杜芬

一、研究緣起

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是語文新課標(biāo)提出的核心學(xué)習(xí)概念，旨在提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。新語文新課標(biāo)提出加強高中語文內(nèi)容的綜合性與科學(xué)性的新要求，通過“學(xué)習(xí)任務(wù)群”改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)體系。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是一種新的教學(xué)理念，將對語文教學(xué)開展合并重組工作，實現(xiàn)語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新。高中語文教學(xué)要抓住“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個改革關(guān)鍵點，為教師教學(xué)指明方向。那么在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念理解之下，應(yīng)該如何開展語文教學(xué)活動仍是高中語文教師需要思考的一個問題。在研究中展示出戲劇是開展“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的一個關(guān)鍵突破點，戲劇本身的特性很好地滿足了新課標(biāo)的改革要求以及“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的應(yīng)用。戲劇融合到高中語文課堂也改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)的方式，帶領(lǐng)語文課堂從靜態(tài)展示到動態(tài)展示。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出是對傳統(tǒng)語文教學(xué)的重組和改編，勢必會對戲劇引入語文課堂產(chǎn)生一定的影響。所以高中語文教學(xué)改革要以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為基礎(chǔ)，并對戲劇進(jìn)行一定的研究分析，幫助當(dāng)下的語文教師找到適合新課標(biāo)要求的新式教學(xué)模式。戲劇也能實現(xiàn)其教學(xué)價值，在學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)背景下為其他學(xué)科教學(xué)提供一定的經(jīng)驗教訓(xùn)。

二、高中語文戲劇選文情況及特點

高中語文戲劇的選文主要范圍是部編版語文教材，主要文章篇目為：《竇娥冤（節(jié)選）》《雷雨（節(jié)選）》《哈姆雷特（節(jié)選）》。

（一）選文數(shù)量雖少但具有典范性

部編版的語文教材戲劇類的文章較少，但是具有非常強的戲劇典型特點，這樣就表明了戲劇在文學(xué)中的地位依舊是非常重要的，也受到教育者的大力支持。高中語文教材都會選取具有典型代表性的文章，戲劇文章能讓學(xué)生最大限度地跨越時間和空間的維度實現(xiàn)與過去往事的追憶，閱讀人類智慧的產(chǎn)物感受戲劇作者當(dāng)時的心境，戲劇的故事能啟發(fā)學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生的思考，戲劇也具有獨特的教學(xué)價值。

（二）選文安排集中但具有多元性

語文學(xué)科具有人文性和工具性相統(tǒng)一的特點，在新課標(biāo)的改革要求下高中語文教材的主題排版也發(fā)生了一定程度的改變。由原本的單元、人文劃分到現(xiàn)在的人文性、學(xué)習(xí)任務(wù)群來劃分組成新的單元知識學(xué)習(xí)。人文性展示的是人文主題：堅持“立德樹人”的根本理念，其中學(xué)習(xí)任務(wù)的核心是語文教學(xué)的核心素養(yǎng)。部編版的高中語文教材將戲劇一類組合分在同一個單元里進(jìn)行集中化的學(xué)習(xí)，這樣能使學(xué)生感受到戲劇的主要特征，加深對傳統(tǒng)戲劇的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)感悟中也能獲得更多的戲劇知識得到深刻的體會。高中語文教材中的《竇娥冤》屬于元雜劇，是古代的戲劇故事；《雷雨》則是現(xiàn)代話劇展示的是現(xiàn)代舊社會中的故事；《哈姆雷特》是外國的戲劇故事，學(xué)習(xí)不同地域和不同時間的戲劇提高學(xué)生的綜合思維能力。從以上戲劇選取中可以發(fā)現(xiàn)，高中部編版語文教材對戲劇的選取文種多，跨越了時間和空間，從古代到現(xiàn)代，從中國到外國。種類繁多的戲劇也展示出其特有的多元性，多元性讓學(xué)生學(xué)習(xí)到多種不同風(fēng)格的戲劇，在不同戲劇中也反映這樣的地域文化拓展了學(xué)生的文化視野。部編版的戲劇選取的故事大多是悲劇結(jié)局，悲劇能讓學(xué)生對其產(chǎn)生一定同情心理，也會對古代社會、封建社會進(jìn)行一定的思考。在悲劇戲劇展示中能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對戲劇人物的憐憫，讓學(xué)生了解更多封建社會對人民百姓的迫害。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的高中語文戲劇教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)定位不準(zhǔn)確，教學(xué)價值認(rèn)識不充分

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種新的語文教學(xué)方式，也是當(dāng)下語文教學(xué)改革的指導(dǎo)理念。高中語文教師在開展語文戲劇教學(xué)課堂時，要充分理解學(xué)習(xí)任務(wù)的特點及其在語文教學(xué)方面的新要求，將學(xué)習(xí)任務(wù)群理念帶入到課堂教學(xué)中。筆者對學(xué)習(xí)任務(wù)群與高中語文戲劇學(xué)系發(fā)展開展了調(diào)查，研究結(jié)果表明，高中部分語文教師對于學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念不理解，在教學(xué)過程中沒有辦法引進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的學(xué)習(xí)新要求，導(dǎo)致語文教師在開展戲劇教學(xué)活動時，沒有按照學(xué)習(xí)任務(wù)群的新要求僅應(yīng)用傳統(tǒng)的語文戲劇教學(xué)方法。學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念沒有深入教師群體導(dǎo)致高中語文戲劇教學(xué)效果低下。面對如此情況也有一定的歷史原因：傳統(tǒng)語文教育中對戲劇并不重視，戲劇教學(xué)很大程度上是作為課外教學(xué)；語文教師的戲劇教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，沒有及時進(jìn)行教學(xué)理念的更新。

（二）教學(xué)內(nèi)容模糊化，缺乏整合與文體意識

語文教學(xué)有著不同于其他學(xué)科的特點，常言道：教學(xué)內(nèi)容比教學(xué)方式更加重要。語文教學(xué)的內(nèi)容主要是完成語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，找到合適的語文教學(xué)內(nèi)容也是語文教師開展一節(jié)語文課的最低標(biāo)準(zhǔn)。語文教師要設(shè)計合理的語文教學(xué)內(nèi)容和與之相匹配的教學(xué)活動，最后是選擇最佳的教學(xué)方式，在語文教學(xué)過程中展示出明確的語文教學(xué)目標(biāo)保證教學(xué)方向不出現(xiàn)問題。但是當(dāng)下的語文教學(xué)中戲劇教學(xué)模糊化，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。語文教師沒有按照戲劇的特性尋找合適的教學(xué)內(nèi)容，也沒有對學(xué)生進(jìn)行課外戲劇知識的拓展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇模糊不清楚。在語文戲劇教學(xué)模糊和缺乏整合與文體意識的背景下，高中語文戲劇教學(xué)不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)要求。

（三）教學(xué)過程簡單化，缺乏情境性和驅(qū)動性

教學(xué)方法融合到語文戲劇學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中構(gòu)建起屬于自己的語文知識體系。但是在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引下的語文戲劇教學(xué)存在教學(xué)過程簡化的現(xiàn)象，戲劇教學(xué)缺乏了情境性和驅(qū)動性教學(xué)的方式也比較單一。當(dāng)下語文教學(xué)中缺乏課堂活躍性，沒有推進(jìn)語文核心素養(yǎng)的建設(shè)和深層語文知識探討。主要原因是因為語文教師在戲劇教學(xué)中沒有開設(shè)情景教學(xué)，對于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方法掌握不到位。學(xué)習(xí)任務(wù)群中展示的是以學(xué)生為主題的教學(xué)方式，但是因為傳統(tǒng)教學(xué)主題的束縛教學(xué)主體一直沒有改變，教師的教學(xué)理念也沒有得到及時的更新。

（四）教學(xué)評價單一化，缺乏過程性和多元化

教學(xué)評價是語文教學(xué)體系中的重要組成部分，學(xué)習(xí)任務(wù)群中要求語文教學(xué)將教學(xué)評價放置在語文教學(xué)課堂中。當(dāng)下戲劇教學(xué)的評價單一主要是因為在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的戲劇課堂評價比較單一，包括在：評價主體、評價方式、評價內(nèi)容三個方面。語文教師在戲劇評價設(shè)計中要融入學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)評價特點，加強戲劇評價的針對性和教學(xué)目標(biāo)的明確性。教學(xué)評價中要實現(xiàn)主體的多元化和方法的多元化，語文教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及不同的學(xué)習(xí)時間開展不同的教學(xué)評價內(nèi)容。

四、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文戲劇教學(xué)實施建議

（一）聚焦任務(wù)群：找準(zhǔn)教學(xué)定位

高中語文在學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上開展戲劇教學(xué)最主要的是找準(zhǔn)教學(xué)定位，教學(xué)定位對教學(xué)效果有決定性作用。在學(xué)習(xí)任務(wù)群基礎(chǔ)上的戲劇調(diào)查研究結(jié)果表明，在以往的戲劇教學(xué)中效率低下，學(xué)生沒有在戲劇課堂上學(xué)習(xí)到任何有用的知識。其次是教師本身對于戲劇知識并不了解，無法給學(xué)生開展拓展活動，也無法抓住戲劇教學(xué)的重點知識。為解決此類問題，語文教師要從學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)出發(fā)，了解戲劇學(xué)的具體要求，找準(zhǔn)戲劇教學(xué)定位。教師需要提升自我的戲劇知識理論，這樣才能確保實施學(xué)習(xí)任務(wù)群的戲劇教學(xué)要求。學(xué)習(xí)一種新的知識對語文教師來說也是一種新的挑戰(zhàn)和機遇。

（二）深入研讀課標(biāo)教材，挖掘戲劇教學(xué)價值

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的戲劇教學(xué)要按照課程的標(biāo)準(zhǔn)開展，要堅持以語文教材為教學(xué)主體，在戲劇教學(xué)中把握好戲劇的教學(xué)定位教師可以按照以下兩個方面開展教學(xué)活動：第一，教師要先行理解新課標(biāo)對語文戲劇的要求，將戲劇融合到語文教學(xué)的十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群中，內(nèi)容要豐富多樣，包括國內(nèi)、國外、中國現(xiàn)代與中國古代。教師在戲劇教學(xué)中要明確戲劇教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。第二，語文教師要充分利用好語文教材中所歸納的單元知識體系。教師要先熟悉語文教材中的單元指示，概括出本單元所學(xué)的主要目標(biāo)和內(nèi)容，在單元學(xué)習(xí)中融合進(jìn)戲劇內(nèi)容，展現(xiàn)戲劇教學(xué)的價值。高中語文教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，很多高中語文教師對于高中沒有涉及的內(nèi)容選擇性地忽略，只教授高考范圍的語文知識。語文教師要改變這種傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念，戲劇不僅是一種語文知識，還能對學(xué)生的性格塑造產(chǎn)生巨大的影響。

（三）創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生深度參與

語文教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生參與到語文戲劇學(xué)習(xí)中。學(xué)生對語文戲劇課堂不感興趣的主要原因還是因為語文教學(xué)的方式枯燥，語文教學(xué)沒有開展情景式教學(xué)，學(xué)生對單純的語文教學(xué)感到乏味。所以在語文學(xué)習(xí)任務(wù)和戲劇教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展語文情景教學(xué)至關(guān)重要。教師要將基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群戲劇教學(xué)的情景教學(xué)開放化，讓學(xué)生不只是在一個語文知識中學(xué)習(xí)，可以融合多種知識開展情景學(xué)習(xí)活動。語文教師可以將戲劇學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計得多樣化，設(shè)計驅(qū)動型任務(wù)教學(xué)提高學(xué)生的戲劇課堂參與度。在情景課堂展示中教師可以讓學(xué)生開展自我表演活動，讓學(xué)生作為戲劇的重要角色進(jìn)行臺詞對話等。學(xué)生的參與能提高師生互動性，在情景展示中學(xué)生也能感受到戲劇中角色當(dāng)時的感受，對戲劇角色有更深的了解。在情景課堂中也實現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中“以學(xué)生為主體”的要求，讓學(xué)生在語文課堂中進(jìn)行展示學(xué)習(xí)更多的戲劇知識。學(xué)生也會從被動變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)語文戲劇，學(xué)會對知識的主動探索。

（四）立足文學(xué)性，整合教學(xué)內(nèi)容

語文有文學(xué)性，也就是文體的限制。辨別文體是高中語文教學(xué)中最重要的部分，高中學(xué)習(xí)中有小說文體、散文文體、辯論文文體。戲劇不同于小說或者詩歌文體，戲劇是按照劇本開展的。教師在挑選戲劇教學(xué)內(nèi)容時，要按照戲劇本身的特性進(jìn)行整理融合，篩選出最適合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的戲劇內(nèi)容。語文教師要基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求進(jìn)行戲劇內(nèi)容的有效探索，學(xué)習(xí)任務(wù)群彌補了語文教學(xué)的內(nèi)容，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革。戲劇中主要講述的都是生活事物，與我們息息相關(guān)，戲劇來源于生活但高于生活，展示了許多人群的思維意識，包含著各種人群的感情。戲劇教學(xué)中要抓住舞臺這個關(guān)鍵點，通過劇本、舞臺吸引學(xué)生的注意力，教師要注意學(xué)生情景表演展示的是戲劇人物的精神內(nèi)涵以及相關(guān)的語文知識，而不是培養(yǎng)戲劇演員。

（五）以素養(yǎng)為綱，完善教學(xué)評價

語文基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展戲劇教學(xué)是為了提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這也是語文課程的目標(biāo)。語文改革以學(xué)習(xí)任務(wù)群為指導(dǎo)，同時堅持語文的核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群是高中語文教學(xué)的主要方式，高中語文教師會抓住任務(wù)群的特點開展戲劇教學(xué)活動。但是在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引下，高中語文教學(xué)評價并沒有多大的改變。說明學(xué)習(xí)任務(wù)群剛開始建立還未改革到教學(xué)評價部分，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的展示中，教學(xué)評價包含了主體、方式、內(nèi)容三個方面的多維評價。要求教師多關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的生活情況。在教學(xué)評價中教師會認(rèn)識到自己不足的地方，促進(jìn)改進(jìn)自身的語文核心素養(yǎng)能力。例如：在《竇娥冤》元雜劇展示中，將情景教學(xué)應(yīng)用到實際中還需要有一定的改編，教師要對劇本進(jìn)行處理，讓情景展示更加符合課堂教學(xué)內(nèi)容。在此過程中教師可以收集學(xué)生對改編的評價，了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。

語文教學(xué)在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上開展戲劇教學(xué)，作為指導(dǎo)理念為高中語文戲劇教學(xué)指明了發(fā)展方向和具體的發(fā)展途徑。挑選適合的戲劇內(nèi)容也是提高學(xué)生戲劇學(xué)習(xí)興趣的主要方式，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生對語文戲劇的了解和認(rèn)識。