楊希

語(yǔ)文課程是一個(gè)集知識(shí)傳授、情感體會(huì)、智慧養(yǎng)成、人文素養(yǎng)于一身的綜合性課程。至于怎樣提升學(xué)校語(yǔ)文課堂的教學(xué)水準(zhǔn)，將直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)學(xué)校語(yǔ)文課程的興趣，進(jìn)而關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。高效率的課堂效果是教育者不斷追求的教學(xué)最高境界，也是教學(xué)的實(shí)質(zhì)目標(biāo)。如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率是每位教育者必須思考的問(wèn)題。

一、深入了解學(xué)生

首先新課程時(shí)代新教改中的一條核心便是教育要由傳統(tǒng)的以知識(shí)為本轉(zhuǎn)變到以人為本，教育必須改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。如此一來(lái)，當(dāng)教師在備課時(shí)，就應(yīng)該以學(xué)生為主體，在理解學(xué)生的思想基礎(chǔ)上，備課也要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教師要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的難點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要全面了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)情況，備課突出科學(xué)性與全面性。其次是了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握的差異化情況，特別是語(yǔ)文成績(jī)較差的學(xué)生，教師要深究其成績(jī)差的原因，從根本上解決語(yǔ)文成績(jī)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的困惑之處，利用因材施教的教學(xué)模式，到達(dá)個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。最后，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師。對(duì)于小學(xué)生而言，興趣就是他們學(xué)習(xí)每一學(xué)科的最大動(dòng)力，在實(shí)際課堂教學(xué)中，要想提高教學(xué)效率，就必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情，改變學(xué)生傳統(tǒng)接受知識(shí)的方式。首先，教師在課堂教學(xué)中要營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，利用充滿樂(lè)趣的教學(xué)方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，在課堂教學(xué)過(guò)程中可多采取游戲教育的方法，讓學(xué)生主動(dòng)地投身到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，而在游戲的過(guò)程中其實(shí)也是學(xué)生鍛煉語(yǔ)言能力和自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程。其次，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性的前提下，逐步發(fā)揮學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的學(xué)習(xí)精神，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、明確三維教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的引領(lǐng)環(huán)節(jié)，只有在教學(xué)目標(biāo)足夠明確、足夠清晰的前提下，教師和學(xué)生才能夠知道后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容該如何設(shè)計(jì)，學(xué)生才能深刻把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心所在。當(dāng)然不同課文的教學(xué)需要匹配不同的教學(xué)目標(biāo)，且要具體結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)。

例如在學(xué)習(xí)課文《爬山虎的腳》的時(shí)候，首先要明確該文章是屬于一篇植物記錄類(lèi)的作品，結(jié)合當(dāng)前新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作來(lái)看，通常是具備三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的，分別為知識(shí)層面的教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)的目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀層面的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合本篇課文來(lái)看，知識(shí)技能目標(biāo)為：讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)課本中的幾個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爬山虎”“彎曲”等詞語(yǔ)，朗讀課文，背誦第二至四自然段，要能夠了解爬山虎的特點(diǎn)，理清課文主要內(nèi)容；能力目標(biāo)為：學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)方法；情感目標(biāo)為：培養(yǎng)留心周?chē)挛锏牧?xí)慣，做一個(gè)生活中的有心人。因此圍繞這三層次的目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，就是要通過(guò)閱讀掌握爬山虎是怎么爬的？爬山虎的外觀和形態(tài)是怎么樣的？教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中帶著問(wèn)題去閱讀，一般要做到一瀏覽——二分析——三回顧的三步閱讀。當(dāng)然作為一篇記錄類(lèi)的文章，客觀事實(shí)是最為基本的，閱讀的過(guò)程中教師可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的梳理，然后在經(jīng)過(guò)教師的分析之后，接著對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，這樣的學(xué)習(xí)方式就能夠幫助學(xué)生快速掌握文章的脈絡(luò)等，也能加深對(duì)文章的理解。此外，最后的思維導(dǎo)圖還能夠作為有效的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、圍繞課文主題利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)濃厚課堂氛圍

當(dāng)前部分教師主動(dòng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行工作創(chuàng)新，教師認(rèn)為學(xué)生能力水平發(fā)展緩慢，為充分利用有效時(shí)間提升學(xué)生語(yǔ)文技能，教師應(yīng)當(dāng)深入剖析課堂主題創(chuàng)設(shè)情境，利用現(xiàn)代化技術(shù)激發(fā)學(xué)生知識(shí)探究欲望，滿足能力較低學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)水平的發(fā)展。

例如，教師在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)時(shí)，圍繞本節(jié)課主題教師出示青蛙不同時(shí)期的圖片，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，在教師帶領(lǐng)下學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課文閱讀，在閱讀中可以發(fā)現(xiàn)小蝌蚪剛開(kāi)始認(rèn)為“鯉魚(yú)”是自己的媽媽?zhuān)驗(yàn)樗鼈兌际怯梦舶陀斡?，但是慢慢地發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)出了腳，又錯(cuò)認(rèn)“烏龜”是自己的媽媽?zhuān)阶詈笮◎蝌铰L(zhǎng)大變成了大青蛙才找到了真正的媽媽。教師可以利用多媒體展示課文情境，引導(dǎo)學(xué)生利用角色扮演法呈現(xiàn)小蝌蚪尋找媽媽的全過(guò)程，教師適當(dāng)圍繞情境進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，以此在高效語(yǔ)文課堂中加深學(xué)生知識(shí)印象，推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展。

四、將課堂與游戲進(jìn)行融合

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生正處于愛(ài)玩好動(dòng)的年紀(jì)，所以嚴(yán)格要求他們遵守紀(jì)律是比較困難的，這種方式很容易適得其反，造成兩敗俱傷的局面。所以教師要總結(jié)好學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將游戲引進(jìn)課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生在享受游戲的同時(shí)，也能夠獲取課本上的知識(shí)。這種形式的教學(xué)大大提高了課堂的趣味性，從而使課堂氛圍更加活躍，達(dá)到要求的課堂效果。不僅能夠提高學(xué)生對(duì)課堂的好奇心，讓學(xué)生愛(ài)上課堂，教師也可以更好地與學(xué)生進(jìn)行交流，以便改進(jìn)課堂教學(xué)方式。

例如，教師在教學(xué)有要求背誦的文章時(shí)可以采取積分小游戲的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并且教師也可以準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品，比如筆記本、鋼筆、水果等等，用來(lái)吸引學(xué)生對(duì)游戲的投入，學(xué)生回答完問(wèn)題之后，無(wú)論回答得對(duì)錯(cuò)，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，學(xué)生雖然年紀(jì)很小，但內(nèi)心更加敏感，采用委婉的方式將錯(cuò)誤指出來(lái)，不要造成難堪的局面。也可以開(kāi)展趣味小課堂的方式，如詞語(yǔ)接龍、古詩(shī)詞背誦等小游戲來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解，豐富有趣的教學(xué)課堂更加容易提高課堂教學(xué)效率。

五、利用合作的方式開(kāi)展教學(xué)

語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以開(kāi)展合作教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中給每個(gè)小組分配任務(wù)，通過(guò)讓學(xué)生完成任務(wù)的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠讓每位同學(xué)都投入到完成任務(wù)的過(guò)程中，進(jìn)而能夠提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的講課效率。教師在分組的過(guò)程當(dāng)中要重視注意分組的科學(xué)性。將成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)一般的學(xué)生混合搭配，不能將所有成績(jī)好的學(xué)生分為一組，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生分為一組，避免因?yàn)榉纸M不正當(dāng)而導(dǎo)致的合作效率低下。教師在利用合作的方式開(kāi)展教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要引導(dǎo)每位同學(xué)都能投入到小組合作中，進(jìn)而能夠讓每位同學(xué)都能從合作方式的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得進(jìn)步。例如教師在講解“草船借箭”這節(jié)課的時(shí)候，可以讓每個(gè)小組都在課下自主地進(jìn)行備課，通過(guò)合作備課的方式能夠讓學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然后教師要讓學(xué)生在課上針對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行講課，通過(guò)讓學(xué)生自己講課的方式能夠讓教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，也能夠豐富課堂的講課形式，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的講課效率。

六、設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐增加師生互動(dòng)

教學(xué)模式的豐富多樣不僅意味著當(dāng)前語(yǔ)文課程教學(xué)形式在不斷地創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)效果促進(jìn)角度上來(lái)說(shuō)，新的教學(xué)模式的應(yīng)用，也必然能夠起到提升教學(xué)實(shí)際質(zhì)量的作用。目前互動(dòng)的過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)討論學(xué)習(xí)的過(guò)程，這種討論學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)只局限于學(xué)生之間，還應(yīng)當(dāng)拓展到教師與學(xué)生之間，教師可以結(jié)合具體的課程內(nèi)容，在教學(xué)開(kāi)展的實(shí)施階段給學(xué)生留出充分的自主學(xué)習(xí)和發(fā)散思維空間，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)氛圍的輕松和自主學(xué)習(xí)的收獲感，這也是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)信心的有效方法。小學(xué)語(yǔ)文有著培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的任務(wù)，課堂教學(xué)是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑之一，小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)任務(wù)進(jìn)行口語(yǔ)交際課堂的設(shè)計(jì)，增加教師與學(xué)生的互動(dòng)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。在口語(yǔ)交際《意見(jiàn)不同怎么辦》的教學(xué)中，教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)和別人協(xié)商事情，準(zhǔn)確把握別人的觀點(diǎn)，不歪曲、不斷章取義，表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)做到有理有據(jù)，能夠以理服人。語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)兩個(gè)想要討論的話題，然后整合起來(lái)選擇一個(gè)話題進(jìn)行討論，此時(shí)再把學(xué)生分成不同角色進(jìn)行口語(yǔ)交際的真實(shí)場(chǎng)景演練，教師也作為其中一個(gè)角色參與到學(xué)生的口語(yǔ)交際中去，與學(xué)生一起討論這個(gè)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到鍛煉，思維方式得到了拓展，語(yǔ)文教師參與到其中更是增進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，逐漸形成良好的師生關(guān)系。

七、以提問(wèn)促學(xué)習(xí)

在課文講解過(guò)程中，圍繞課文內(nèi)容合理設(shè)問(wèn)，可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的高效指引，相較于傳統(tǒng)課堂上教師講解式的教學(xué)方法，該方式可以使學(xué)生的思維始終保持在比較活動(dòng)的狀態(tài)，而且可以緊跟教師的教學(xué)思路，進(jìn)而高效率獲取課程信息。以《慢性子裁縫和急性子顧客》課文為例，語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，陸續(xù)為學(xué)生設(shè)定幾個(gè)問(wèn)題：“整篇課文中顧客的要求包括哪些？”“針對(duì)顧客的要求裁縫做出了如何應(yīng)對(duì)？”“本課兩名重點(diǎn)人物共對(duì)話幾次？引發(fā)雙方對(duì)話的原因又是什么？”依據(jù)上述問(wèn)題，首先要求學(xué)生通過(guò)自主閱讀的方式尋找答案，其次，當(dāng)學(xué)生有所收獲后，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息了解其學(xué)習(xí)中的不足，然后圍繞上述問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生再次對(duì)課文進(jìn)行解讀，隨著上述問(wèn)題的一一解決，使學(xué)生對(duì)整個(gè)課文內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的了解。在問(wèn)題的初步解答中教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，在合作探究中各抒己見(jiàn)。在上述一系列教學(xué)安排中，通過(guò)恰當(dāng)設(shè)問(wèn)，為學(xué)生提供自主思考的時(shí)間和空間，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的感覺(jué)，從而對(duì)課文內(nèi)容及其內(nèi)涵有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解，以此獲取更加高效的課堂教學(xué)效果。

八、注重課后反思與總結(jié)

課后反思與總結(jié)是指教師與學(xué)生共同回顧本節(jié)課的教學(xué)情況，梳理課文內(nèi)容，使學(xué)生能明確自己的知識(shí)掌握情況，使教師對(duì)自己教學(xué)方式中存在的缺陷有一定的了解，從而優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)教師并不重視課后反思或者因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課后反思與總結(jié)，隨便概括兩句就結(jié)束，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)進(jìn)行鞏固而忘記所學(xué)知識(shí)，因此教師要注重課后反思與總結(jié)，在結(jié)束教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生再次鞏固知識(shí)，使學(xué)生與教師了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況，讓學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，需要如何改進(jìn)；同時(shí)教師在課后反思與總結(jié)中分析教學(xué)方式及教學(xué)效率，以此為依據(jù)不斷改進(jìn)教學(xué)方式與模式，促進(jìn)提高教學(xué)效率。此外，在教學(xué)中教師還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，合理的、具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，使學(xué)生能有目的、有方法地改正缺點(diǎn)，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我分析。

在“減負(fù)”的背景下，在課本知識(shí)不變、教育方針有變的形式上，小學(xué)語(yǔ)文課本在知識(shí)內(nèi)容和章節(jié)數(shù)量上都在一定程度上增加了?！皽p負(fù)”減去的是學(xué)課負(fù)擔(dān)，是為了更為有效地保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。作文小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)采取多元化的教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，以積極的態(tài)度去進(jìn)行教學(xué)手段上的調(diào)整和完善，在實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供良好的途徑，以此保證語(yǔ)文教育事業(yè)的不斷前進(jìn)。