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拓展性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新課改背景下廣泛應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)策略，對突出課程知識要點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)均具有重要意義。但在實(shí)際教學(xué)中，有些科學(xué)教師沒有充分挖掘拓展實(shí)驗(yàn)的教學(xué)優(yōu)勢，導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在許多不足之處。比如，拓展性實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容缺乏新意、教學(xué)主題超綱、實(shí)驗(yàn)選材困難等等?；诖?，本文從豐富選題途徑、調(diào)控實(shí)驗(yàn)難度、拓展材料來源、創(chuàng)設(shè)趣味情境、設(shè)置思考問題、落實(shí)多元評價(jià)等角度入手，探究應(yīng)用拓展性科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效策略。

一、豐富選題途徑

對于拓展性實(shí)驗(yàn)，教師首先要確定教學(xué)的主題。富有教育意義的主題可以總領(lǐng)教學(xué)全局，為實(shí)驗(yàn)活動的開展打下良好的基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，許多科學(xué)教師缺乏選題靈感，布置的拓展性實(shí)驗(yàn)只是在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的改編，本質(zhì)上屬于“新瓶裝舊酒”，難以給學(xué)生帶來新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)豐富選題途徑，引入多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路，為拓展性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施做好鋪墊。

首先，教師可以關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的公眾號，這些公眾號會定期發(fā)布一些富有趣味性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可以參考這些公眾號的發(fā)布內(nèi)容，從中遴選適合小學(xué)生的課程，作為拓展性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)主題，這樣不僅能延伸小學(xué)科學(xué)的教學(xué)層次，也能讓實(shí)驗(yàn)課程充滿新意。其次，教師可以多觀看科教頻道，這些頻道會科普一些教材以外的科學(xué)知識，善于從人們不常關(guān)注的日常生活中挖掘問題，進(jìn)行針對性的科學(xué)求證。教師可以節(jié)選這些電視節(jié)目的片段，將其作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主題，推動拓展性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。其三，科學(xué)教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，從科學(xué)網(wǎng)站中搜索素材，選擇符合小學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)驗(yàn)課題。

二、調(diào)控實(shí)驗(yàn)難度

有些科學(xué)教師組織的拓展性實(shí)驗(yàn)沒有取得理想的教學(xué)效果，主要是因?yàn)榻處煕]有控制好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難度。小學(xué)生對一些陌生、新奇的科學(xué)知識會產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，但他們的閱歷尚淺，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)常會產(chǎn)生手足無措的學(xué)習(xí)感受。因此，若拓展性實(shí)驗(yàn)課程不符合學(xué)生的認(rèn)知水平，必然會起到弄巧成拙的教學(xué)后果。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用合理的思路，把控好實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)難度，讓學(xué)生能更好地沉浸在科學(xué)探究學(xué)習(xí)之中。

首先，教師應(yīng)貫徹“以生為本”的原則，不要選擇過于超綱的科學(xué)問題。比如，科學(xué)課程通常會涉及到牛頓力學(xué)的問題，基于課程特點(diǎn)，有些教師選擇了有關(guān)“滑輪組”的實(shí)驗(yàn)課程。期望學(xué)生能通過拓展性實(shí)驗(yàn)，忽略摩擦力的影響，研究出動滑輪的省力特點(diǎn)，并從中總結(jié)出“滑輪組的省力公式F拉力=（N為物體重量與動滑輪總重之和）”。但在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生根本不了解動滑輪組的組裝原理，直接卡在拓展性實(shí)驗(yàn)課程的第一步，導(dǎo)致后面的教學(xué)計(jì)劃全部夭折。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難度，不要制定過于高難的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。比如，對比學(xué)習(xí)動滑輪與一組定滑輪的組裝，對比二者之間的用力差別。比起前一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)明顯更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

其次，教師選擇的拓展性實(shí)驗(yàn)課題應(yīng)當(dāng)貼近教材的內(nèi)容。比如，在四年級下學(xué)期，學(xué)生會學(xué)習(xí)有關(guān)電學(xué)的知識。其中會涉及到簡易電路、電路的故障問題、電路的連接問題、導(dǎo)體和絕緣體的特點(diǎn)等等。因此，教師可以參考教材中“安裝照明電路”實(shí)驗(yàn)課程，適當(dāng)拓展關(guān)于串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的拓展實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)的探究難度雖然有所提升，但并未超出學(xué)生的理解上限。并且，該實(shí)驗(yàn)與教材課程的聯(lián)系十分密切，具有良好的教學(xué)意義和挑戰(zhàn)價(jià)值，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、拓展材料來源

拓展性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施難點(diǎn)之一在于材料的收集，雖然拓展性實(shí)驗(yàn)大多與教材中的課程有關(guān)，但卻不在規(guī)定的教學(xué)大綱范疇之中。因此，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材庫通常難以滿足教師的特殊教學(xué)需求。針對以上問題，科學(xué)教師想要有效開展拓展性實(shí)驗(yàn)，首先要解決實(shí)驗(yàn)材料的來源問題。

教師要從日常生活入手，積極拓寬思維，搜集有用的實(shí)驗(yàn)材料。教師可以呼吁學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)材料的整理活動之中，做生活中的有心人，將一些看似無用的生活廢品收集起來，用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的材料儲備。例如，學(xué)習(xí)教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《船的研究》的課程時(shí)，關(guān)于船體的制作，可以選擇廢木塊、塑料瓶、泡沫塊、易拉罐等無用的材料。教師可以提前準(zhǔn)備幾個(gè)紙箱，提醒學(xué)生不要隨意丟棄使用完畢的生活物品，而是要根據(jù)物品的性質(zhì)，將其做好分類，為拓展性實(shí)驗(yàn)課堂的開展做好準(zhǔn)備。通過這種方式，不僅能起到廢物利用的教學(xué)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)責(zé)任態(tài)度，讓學(xué)生能更加珍惜自己收集的實(shí)驗(yàn)材料。

四、創(chuàng)設(shè)趣味情境

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對于拓展性科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)貫徹趣味引導(dǎo)、寓教于樂的教學(xué)原則。因此，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，通過富有趣味性、真實(shí)感的教學(xué)情景先聲奪人，在第一時(shí)間吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，再循序漸進(jìn)地開展實(shí)驗(yàn)課程，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在良好的實(shí)驗(yàn)氛圍之中。

以教科版小學(xué)科學(xué)六上《能量》的教學(xué)為例，教師可以組織“能量控制”拓展實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)之前，教師可以通過多媒體設(shè)備，播放以下視頻，構(gòu)建良好的教學(xué)情境：在生活中有一種“自動門”，學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)聲學(xué)和光學(xué)的科學(xué)課程時(shí)，能接觸到“聲控”系統(tǒng)和“感控”系統(tǒng)，了解到“自動門”可以通過感控光線和聲波，起到開門和關(guān)門的目的。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)展示情境，布置教學(xué)懸念，如果在一個(gè)炎熱的夏天，當(dāng)清晨天氣涼爽時(shí)開窗通風(fēng)，當(dāng)氣溫升高時(shí)想要讓窗戶自動關(guān)閉，該如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)控制目標(biāo)？根據(jù)第一個(gè)情境的展示，學(xué)生可以聯(lián)想到光控、聲控等思路，體現(xiàn)出富有邏輯性的科學(xué)思維。根據(jù)學(xué)生的思考，教師引出本次拓展實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)目標(biāo)：（1）“溫度傳感器”。該傳感器在熱水、溫水、冷水中的變化，對窗戶開關(guān)調(diào)節(jié)能起到哪些影響作用。? ?（2）“光控窗戶”。隨著光線的變化，窗戶能根據(jù)光敏電阻的調(diào)節(jié)性，調(diào)整玻璃的明暗度，從不透光轉(zhuǎn)變?yōu)橥该?。由此，借助教學(xué)情境的鋪墊，教師再為學(xué)生展示能量控制裝置的組裝實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生就能產(chǎn)生濃厚的探究動力。

五、設(shè)置思考問題

關(guān)于拓展性實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式，需要有條不紊地規(guī)劃好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。如果教師只讓學(xué)生按照演示過程模仿實(shí)驗(yàn)，就會重新步入傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的誤區(qū)。對此，教師可以采用問題引導(dǎo)的教學(xué)方式，通過設(shè)置多樣性的思考問題，幫助學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)思路，確定不同的研究目標(biāo)。這樣才能讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)更具有條理性，提高學(xué)生的探究效率。

首先，教師可以針對單一的科學(xué)知識作為提問的主線。比如，學(xué)生在三年級階段學(xué)習(xí)了有關(guān)“水”和“空氣”的知識后，教師可以組織“水的表面張力”這一拓展性實(shí)驗(yàn)。為學(xué)生準(zhǔn)備滴管和硬幣，讓學(xué)生將硬幣平放，在表面不停地滴上水滴。教師可以提問學(xué)生：你認(rèn)為滴多少水，水會從硬幣上流落？有些學(xué)生認(rèn)為可能只需要幾滴就足夠。但通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)，明明已經(jīng)滴入大半滴管的水液，水仍舊沒有從硬幣上流淌下來。通過這種方式，可以巧妙地引出水的表面張力這一概念。隨后，教師繼續(xù)提問學(xué)生，將大頭針放在水杯中，它會沉下去還是會浮在水面？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，觀察漂浮在水面上的大頭針，能進(jìn)一步了解到水的張力的存在。最后，教師再提問，在水中添加不同的物質(zhì)，是否能造成水的張力的變化？隨后，讓學(xué)生在水中分別添加洗潔精、糖、鹽等物體，查看大頭針在水面的沉浮變化情況。由此，教師以“水的張力”作為主題，通過問題串聯(lián)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，可以幫助更好地理解科學(xué)知識，加深學(xué)習(xí)記憶。

其次，教師可以在課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合思考問題，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)教科版科學(xué)六下《物質(zhì)的變化》時(shí)，會了解有關(guān)廚房的科學(xué)知識。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中接觸并嘗試應(yīng)用小蘇打、白醋之后，教師可以用調(diào)侃的語氣提問學(xué)生：大家清洗過廣口瓶了嗎？為什么廣口瓶在裝完小蘇打之后，會變得特別干凈呢？通過問題的啟發(fā)，小學(xué)生會迅速注意到學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，產(chǎn)生新的疑問，從而認(rèn)真思考小蘇打與去污有什么直接性的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，教師可以趁熱打鐵，就“小蘇打的去污性質(zhì)”作為拓展性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主題，并提出一系列的思考問題，作為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，小蘇打是否能有效清理餐桌上的污漬？小蘇打是否能有效清理茶壺中的茶銹？小蘇打是否能有效清理餐具上的油污？以此類推，將課程教學(xué)與學(xué)生的日常生活合理地融合為一體，充分促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)想，活躍學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維。

六、落實(shí)多元評價(jià)

由于拓展性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新嘗試，教師和學(xué)生之間通常需要一定的磨合時(shí)間，其中難免會出現(xiàn)一些教學(xué)問題。對此，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，并落實(shí)多元評價(jià)的方式，及時(shí)找出拓展性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)問題，為接下來的實(shí)驗(yàn)課程做好教學(xué)改進(jìn)工作。

首先，教師應(yīng)當(dāng)積極組建實(shí)驗(yàn)社團(tuán)，讓學(xué)生在小組合作的狀態(tài)下進(jìn)行探究。學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，可以從其他組員身上汲取經(jīng)驗(yàn)、取長補(bǔ)短。通過這種方式，可以保證拓展性實(shí)驗(yàn)?zāi)苊鎸θw學(xué)生，讓所有學(xué)生都能參與其中，不會在學(xué)習(xí)中掉隊(duì)。在此過程中，也有助于完成互評活動，根據(jù)其他人的交互評價(jià)，從中挖掘出每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)與不足之處。

其次，對于拓展性實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)重視過程性評價(jià)。教師可以通過移動設(shè)備，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂拍攝下來，進(jìn)行重放和復(fù)盤，從中觀察每一名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)。由此，教師可以實(shí)時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證評價(jià)結(jié)果的客觀性與準(zhǔn)確性。

最后，教師應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)性的評價(jià)為主。評價(jià)內(nèi)容要突出學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要過于苛責(zé)學(xué)生犯下的錯(cuò)誤。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)問題，找出合理的解決方案，讓學(xué)生能不斷精進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)水平，形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。

科學(xué)技術(shù)是推動社會發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，通過拓展性實(shí)驗(yàn)優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)意識，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，鍛煉學(xué)生的動手實(shí)踐能力。對此，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)主題，通過情境、問題等多種方式構(gòu)建高效的教學(xué)環(huán)境，充分展現(xiàn)科技的內(nèi)涵與魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)沉浸感，讓學(xué)生在引人入勝的拓展性實(shí)驗(yàn)課程中強(qiáng)化動手能力、深化科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的科學(xué)核心素養(yǎng)。