李永超

思維分為三個(gè)階段，以“感知”為基礎(chǔ)的直覺(jué)思維，以“表象”為中介的形象思維，以“概念”為核心的抽象思維和邏輯思維。根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)要求，“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，著力以思辨性閱讀來(lái)發(fā)展學(xué)生的理性思維，抽象邏輯思維。哲學(xué)家黎鳴先生曾說(shuō)：“邏輯理性是中國(guó)傳統(tǒng)文化琴聲中最弱的一根琴弦。”因此，培養(yǎng)小學(xué)生的抽象邏輯思維異常重要。本文通過(guò)對(duì)思辨性閱讀與表達(dá)的重要意義及開(kāi)展思辨性閱讀與表達(dá)的重要途徑兩個(gè)方面進(jìn)行探究，以研究“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群表達(dá)的真實(shí)含義。

一、思辨性閱讀與表達(dá)的重要意義

思辨性閱讀與表達(dá)作為新課標(biāo)的最新要求被提出來(lái)，隱含了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生理性思維能力的新要求，小學(xué)生作為將來(lái)國(guó)家的建設(shè)者，關(guān)乎國(guó)家前程，在理性思維的訓(xùn)練中，思辨性閱讀與表達(dá)具有重要的意義，推動(dòng)學(xué)生抽象邏輯思維能力的進(jìn)步。

1. 思辨性閱讀與表達(dá)是時(shí)代發(fā)展的基本要求

時(shí)代在發(fā)展，緊跟著對(duì)新一代的要求在不斷提高，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，因此注重小學(xué)生思維能力的訓(xùn)練是時(shí)代發(fā)展的基本要求。“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的建構(gòu)，是學(xué)生思維方式提升的關(guān)鍵，具有重要的價(jià)值導(dǎo)向。理性辯證邏輯思維是孩子以正確的世界觀看待事物，處理好社會(huì)關(guān)系的關(guān)鍵。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重孩子邏輯思維能力的訓(xùn)練，以讓學(xué)生在未來(lái)發(fā)展的道路上跟上時(shí)代的步伐，不落后于時(shí)代。例如教師在講解《花鐘》這篇課文后，可以跟學(xué)生探討學(xué)完本文之后的感觸，教師可引導(dǎo)性先說(shuō)出自己的想法，比如本文比較喜歡“爭(zhēng)奇斗艷”這個(gè)成語(yǔ)，讓學(xué)生思考自己還認(rèn)識(shí)哪些成語(yǔ)并了解含義，大家進(jìn)行共同探討?；蛘呖梢运急嫘蕴接懩懔私獾幕ㄓ心男?？它們的開(kāi)放時(shí)間都是什么時(shí)候？它們對(duì)溫度、濕度、光照有何種要求？也可以讓學(xué)生熟讀課文，讓學(xué)生思考，作者文章寫(xiě)的是花，為何課文中名字叫花鐘，花鐘這個(gè)名字有什么意義？再比如在講解《總也倒不了的老屋》這篇課文后讓孩子探索，為何老屋最后會(huì)一直倒不了，文中為何好幾處都在寫(xiě)“老屋說(shuō)：‘再見(jiàn)，好了，我到了倒下的時(shí)候了’”，作者通過(guò)這樣的描寫(xiě)想表達(dá)什么樣的情感？如孩子對(duì)于情感描寫(xiě)僅僅靠課上的朗誦理解不了的情況下，可以要求孩子來(lái)進(jìn)行老屋的扮演，一遍遍說(shuō)著話一遍遍準(zhǔn)備倒下，讓孩子感受老屋的存在。還可以讓學(xué)生制作愛(ài)心卡片，文中描寫(xiě)的老屋的仁愛(ài)之心和無(wú)私的情懷，讓學(xué)生思索現(xiàn)實(shí)生活中是否有同樣的事例，并講解給同學(xué)們聽(tīng)。通過(guò)教師在課上善于讓學(xué)生思考，進(jìn)行理性辯證思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生跟上時(shí)代的步伐，在時(shí)代的前進(jìn)道路上，進(jìn)步滿滿。

2. 思辨性閱讀與表達(dá)是學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑

學(xué)生的思維發(fā)展有很多種形式，比如自我性閱讀提升、生活中父母的教導(dǎo)，當(dāng)然也離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文中對(duì)于學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練，“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的建構(gòu)，旨在訓(xùn)練學(xué)生抽象邏輯思維，對(duì)學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練有根本保障。教師在教課環(huán)節(jié)中可以根據(jù)文章內(nèi)容在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯思維能力的訓(xùn)練，也可以引進(jìn)一些課外的知識(shí)或者讓孩子多觀察身邊的生活進(jìn)行邏輯思維能力的訓(xùn)練。例如可以讓學(xué)生自我閱讀關(guān)于中華傳統(tǒng)美德的短評(píng)或者案例，結(jié)合校園或者生活的實(shí)際事例，學(xué)會(huì)有理有據(jù)地口頭或者書(shū)面表達(dá)自己關(guān)于中華傳統(tǒng)美德發(fā)展的觀點(diǎn)，或者列舉你身邊觀察到的發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德的具體事例，并對(duì)事例進(jìn)行分析。通過(guò)這樣的課上練習(xí)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有助于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。同樣，教師在上課過(guò)程中也可以讓孩子引發(fā)性思考，比如通過(guò)課下閱讀關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)現(xiàn)的故事，并根據(jù)故事發(fā)展概況，利用思維導(dǎo)圖等方式畫(huà)出科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)造精神，體會(huì)猜想、驗(yàn)證、推理等思維方式。通過(guò)思辨性閱讀與表達(dá)的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生思辨能力，從而提升學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

3. 思辨性閱讀與表達(dá)是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的根本條件

新課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提出了對(duì)邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的要求，從而看出思維品質(zhì)在核心素養(yǎng)中的重要地位。思辨性閱讀與表達(dá)旨在培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維，因此“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的建構(gòu)是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的根本條件，思辨性閱讀與表達(dá)將給學(xué)生帶來(lái)思維的轉(zhuǎn)變。教師在授課過(guò)程中要充分鍛煉學(xué)生的理性思維的培養(yǎng)，例如在講解《搭石》這篇課文后，讓學(xué)生進(jìn)行思索，為什么文中家鄉(xiāng)的俗語(yǔ)中“緊走搭石漫過(guò)橋”用“緊”字表現(xiàn)走的狀態(tài)，不用“快”字，學(xué)生在思考中可以了解到搭石有不穩(wěn)的特點(diǎn)，因此用“緊”表現(xiàn)的是一個(gè)緊接著一個(gè)走，相比較“快”字更能體現(xiàn)走過(guò)去的一種狀態(tài)。同時(shí)，可讓學(xué)生思考，在倒數(shù)第二段中，情景描述中描寫(xiě)了人在走的過(guò)程中要是遇到對(duì)面的來(lái)人，都會(huì)禮貌地招手示意，讓對(duì)方先走，和如遇到老人走搭石，年輕人總會(huì)俯下身子背老人過(guò)河，分別都體現(xiàn)了什么樣的品質(zhì)？這種品質(zhì)值得發(fā)揚(yáng)光大嗎？你還知道我國(guó)哪些崇尚的高尚品德，在生活中你做到過(guò)哪些？對(duì)于本文也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，現(xiàn)在很多的地方已不用搭橋過(guò)河，為何本文中以搭橋?yàn)轭}，提到搭橋過(guò)河，這種搭橋體現(xiàn)了哪種精神，或者你從搭橋中體會(huì)到什么？可以讓學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)言。因此，通過(guò)思辨性閱讀與表達(dá)的訓(xùn)練，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的正確發(fā)展。

二、開(kāi)展思辨性閱讀與表達(dá)的重要途徑

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力訓(xùn)練時(shí)，教師都有自己的思考，那么怎樣才能充分利用課上時(shí)間，鍛煉孩子理性思考的能力，成為教師在教學(xué)過(guò)程中注意的地方。因?yàn)檎_的方法促進(jìn)事物發(fā)展，錯(cuò)誤的方法可能事倍功半。

1. 啟發(fā)問(wèn)題意識(shí)是思辨性閱讀與表達(dá)的前提

具有問(wèn)題意識(shí)才是孩子進(jìn)步的動(dòng)力，在問(wèn)題意識(shí)得到解答的過(guò)程中學(xué)生也有了對(duì)于事物探索的好奇心，因此，啟發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)的前提。只有擁有了問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生才有了思考的潛在力量，才能讓學(xué)生從感性思維的基礎(chǔ)上上升到理性思維。例如在講《金色的草地》這篇課文后，可以讓學(xué)生思考：為什么草地是金色的？生活中你見(jiàn)過(guò)的草地是什么樣子的？在草地上你都進(jìn)行了什么活動(dòng)？并引導(dǎo)學(xué)生在生活中要學(xué)會(huì)多觀察，多注意身邊事物的變化，懂得觀察思考的學(xué)生才能在思維方面得到質(zhì)的飛躍?；蛘呖梢宰寣W(xué)生思考：現(xiàn)實(shí)生活中誰(shuí)見(jiàn)過(guò)蒲公英？并讓學(xué)生踴躍介紹一下蒲公英的外形特征和生長(zhǎng)情況，以及蒲公英是如何傳播種子的等，在做到問(wèn)題導(dǎo)入式引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)也讓學(xué)生了解更多知識(shí)。再比如在講解《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文之后，讓學(xué)生思考：在水泥道上怎么會(huì)鋪滿金色巴掌？并讓孩子注意觀察，在上學(xué)或者放學(xué)的路上你觀察到的秋天是什么樣的？落葉多不多？還可以讓學(xué)生將梧桐樹(shù)和巴掌聯(lián)系在一起，說(shuō)說(shuō)自己的感悟。在倒數(shù)第四段，有一段描寫(xiě)：“我穿著雙棕紅色的小雨靴，像兩只棕紅色的小鳥(niǎo)，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著、歌唱著?！边@段話用了什么修辭手法？生活中，你觀察到的景色，哪些可以用相同的修辭手法進(jìn)行描寫(xiě)？請(qǐng)描寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入式思考讓學(xué)生主動(dòng)思考秋天的景象，并讓孩子多觀察身邊的事物，啟發(fā)問(wèn)題式意識(shí)是思辨性閱讀與表達(dá)的前提。

2. 多角度自主性深入思考是思辨性閱讀與表達(dá)的關(guān)鍵

作者在寫(xiě)文章的過(guò)程中，都是根據(jù)自己的經(jīng)歷和自己的看法寫(xiě)的文章，如果僅僅教孩子按照作者的觀點(diǎn)進(jìn)行讀文章勢(shì)必有點(diǎn)獨(dú)一家之大。學(xué)生由于閱歷的不同，對(duì)于課文的理解肯定有自己的看法，因此，在教學(xué)生理解課文時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多角度自主性思考，并在自我理解中，肯定自己的觀點(diǎn)，這是思辨性閱讀與表達(dá)的關(guān)鍵。例如在講解《司馬光》這篇課文后，讓學(xué)生思索本文作者想表達(dá)的含義，和你自己理解的這篇文章的含義。教師可先發(fā)表自己的觀點(diǎn)，比如從現(xiàn)象中可以看出來(lái)文中所表達(dá)的是司馬光遇到事情沉著冷靜和機(jī)智聰明的特點(diǎn)，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，可以告訴我們，遇事不能慌張，只有保持頭腦冷靜才能想出解決問(wèn)題的好辦法。讓學(xué)生舉手回答自己對(duì)這篇文章的理解，從自己的角度想問(wèn)題。這樣可以鍛煉學(xué)生多角度思考問(wèn)題。再比如在講解《掌聲》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生思索：作者通過(guò)孩子們不斷給英子鼓掌想要表達(dá)什么樣的思想？教師可以請(qǐng)學(xué)生先進(jìn)行回答，并對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行講解。學(xué)生回答言之有理即可，從自主性思考中建立學(xué)生自信，并提高學(xué)生主動(dòng)思考的頻率，讓學(xué)生善于思考，勤于自我思考。通過(guò)多角度自主性深入思考讓學(xué)生多發(fā)展理性思維能力，拓展學(xué)生的思維知識(shí)面。

3. 寫(xiě)作是思辨性閱讀與表達(dá)的深化

寫(xiě)作作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)，在很多時(shí)候?qū)W生對(duì)于寫(xiě)作是題能看懂，下筆寫(xiě)不出，因此培養(yǎng)孩子的寫(xiě)作能力是必須發(fā)展之路。同時(shí)新課標(biāo)的要求中思辨性閱讀與表達(dá)能力的提升，在寫(xiě)作中也得以體現(xiàn)，寫(xiě)作是思辨性閱讀與表達(dá)的深化。要想培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，要從寫(xiě)作下手，讓學(xué)生多寫(xiě)作，多動(dòng)筆、多思考、多觀察。例如在三年級(jí)上冊(cè)的寫(xiě)作中，要求學(xué)生要寫(xiě)日記，這就要求學(xué)生在平時(shí)要養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，在生活中多了解自己的所想所感，并進(jìn)行日記的記錄，在記錄生活中積累自己的寫(xiě)作能力，可以從身邊的小事寫(xiě)起。再比如在三年級(jí)上冊(cè)第五單元的寫(xiě)作中要求學(xué)生寫(xiě)我們眼中的繽紛世界，通過(guò)對(duì)這篇文章寫(xiě)作中可以解讀出，平常需要求孩子多進(jìn)行觀察。繽紛世界不僅僅局限于寫(xiě)動(dòng)物，也可以是植物、生活用品、美麗的風(fēng)景、一條流淌的小河、一座不起眼的拱形橋、天上飛的小鳥(niǎo)等，都可以作為習(xí)作的對(duì)象。當(dāng)然，寫(xiě)作的練習(xí)并不一定非要拘泥于課本中的寫(xiě)作，也可以讓學(xué)生自己擬定題目進(jìn)行作文的寫(xiě)作，寫(xiě)出自己的真實(shí)所想所感。通過(guò)學(xué)生在平常寫(xiě)作中，練習(xí)表達(dá)真實(shí)想法，提升自己的理性思維能力。

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群要求學(xué)生要有理性思維，辯證地看待問(wèn)題、思考問(wèn)題。思辨性閱讀與表達(dá)是時(shí)代發(fā)展的基本要求，是學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑，是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的根本條件。同樣，發(fā)展思辨性閱讀與表達(dá)并不像想象中那樣簡(jiǎn)單，啟發(fā)問(wèn)題意識(shí)是思辨性閱讀與表達(dá)的前提，多角度自主性深入思考是思辨性閱讀與表達(dá)的關(guān)鍵，寫(xiě)作是思辨性閱讀與表達(dá)的深化。只有不斷從方法中總結(jié)探索真正有助于學(xué)生理性思維能力進(jìn)步的方法，才能讓學(xué)生真正有所收獲。