林梅花

隨著新課改的深化落實(shí)，目前語文教學(xué)中文言文這部分內(nèi)容受到了高度的重視，但是這部分內(nèi)容對小學(xué)階段的學(xué)生而言學(xué)習(xí)上存在著一定的難度，無法很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，而且很多時(shí)候教師一個(gè)人主宰著整個(gè)課堂，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，導(dǎo)致學(xué)生對文言文缺少一定的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平也沒有得到根本性的提升。文本就小學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析闡述，希望能全面提升小學(xué)文言文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、文言文學(xué)習(xí)注重課前預(yù)習(xí)的開展

小學(xué)階段的學(xué)生剛開始接觸文言文，對于文言文的學(xué)習(xí)還處于懵懂階段，因?yàn)槲难晕幕A(chǔ)的字詞句知識掌握不夠理想，掌握的內(nèi)容較少，而且也不具備豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，所以更不能深入地理解作者的寫作意圖和表達(dá)的思想。所以文言文教學(xué)必須注重幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以在一開始就掌握扎實(shí)的基本功，這對于學(xué)生初中甚至高中文言文的學(xué)習(xí)有很大的幫助。在一開始接觸文言文時(shí)一定要讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有一個(gè)好的學(xué)習(xí)開端，多積累知識，掌握基本的文言文內(nèi)容和基本的常識，這樣在之后才能自如地應(yīng)對各種文言文。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)，而且教師可以創(chuàng)新預(yù)習(xí)的方式和方法，讓學(xué)生能更好地參與到預(yù)習(xí)活動(dòng)中，比如可以借助信息技術(shù)手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)微課，讓學(xué)生借助微課完成學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文六年級下冊《兩小兒辯日》時(shí)，教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)微課視頻，讓學(xué)生借助視頻提前完成課文的預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己翻譯課文，思考兩小兒辯日的原因，思考誰說的更有道理，讓學(xué)生獨(dú)立思考問題。借助微課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，借此提升預(yù)習(xí)的效果，讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生在課堂真正的學(xué)習(xí)中變得更有自信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以為了能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師要注意從預(yù)習(xí)階段開始，對預(yù)習(xí)的方式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提升預(yù)習(xí)的趣味性和方式的多樣性，讓學(xué)生積極參與到預(yù)習(xí)活動(dòng)中，通過預(yù)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的興趣喜好。

二、營造良好的古典文化氛圍，激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和積極性，教師要努力為學(xué)生營造一個(gè)良好的文言文學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生可以融入到情境中，針對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣有著重要的意義。在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師始終無法跳出一個(gè)誤區(qū)，即文言文教學(xué)始終都是逐字逐句地進(jìn)行知識的串講，然后給學(xué)生進(jìn)行一些古漢語知識的介紹，學(xué)生則需要對詞義進(jìn)行記憶和背誦，對文言文進(jìn)行翻譯。另外目前大部分文言文考試涉及到的題目也是對詞義和句子翻譯的考查，導(dǎo)致很多語文教師也本能地認(rèn)為文言文就應(yīng)該是這樣進(jìn)行教學(xué)的。很多學(xué)生在第一次開始接觸文言文的時(shí)候還對文言文充滿了一定的興趣，但是經(jīng)過幾節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，就對文言文產(chǎn)生了畏難情緒；而且小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，缺乏豐厚的文化底蘊(yùn)，文言文的說話用語習(xí)慣和平時(shí)接觸的白話文差別較大，讓學(xué)生難以理解，在學(xué)習(xí)中遇到了不少的困難。所以教師要注意為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍和環(huán)境，在教學(xué)中要讓學(xué)生融入到情境氛圍中。比如可以借助視頻或者音樂等形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文六年級上冊《伯牙鼓琴》時(shí)，教師就可以在課堂中為學(xué)生播放《高山流水》的經(jīng)典音樂，然后可以讓學(xué)生閉上眼睛感受音樂旋律，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)高山流水音樂蘊(yùn)含的深意。教師可以讓學(xué)生自己搜集鐘子期和俞伯牙的故事，然后鼓勵(lì)學(xué)生使用現(xiàn)代文的方式將這個(gè)故事記錄下來，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生講述故事內(nèi)容，然后為學(xué)生播放相關(guān)的樂曲，讓學(xué)生融入到特定的古典氛圍當(dāng)中，學(xué)生在特定氛圍的營造下會(huì)參與到文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，更愿意去探索文言文背后蘊(yùn)含的文化精神和內(nèi)涵。所以在文言文的學(xué)習(xí)中，特定氛圍的營造是非常有必要的，教師一定要注意為學(xué)生進(jìn)行氛圍的創(chuàng)設(shè)，積極地借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生接受視覺和聽覺的熏陶和感染，幫助學(xué)生從之前對文言文的懼怕逐漸變?yōu)橄矚g，消除學(xué)生的畏難心理，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到文言文學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)建課前導(dǎo)入時(shí)，激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望

小學(xué)階段涉及到的文言文知識基本都是通俗易懂的。這對于教師開展文言文教學(xué)有著一定的優(yōu)勢。在整個(gè)課堂教學(xué)中課前導(dǎo)入是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入是課堂成功的一半，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生的注意力一下子就被課堂所吸引，進(jìn)而更好地完成后面的學(xué)習(xí)。教師在落實(shí)課前導(dǎo)入的時(shí)候可以為學(xué)生講述和文言文相關(guān)的歷史故事，通過故事的方式更有助于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地完成后面知識的學(xué)習(xí)。教師在講解人教版小學(xué)語文六年級上冊《伯牙鼓琴》的時(shí)候就可以采取歷史故事教學(xué)的方式，通過故事讓學(xué)生對這種友情產(chǎn)生欽佩，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生充分體會(huì)課文中傳遞的深厚的情誼，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望。

四、借助圖片和視頻資源，激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生心智還沒有完全成熟，對于一些抽象的事物無法很好地理解和感知，所以教師必須要把握學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更好地完成文言文學(xué)習(xí)。教師可以利用課文中一些精彩的圖片來進(jìn)行課堂的引入教學(xué)，也可以借助多媒體技術(shù)對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，通過直觀的展示更容易引發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而讓學(xué)生可以更好地理解文章的內(nèi)容，體會(huì)其中的情感思想。另外一些文言文也有配套的音頻，教師也可以為學(xué)生播放，組織學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，這樣都可以提升學(xué)生對于文言文理解的能力。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級上冊《楊氏之子》時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生下載一些圖片，讓學(xué)生觀看和思考，讓學(xué)生借助圖片思考圖片中的人物可能說了些什么，會(huì)有什么結(jié)果，然后讓學(xué)生討論并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這時(shí)候教師可以讓學(xué)生打開課本閱讀《楊氏之子》，然后對比與自己的猜想是否一致。也可以為學(xué)生播放一段視頻，讓學(xué)生通過動(dòng)畫的方式觀看這個(gè)故事，體會(huì)人物語言和神態(tài)動(dòng)作，從而理解文言文的深意，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。通過這樣的方式可以提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，借助動(dòng)畫視頻或者圖片的方式也可以在很大程度上豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生可以對文言文課堂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

五、開展文言文劇本表演，提升學(xué)生的理解能力

表演本身就是一種直觀的方式，可以給學(xué)生帶來更加真切的體驗(yàn)，讓學(xué)生身臨其境，在自己的表演中感受文本的內(nèi)涵和思想，從而深刻地表演出人物的形象，讓原本枯燥乏味的課堂變得活躍起來。而且其他的學(xué)生在觀看表演的時(shí)候也可以思考表演者是否做到了和文本中人物形象的一致性，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自己去完成表演的積極性，進(jìn)一步幫助學(xué)生更好地了解作品人物的性格特點(diǎn)，保證整個(gè)課堂始終處于一個(gè)活潑的狀態(tài)。所以平時(shí)在落實(shí)文言文教學(xué)的時(shí)候教師一定要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演，這樣可以給學(xué)生帶來更加豐富的體驗(yàn)，而且有助于學(xué)生對文本留下深刻的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文六年級下冊《兩小兒辯日》時(shí)，里面會(huì)涉及到人物對話，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分組來進(jìn)行表演，學(xué)生在表演的時(shí)候會(huì)模仿文言文交流的語調(diào)還有人物的動(dòng)作和神態(tài)，通過表演幫助學(xué)生更好地體會(huì)文本的內(nèi)容。又比如在學(xué)習(xí)《楊氏之子》的時(shí)候，教師同樣可以采取這樣的方式落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，這樣也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生的語言表達(dá)能力、表演能力和合作能力都可以得到不同程度的提升。

六、變換文言文教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣

文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)需要教師變換教學(xué)方法。畢竟學(xué)生對現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)習(xí)慣，所以在理解文言文中的文字的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一定的難度。那么教師在落實(shí)文言文教學(xué)的時(shí)候就要注意讓學(xué)生保持新鮮感和喜悅，這樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)《楊氏之子》的時(shí)候，文言文中省略的內(nèi)容教師需要為學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣學(xué)生才能更好地理解，并體會(huì)文言文中涉及到的省略的方法。當(dāng)然教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，也可以把文言文改編為小短劇，或者將文言文和一些音樂結(jié)合，通過各種方式來激發(fā)學(xué)生對文言文的好感和學(xué)習(xí)的興趣，全面提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力得到根本性的提升和進(jìn)一步的發(fā)展，所以文言文的學(xué)習(xí)離不開對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而教師必須注意變換學(xué)習(xí)的方式方法，這樣才能取得理想的效果。

七、讀講悟結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生感悟文言文能力

在文言文學(xué)習(xí)中我們要盡可能實(shí)現(xiàn)讀和講還有悟的結(jié)合，這樣可以有效地提升學(xué)生獨(dú)立的理解文言文的能力。在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中存在著以講代讀還有以析代讀和以問代讀的情況，使得學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上失去主動(dòng)性。小學(xué)階段的文言文蘊(yùn)含了一定的哲理，需要學(xué)生反復(fù)的閱讀和揣摩。所以教師必須給到學(xué)生更多的機(jī)會(huì)自己去進(jìn)行閱讀和思考。而在語文新課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)了語文閱讀本身是一個(gè)個(gè)性化的行為，需要學(xué)生自己去思考和體驗(yàn)，要真正地感悟和思考。所以在文言文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀和感悟。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文六年級下冊《學(xué)弈》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)教師的范讀把握文言文的斷句，然后讓學(xué)生自己模仿，感受文言文閱讀的魅力，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)文本的內(nèi)容，然后對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生自己的一些看法，讓學(xué)生自己思考其中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，從而提高學(xué)生獨(dú)立理解文言文的能力。