肖曉華

隨著畢業(yè)季的到來，大班幼兒已經(jīng)知道自己即將要成為一名小學(xué)生，同時(shí)對(duì)小學(xué)也有了粗淺的認(rèn)識(shí)。然而，幼兒和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)的焦慮與擔(dān)心遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了期待。這就需要教師們踐行自我職責(zé)，一方面，認(rèn)真對(duì)國(guó)家學(xué)前教育方針當(dāng)中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研讀；另一方面，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多多傾聽孩子們的內(nèi)心想法，教師多聆聽家長(zhǎng)的真實(shí)想法，并借助家園合作的力量，幫助幼兒建立積極的入學(xué)期待，推動(dòng)幼兒順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的心理過渡。

幼小銜接是整個(gè)教育階段中第一個(gè)重要的銜接環(huán)節(jié)，銜接得成功與否，將直接影響到幼兒未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“家庭是幼兒園的重要伙伴?！毖芯孔C明，在學(xué)前教育階段，家庭對(duì)兒童發(fā)展的貢獻(xiàn)大大高于幼兒教育機(jī)構(gòu)。所以，孩子從幼兒園到小學(xué)的幼小銜接過程中，除了老師對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)之外，家長(zhǎng)的科學(xué)教育也是至關(guān)重要的。父母是孩子最好的老師，家庭教育在孩子的學(xué)習(xí)生涯中占有極大的比例。

一、現(xiàn)狀分析——幼小銜接中的“入學(xué)焦慮”

對(duì)于準(zhǔn)小學(xué)生來說，大班是段特別的時(shí)期，他們將在大班后徹底告別幼兒園，投入到小學(xué)生活中。如果入學(xué)準(zhǔn)備不充分，孩子在陌生環(huán)境中就容易產(chǎn)生焦慮甚至厭學(xué)的情緒。因此，如何讓孩子從幼兒園自然過渡到小學(xué)，緩解孩子的入學(xué)焦慮，是每位家長(zhǎng)都應(yīng)關(guān)注的話題。

幼小銜接是教育銜接的第一個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)系到孩子整個(gè)教育過程的連續(xù)性。孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系、角色期望等都發(fā)生了變化。在幼小銜接階段的教育工作開展上，僅僅依靠幼兒園教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭教育同樣是不可或缺的一部分。然而，從家庭教育的現(xiàn)狀來說，很多家長(zhǎng)并不能充分意識(shí)到家庭教育對(duì)幼小銜接的重要價(jià)值?！坝仔°暯印彪A段，“入學(xué)焦慮”已經(jīng)成為一個(gè)普遍的社會(huì)現(xiàn)象，不過“入學(xué)焦慮”更多體現(xiàn)的是家長(zhǎng)的“入學(xué)焦慮”。家長(zhǎng)不僅對(duì)孩子的人身安全感到擔(dān)心，更對(duì)幼兒不確定的未來感到焦慮。

1. 案例：《我要再玩會(huì)兒》

凱凱經(jīng)常會(huì)把螞蟻帶回家中，并用放大鏡去對(duì)螞蟻進(jìn)行觀察，觀察它們是怎么吃冰糖的，所以在家里面，到處都可以看到螞蟻的影子。這個(gè)情況非常常見，所以，其父母前往老師處“告狀”。

爸爸：凱凱真的非常調(diào)皮，馬上就要上小學(xué)了，他也不寫漢字，只知道和動(dòng)物玩耍，硬要買放大鏡，誰也管不住他。

媽媽：我更擔(dān)心他玩這些會(huì)對(duì)他的健康產(chǎn)生影響，家里到處都是亂亂的，根本管不住他。

凱凱：我現(xiàn)在要多玩一下，上了小學(xué)就沒有自由了。我已經(jīng)知道了非常多關(guān)于螞蟻的秘密，下一次我要抓蝸牛。

2. 案例：《贏在起跑線上》

暑假期間，幾個(gè)大班孩子的爸爸媽媽帶著孩子們聚在了一起，菁菁的媽媽和念念的爸爸進(jìn)行了非常激烈的爭(zhēng)論。

菁菁媽媽：孩子馬上要上小學(xué)了，而現(xiàn)在，幼兒園根本不對(duì)語文這些科目進(jìn)行教授，我想讓孩子去幼小銜接學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)，要一起嗎？

薇薇媽媽：好啊，絕對(duì)不能讓孩子輸在起跑線上。

念念爸爸：不需要這樣，等上小學(xué)再學(xué)也來得及。

菁菁媽媽：那你女兒干嘛還在學(xué)習(xí)跳舞？還不是不想輸在起跑線上。

念念爸爸：她喜歡舞蹈，我才送她去的，和剛才說的語文這些科目不同。

菁菁媽媽：都是進(jìn)行學(xué)習(xí)，有啥不同？

從案例當(dāng)中可以知曉，對(duì)于科學(xué)進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備這一方面，家長(zhǎng)們有差異化的看法。家長(zhǎng)對(duì)孩子的入學(xué)準(zhǔn)備存在擔(dān)憂，擔(dān)憂的問題都涉及了孩子的學(xué)習(xí)，可見“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”是家長(zhǎng)認(rèn)為最重要也是最擔(dān)憂的問題。

二、實(shí)施理念——幼兒為本的立場(chǎng)與重新審視“幼小銜接”

當(dāng)孩子到了大班之后，家長(zhǎng)們開始對(duì)他們邁入小學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備，這個(gè)時(shí)候，幼兒園也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)。老師們會(huì)相互探討，以便于更好地開展幼小銜接工作。

1. 回歸兒童的立場(chǎng)

在案例1當(dāng)中，父母的擔(dān)心是情有可原的，從凱凱抓螞蟻這件事情來說，他能夠主動(dòng)對(duì)螞蟻進(jìn)行觀察，這是一種探索的欲望表現(xiàn)。《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，孩子們是愿意同大自然相互親近的，成人要善于發(fā)現(xiàn)和對(duì)孩子這樣的好奇心進(jìn)行保護(hù)。所以，應(yīng)當(dāng)從兒童角度出發(fā)，對(duì)這樣的行為進(jìn)行思考，提議凱凱的父母對(duì)他的探索做法進(jìn)行支持，并將單獨(dú)性的探索區(qū)域和觀察工具提供給他，這樣不單單能夠使得他的好奇心和探索欲望獲得滿足，又能夠有效規(guī)避動(dòng)物四處亂爬，不會(huì)對(duì)健康衛(wèi)生產(chǎn)生不良影響。孩子對(duì)周圍的事物有著極大的好奇心，這也是學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體表現(xiàn)。

2. 審視入學(xué)的準(zhǔn)備

在上面的兩個(gè)案例中，對(duì)于幼小銜接，家長(zhǎng)們有著差異化的思考角度。凱凱的爸爸覺得他馬上要進(jìn)入小學(xué)了，孩子應(yīng)當(dāng)對(duì)書寫漢字進(jìn)行練習(xí)；菁菁媽媽覺得孩子不能夠輸在起跑線上，因此，會(huì)讓孩子提前對(duì)小學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)；念念的爸爸，覺得對(duì)孩子的興趣進(jìn)行培養(yǎng)更關(guān)鍵。在面對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)候可以看出，家長(zhǎng)們有完全不一樣的觀點(diǎn)。作為老師，應(yīng)當(dāng)重新對(duì)“幼小銜接”進(jìn)行審視，通過一系列且多個(gè)維度的活動(dòng)，為孩子入學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行科學(xué)落實(shí)。

三、實(shí)施途徑——多層面幼小銜接的實(shí)踐策略

《綱要》中明確指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切合作。對(duì)于幼小銜接，我園依據(jù)綱要精神，樹立大教育觀觀念，體現(xiàn)“三位一體”，即幼兒園、家庭、社會(huì)形成合力，互動(dòng)共育，促進(jìn)發(fā)展。

1. 兒童為本：開展入學(xué)問卷調(diào)查

對(duì)于案例2之中的爭(zhēng)論，從幼兒園實(shí)際情況出發(fā)，站在孩子的角度，對(duì)孩子的心聲進(jìn)行聆聽，并且對(duì)“上小學(xué)我好擔(dān)心……”這一問卷進(jìn)行了發(fā)放，選擇大班七十名幼兒作為調(diào)查對(duì)象，通過調(diào)查中的結(jié)果能夠知道，大多數(shù)孩子是渴望上小學(xué)的。對(duì)于小學(xué)，他們有一定的好奇心，也有相應(yīng)的焦慮存在。他們?cè)趩柧懋?dāng)中，立足于多個(gè)角度對(duì)自己對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了選擇?！吨改稀分袑?duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)培育的關(guān)鍵性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，與此同時(shí)，提議家長(zhǎng)不要太過于對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行追索，應(yīng)當(dāng)有效幫助幼兒做好進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備，對(duì)他們的個(gè)性等方面進(jìn)行關(guān)注。

2. 思維碰撞：共同研討合理計(jì)劃

針對(duì)案例當(dāng)中“幼小銜接”這一焦點(diǎn)主題，作為幼兒園教師，應(yīng)當(dāng)多多和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，我們可以傾聽家長(zhǎng)的心聲，尊重孩子的個(gè)性特點(diǎn)和表現(xiàn)，圍繞入學(xué)準(zhǔn)備等多個(gè)方面進(jìn)行探討，共同研討合理計(jì)劃。在班級(jí)當(dāng)中，幼兒家長(zhǎng)的職業(yè)不一樣，有些家長(zhǎng)本身就是小學(xué)一年級(jí)老師，有著非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們可以結(jié)合自身在教學(xué)和家庭教育當(dāng)中的體會(huì)，提出寶貴性的建議。因此，綜合家長(zhǎng)們?cè)谏町?dāng)中的教育體會(huì)，可以設(shè)定幼小銜接工作的主要展開方向，比如對(duì)孩子的自我管理能力等進(jìn)行培養(yǎng)。在這樣的活動(dòng)當(dāng)中，大家可以獲得一致認(rèn)可，不能夠把幼小銜接和知識(shí)銜接劃上等號(hào)。

3. 共話成長(zhǎng)：科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備

根據(jù)家園共育“入學(xué)焦慮”變“入學(xué)期待”的安排，我們幼兒園圍繞著下面所說的實(shí)踐方面進(jìn)行展開：參觀小學(xué)、家長(zhǎng)助教、幼小銜接講座、家長(zhǎng)沙龍。

（1）熟悉小學(xué)環(huán)境，萌發(fā)上學(xué)興趣

為了使得孩子們能夠全方位地對(duì)小學(xué)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，根據(jù)安排，我們組織親子一起參觀了小學(xué)，家長(zhǎng)和孩子們仔細(xì)觀察小學(xué)的各種社團(tuán)和功能室，并認(rèn)真聆聽老師的細(xì)致講解，尋找著小學(xué)和幼兒園的不同之處，感受了小學(xué)課堂的魅力。在生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，孩子們體驗(yàn)了與幼兒園活動(dòng)有所不同的課堂教學(xué)式，學(xué)習(xí)了課堂紀(jì)律、規(guī)則、坐姿……好像自己也是一名光榮的小學(xué)生。孩子們通過觀察、聆聽、體驗(yàn)，近距離了解小學(xué)生活與幼兒園生活的不同，感受到小學(xué)校園的魅力，激發(fā)入學(xué)愿望和對(duì)小學(xué)生活的美好向往，拉近了和小學(xué)的距離，建立了心理期待。

（2）邀請(qǐng)家長(zhǎng)助教，體驗(yàn)小學(xué)課堂

在孩子們對(duì)小學(xué)有了初步印象之后，可以進(jìn)一步推進(jìn)“走向小學(xué)”主題活動(dòng)。我們利用身邊的教師家長(zhǎng)資源，通過家長(zhǎng)助教的形式，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)小學(xué)不同科目的課堂內(nèi)容。例如，張梓鈺媽媽也是一名小學(xué)老師，她給孩子們帶來一次生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)——《認(rèn)識(shí)0》。為了更好地讓孩子們感知“0”，張媽媽精心準(zhǔn)備了《小動(dòng)物做客片頭》和《0的產(chǎn)生》課件，結(jié)合課件和“我問你答”的游戲操作方式加深了孩子們對(duì)“0”的認(rèn)識(shí)。本次家長(zhǎng)助教活動(dòng)，不僅讓孩子們真切感受到了小學(xué)老師的親切，也讓他們提前體驗(yàn)到了小學(xué)的學(xué)習(xí)方式。在幼兒園的課程中，游戲是幼兒基本的學(xué)習(xí)方式，課程內(nèi)容以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而小學(xué)的課程大不相同，更多是系統(tǒng)地掌握人類的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。我們以家園共育的方式，來幫助幼兒率先熟悉小學(xué)的教學(xué)模式，利用身邊的教師家長(zhǎng)資源，通過家長(zhǎng)助教的形式，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)小學(xué)不同科目的課堂內(nèi)容。

（3）幼小銜接講座，共促家園成長(zhǎng)

我園邀請(qǐng)了實(shí)小的黃老師，來和家長(zhǎng)、老師們一起共同探討幼小銜接問題。黃老師從幼兒的年齡特點(diǎn)分析、對(duì)比幼兒教育與小學(xué)教育的差異，并對(duì)入學(xué)前家長(zhǎng)的準(zhǔn)備工作提出了建議。黃老師強(qiáng)調(diào)：好習(xí)慣成就好人生，家長(zhǎng)要嚴(yán)格要求日常生活中的每件小事，形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且要幫助孩子順利平穩(wěn)過渡。通過此次講座，讓家長(zhǎng)們對(duì)如何幫孩子科學(xué)地進(jìn)入小學(xué)有了更全面的了解，轉(zhuǎn)變了過度重視小學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)觀念，了解孩子在課程體驗(yàn)的過程中如何一步步達(dá)成幼小銜接的目標(biāo)。

（4）組織家長(zhǎng)沙龍，共研育兒困惑

家長(zhǎng)沙龍?jiān)醋约议L(zhǎng)，作用于家長(zhǎng)。暑假期間，我們積極組織“家長(zhǎng)沙龍”活動(dòng)，幾個(gè)家庭以集體游玩、聚會(huì)、逛公園等形式聚在了一起?；顒?dòng)中，針對(duì)目前各類家庭教育中幼小銜接的問題，家長(zhǎng)們通過深入的交流和交談，對(duì)自己的教育理念和方法進(jìn)行反思和總結(jié)，部分家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和借鑒了一些優(yōu)秀的家庭教育經(jīng)驗(yàn)和方法?！凹议L(zhǎng)沙龍”活動(dòng)發(fā)揮了家長(zhǎng)集體智慧的結(jié)晶，通過家校之間的分析與合作，對(duì)一些幼小銜接的問題進(jìn)行有效探索，從而形成了一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了有效的指導(dǎo)。

總而言之，讓幼兒和家長(zhǎng)的“入學(xué)焦慮”變“入學(xué)期待”是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。只有做好家園共育，讓家長(zhǎng)在觀念和理念上達(dá)成相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，在行為上共同付出努力，才能建立積極的入學(xué)期待，推動(dòng)幼兒順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的心理過渡，獲得實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)體驗(yàn)，迎接人生的另一個(gè)新起點(diǎn)。