此領域工作十幾年，最后終于給“天眼”找到了合適的家。 所以，“興趣”在聶躍平教授的職業(yè)生涯中起到了重要的作用（展示興趣三層次遞進關系圖）。

據(jù)圖總結：聶教授從小生活在喀斯特地貌區(qū)，早期對喀斯特地貌的好奇，形成了感官興趣，但感官興趣屬于外部刺激，穩(wěn)定性不強，不加以強化就會減弱甚至消失；后來聶教授大學學習地質專業(yè)，研究生時跟隨地理學家學習巖溶地貌學， 這一階段的經(jīng)歷，是主動認知， 由感官興趣遞進為自覺興趣，這一時期的興趣相對穩(wěn)定；畢業(yè)后，聶教授進入中科院工作，又學習了遙感技術，并且將個人興趣轉化為物質價值，這一時期的興趣成為志趣，非常穩(wěn)定。 總的來看，聶教授的職業(yè)生涯過程與興趣的遞進關系密切。

四、引發(fā)共鳴，喚醒理想，暢談個人規(guī)劃

結合聶教授的成長和職業(yè)生涯經(jīng)歷，讓學生聯(lián)想自己的成長經(jīng)歷，以及從小的興趣和夢想， 結合當下高中生活實際，談一談自己的興趣發(fā)展和將來想學的專業(yè)以及畢業(yè)后想從事的職業(yè)。 以此進一步喚醒學生的生涯規(guī)劃意識。

地理教學滲透生涯規(guī)劃教育是一種探索，本節(jié)課僅僅是從一個視角進行了嘗試。 但是，不論從哪個視角進行滲透，都必須把握一個前提，以地理課程為主體，生涯規(guī)劃知識的滲透最好是“潤物無聲”，不能“喧賓奪主”。