霍達

隨著新課改的日益深入，我國的教育教學方法也在不斷變化中，由最初的傳授學生基礎(chǔ)知識，到了現(xiàn)在的引導(dǎo)學生廣泛閱讀，也越來越重視對學生的思考邏輯和獨立能力的訓練，更著重提高了學生的整體素養(yǎng)。在初中階段，數(shù)學教師應(yīng)該掌握深度學習的深刻內(nèi)涵，構(gòu)建新型教學模式，將深度學習合理地應(yīng)用在數(shù)學課堂教學中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極開發(fā)學生的自主思考能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和優(yōu)秀的思維習性，培養(yǎng)出國家需要的高素質(zhì)人才。本文從初中數(shù)學課堂教學開展深度學習的重要性入手，發(fā)現(xiàn)了深度學習在初中數(shù)學課堂教學中的一系列問題，進而提出了相應(yīng)的解決辦法，為完善深度學習在初中數(shù)學課堂教學中的效果提供參考意見。

深度學習指的是學生在學習中理解并反思，從二十一世紀開始，我國逐漸重視深度學習的作用。在當前的教育背景下，深度學習更是與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，并持續(xù)成為教育教學的發(fā)展方向。深度學習更加注重打開學生的學習思路和學習方法，然而，現(xiàn)階段的深度學習教學模式仍然存在諸多問題，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學方法，開展多元化教學模式，將深度學習與實際教學相結(jié)合，引導(dǎo)學生發(fā)散思維，整體提升初中數(shù)學的教學質(zhì)量，為日后學生學習更高難度的數(shù)學打下堅實基礎(chǔ)。

一、初中數(shù)學課堂教學開展深度學習的重要性

（一）完善數(shù)學教學模式

初中教師在數(shù)學課程中進行深度教學，可以豐富數(shù)學的教學模式。深度學習主要是讓學生通過自主探究的學習過程，感受數(shù)學解題的樂趣。教師采用互動式、問答式、小組合作等教學模式，也可以采用情境教學法，創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學生自主思考。為加強深度學習，教師采用豐富的教學模式，打造趣味課堂，提升數(shù)學課堂教學效果。

（二）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

初中數(shù)學課堂上進行深度學習，可以更好地激發(fā)教師在課堂中的主導(dǎo)作用。而深度學習則要求學生要全面掌握學習的基本內(nèi)容和知識，同時又能體現(xiàn)出學生掌握基礎(chǔ)知識中的重難點，適時糾正在復(fù)習過程中出現(xiàn)的錯誤與問題。所以，教師一定要轉(zhuǎn)變授課的方式，從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學生學習的引導(dǎo)者，為學生的自主學習做好指導(dǎo)和幫助。在課堂教學過程中，把握課堂的整體節(jié)奏和氛圍，營造民主、和諧的教學環(huán)境，讓學生在開放的條件下進行自主學習，從而更好地幫助學生進行深度學習。

（三）促進學生自主學習

初中數(shù)學課堂的自主練習可以提高學生的自主學習意識。以往的數(shù)學教學模式中，教師是教學的主導(dǎo)，而學生則只是跟著教師的腳步，容易陷入被動教學的境地，不利于學生知識潛力的發(fā)展。而在深度教學中，教師則作為學生活動的引導(dǎo)者，通過情境教學、合作探究等教學方法，讓學生獨立思考、自主學習，從以往的接受式學習轉(zhuǎn)化為主動式學習，不僅能夠打造以學生為主體的數(shù)學教學課堂，還能更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維以及應(yīng)用數(shù)學的能力。

二、深度學習在初中數(shù)學課堂教學中的問題

（一）教學內(nèi)容過于形式化

初中數(shù)學課堂中的教學內(nèi)容過于形式化，大多數(shù)數(shù)學教師過于注重對教學形式的理解，或是授課內(nèi)容過于模塊化，缺乏整體之間的連貫性和知識點之間的聯(lián)系架構(gòu)，導(dǎo)致學生在學習不同章節(jié)時不能很好地將知識板塊銜接起來，出現(xiàn)知識點分離的情況。但是，數(shù)學作為一門研究客觀物質(zhì)規(guī)律的學科，應(yīng)該是相互聯(lián)系、相互作用的。而目前狀態(tài)下的數(shù)學教學模式正是缺乏這一深度化、聯(lián)系化的方式，將數(shù)學知識點串聯(lián)成系統(tǒng)性、整體性的學習，傳授給學生，讓學生能夠更加深入地學習數(shù)學、掌握數(shù)學規(guī)律。因此，這種教學過于形式化、將知識點分割的教學形式非常不利于數(shù)學課堂的深度學習。

（二）課堂教學與生活脫節(jié)

現(xiàn)階段，初中數(shù)學課堂教學仍然存在學生不明確學習重點的問題，主要原因是教師沒有設(shè)計出“以生為本”理念的教學內(nèi)容，并且教學形式和內(nèi)容與學生接觸到的學生實際生活相脫節(jié)，最終導(dǎo)致整體課堂氛圍十分沉悶，學生缺乏學習數(shù)學的興趣等問題。還有很多教師受傳統(tǒng)教學思想的影響根深蒂固，只看重教學大綱和實際教學進度，對學生的理解情況、學習情況、掌握情況以及實際應(yīng)用情況視而不見，最終導(dǎo)致教學方案和學生實際學習情況不符，學生的學習成績和效率難以提升。如果教師仍然固步自封，始終遵守舊的傳統(tǒng)教育思想，不積極學習新的知識、接受新的思想，最終容易導(dǎo)致教學內(nèi)容和實際生活相脫節(jié)，使學生們很難理解所學內(nèi)容。

（三）學生缺乏主觀能動性

受應(yīng)試教育的影響，當前我國仍有許多初中數(shù)學教師過分關(guān)注學生的考試成績，忽視學習數(shù)學的整體過程，使得學生在學習數(shù)學的過程中缺乏主觀能動性，不愿意自主動腦思考問題、解決問題。甚至有的教師在上課時十分威嚴，師生之間缺乏有效溝通，或者溝通不及時，讓教師無法理解學生的想法，無法看到學生真正的學習狀態(tài)，從而無法合理設(shè)計教學中的優(yōu)勢，無法對教學中的缺點進行及時整改，無法有針對性地提出教學方案，因此教學方案無法很好地滿足當前教學的需要。師生之間的關(guān)系不夠和諧、融洽，也就使師生之間不能更好地互相配合，課堂氛圍始終無法活躍起來，無法充分調(diào)動學生的學習熱情和積極性，學生對數(shù)學的學習缺乏主觀能動性，甚至會產(chǎn)生厭煩數(shù)學的畏難情緒。

三、深度學習在初中數(shù)學課堂教學中的解決辦法

（一）深度解讀教材，做好課前準備

教材作為課堂教學的基礎(chǔ)，應(yīng)該得到教師的重視。教師在課前需要對數(shù)學教材進行深度解讀，了解每個章節(jié)所要掌握的知識點和考點，明確教學目標，清晰地設(shè)計教學方案，將教學重難點提前規(guī)劃出來，還要盡可能地發(fā)掘數(shù)學與其他學科和實際生活之間的關(guān)聯(lián)，當做教學探究的基本方法。除此之外，還要提前模擬課堂教學的過程，想到學生可能會提出的問題以及預(yù)想到學生會比較難懂的地方，從而設(shè)計好引導(dǎo)全體學生積極參與的方式方法，讓學生能夠從中感受到知識生成的全過程，創(chuàng)設(shè)探究式的數(shù)學課堂。本文以講授一元二次方程作為教學案例，一元二次方程是初中數(shù)學中的重要內(nèi)容，也是初中階段的難點部分，針對其難易適中、應(yīng)用廣泛等特點進行相關(guān)的教學設(shè)計。學生在七年級學完一元一次方程和二元一次方程的時候，已經(jīng)具有一定的水平，并初步掌握了一元二次方程的基本技能。這段課程主要有助于學生掌握一元二次方程的理論、一元二次方程的主要性質(zhì)。通過實際案例進行課程導(dǎo)入，運用類比法，以提升學生的分析、比較、總結(jié)能力以及運用數(shù)學知識的能力，培養(yǎng)自主探究以及綜合分析的能力，調(diào)動學生的學習積極性為教育宗旨。學習確定這個未知數(shù)是不是一元二次方程，以及確定一元二次方程的根是本節(jié)教學中的重點，怎樣把實際問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W課題，是這節(jié)課程的教學難點。

（二）展開深度學習，優(yōu)化教學過程

要想發(fā)揮好深度學習在初中數(shù)學課堂教學中的作用，就要重視教學過程的完善與優(yōu)化。首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以采用不同的方式，如實驗式導(dǎo)入、復(fù)習式導(dǎo)入、交流討論式導(dǎo)入、提問式導(dǎo)入、啟發(fā)式導(dǎo)入、觀察推理式導(dǎo)入等等，讓學生在課堂初始就調(diào)整好狀態(tài)，為后面的深度學習打下良好基礎(chǔ)。其次進行深入練習，而深化教學的最有效方法就是開展適當?shù)奶骄拷虒W。探究課程主要包括主動探索與聯(lián)合研究兩方面，兩者互相聯(lián)系，又彼此互補。教師可以讓學生圍繞著學習任務(wù)開展主動探索和聯(lián)合研究，以便于完成一定的學習任務(wù)，還可以指導(dǎo)學生形成數(shù)學知識系統(tǒng)，從而訓練學生的獨立學習能力，最后達到深入學習的目的。最后進行精講總結(jié)，畢竟學生的學習能力有限，通過深度學習獲取的知識不夠全面、深刻，因此，教師要針對本節(jié)課的重難點進行精講，幫助學生歸納總結(jié)數(shù)學技能、方法等，從而積累數(shù)學經(jīng)驗，建立完善的知識體系。在一元二次方程的教學案例中，通過情境教學，提出以上方程有幾個未知數(shù)、是整式方程還是分式方程等問題，引發(fā)學生自主思考，激發(fā)學生的興趣。接著引入本節(jié)課主要內(nèi)容，讓學生觀察歸納不同方程的特點，總結(jié)一元二次方程的形式和概念，以循序漸進的方式提升學生的分析總結(jié)能力，達成理解一元二次方程的最終目的。進行自主探究環(huán)節(jié)，先讓學生自主觀察思考，教師進行一步步提示，形成學生與課堂相融合，從而掌握本節(jié)課所有內(nèi)容的實質(zhì)。

（三）注意課后反饋，完善深度學習

課堂教學的結(jié)束并不等同于深度學習也就此結(jié)束，在課后教師要注重教學反饋和教學評價，及時地發(fā)現(xiàn)教學中的優(yōu)缺點，歸納總結(jié)出進行深度學習后的實踐經(jīng)驗，改正教學中的不足之處，優(yōu)化探究教學的全過程。教學反饋和評價主要是由教師和學生，對深度學習的趣味性、知識掌握理解程度等進行評價，從中獲得真實有效信息，來繼續(xù)探索深度學習的科學有效方式，完善初中數(shù)學課堂教學。在掌握一元二次方程的基本內(nèi)容之后，通過習題進行鞏固和加強，在已知概念的基礎(chǔ)上自行找到解題思路，解答問題。在做題的過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，進行糾正和提點，形成學生反饋教師評價的形式，增強學生對一元二次方程的理解能力，強化對知識點的認知。最后進行課堂小結(jié)，教師提問本節(jié)課有哪些收獲？讓學生結(jié)合自身談?wù)J識或感想，以及需要注意的問題。積極開展評價活動，了解每一位學生的真實想法和學習狀態(tài)，并及時調(diào)整自己的授課方式。

作為中學階段的國家重點學科，初中數(shù)學教育一直都是無法取代的，而深度數(shù)學概念的運用對數(shù)學課程體系的建立、課堂上主導(dǎo)地位的培養(yǎng)以及對學生整體能力的培養(yǎng)，都有著重大作用。然而，目前深度學習在我國初中數(shù)學課堂教學中仍然存在教學內(nèi)容過于形式化、課堂教學內(nèi)容與學生的實際生活相脫節(jié)以及學生自身缺乏學習數(shù)學的主觀能動性等問題。為了提升初中數(shù)學的課堂教學質(zhì)量，教師應(yīng)該在課前對教材進行深度解讀、在課中優(yōu)化教學過程并且在課后注重評價和反饋，從而完善深度學習的作用和成效，進而有效促進初中數(shù)學教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。