吳淼

生活中經(jīng)歷的事情，都會(huì)帶給人們各種各樣的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)中，習(xí)作素養(yǎng)是最重要的，需要教師引領(lǐng)學(xué)生不斷訓(xùn)練。《讓真情自然流露》就是一次要求根據(jù)生活中經(jīng)歷過(guò)的事，表達(dá)情感的習(xí)作。教師要憑借習(xí)作例文的表達(dá)方法，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感。

一、依據(jù)習(xí)作要求，引發(fā)情感記憶

習(xí)作要求引領(lǐng)著習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)過(guò)程，鏈接寫(xiě)作內(nèi)容與方法。本次的習(xí)作，要求圍繞“讓真情自然流露”，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一件印象深刻的事，真實(shí)自然地抒發(fā)自己的情感?！扒橐晕镞w，辭以情發(fā)?！苯處焼l(fā)學(xué)生，寫(xiě)文章要像說(shuō)話一樣，抒發(fā)自己的真實(shí)情感。憑借教材中表示情感體驗(yàn)的詞語(yǔ)，喚醒學(xué)生對(duì)生活的回憶。

1. 依托課文。習(xí)作所處單元的精讀課文，是學(xué)生寫(xiě)作的借鑒。教師可以組織他們回憶朱自清的《匆匆》和史鐵生的《那個(gè)星期天》兩篇課文是如何表達(dá)情感的。通過(guò)梳理，知道《匆匆》一文是直接表達(dá)情感，作者采用連續(xù)性的發(fā)問(wèn)，表達(dá)自己對(duì)時(shí)光流逝的感慨；《那個(gè)星期天》是間接表達(dá)情感，作者更多地將情感融入于人、事和景物中。了解了情感表達(dá)的方法，可以為習(xí)作方法的選擇做好鋪墊。學(xué)生回顧課文后，教師順勢(shì)引出本次習(xí)作：“讓真情自然流露”。

2. 品悟詞語(yǔ)。為了幫助學(xué)生寫(xiě)作，教材中安排了兩組和情感有關(guān)的詞語(yǔ)。學(xué)生品讀“暢快、欣喜若狂、歸心似箭、欣慰”等，再品讀“懼怕、憤怒、沮喪、忐忑不安”等，比較兩組詞語(yǔ)有什么不同。啟發(fā)他們聯(lián)系生活想一想，自己是否有過(guò)這些感受，以及使什么事情引發(fā)了這樣的感受。

二、激活情感記憶，明確習(xí)作要求

學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的品悟，可以了解更多的情感特點(diǎn)。這些特點(diǎn)有些是學(xué)生感受過(guò)的，會(huì)留下深刻的印象，回憶起來(lái)，更有體會(huì)。

1. 激活記憶。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)教材中的詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)生活中遇到過(guò)的體驗(yàn)，盡可能多地說(shuō)，激活記憶。教師需要打開(kāi)學(xué)生的視野，從家庭中、學(xué)校里和社會(huì)上回憶，概括性地說(shuō)一說(shuō)引發(fā)自己某種情感的事情。例如，夜晚一個(gè)人過(guò)馬路、第一次自己在家過(guò)夜、獨(dú)自去旅行、看驚險(xiǎn)刺激的動(dòng)畫(huà)片等。這些記憶的激活，都是適合表達(dá)的習(xí)作內(nèi)容。

2. 引發(fā)情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確，同樣的事情，會(huì)得到相同的情感體驗(yàn)，也會(huì)有不同的情感體驗(yàn)；不同的事情，也可能引發(fā)出相同的情感。在一件事情中，情感也會(huì)變化，這就是情感世界的豐富性的體現(xiàn)。還要明確，有時(shí)候一件事或一段經(jīng)歷中，會(huì)蘊(yùn)含著多次的情感變化，把這些情感變化寫(xiě)下來(lái)，會(huì)使文章更具生動(dòng)性。

3. 明晰要求。學(xué)生的生活體驗(yàn)被激活后，品讀教材，明確本次習(xí)作要求，選擇一種印象深刻的感受，先回顧事情的經(jīng)過(guò)，回憶當(dāng)時(shí)的心情，然后理清思路寫(xiě)下來(lái)。抓住重點(diǎn)要求：“把印象深刻的內(nèi)容寫(xiě)具體”?？梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)歷，如自己看到的、聽(tīng)到的或者是想到的，把一件事情寫(xiě)具體?？梢酝ㄟ^(guò)描述人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作以及心理活動(dòng)，把一個(gè)人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)以及情感表現(xiàn)寫(xiě)具體。學(xué)生回顧課文《那個(gè)星期天》中作者具體描述自己內(nèi)心獨(dú)白和周?chē)拔锏膬?nèi)容，進(jìn)行交流，豐富學(xué)生的寫(xiě)作相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

三、選擇典型材料，真實(shí)自然地表達(dá)情感

選擇材料，是為了幫助學(xué)生解決寫(xiě)什么的問(wèn)題。如何選擇典型事例，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作要求細(xì)致品讀，在此基礎(chǔ)上，借鑒習(xí)作例文的描述方法，選擇寫(xiě)作材料。為了幫助學(xué)生選擇符合要求的材料，教材安排了兩篇習(xí)作例文《別了，語(yǔ)文課》《陽(yáng)光的兩種用法》，供學(xué)生借鑒。兩篇例文的內(nèi)容都來(lái)源于學(xué)生的日常生活，情感表達(dá)真實(shí)自然，為學(xué)生習(xí)作提供了范例。學(xué)生閱讀這兩篇例文，會(huì)得到如何選擇材料的啟示。

1. 選取典型材料。引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)作例文，利用例文中的旁批和課后練習(xí)，有選擇地學(xué)習(xí)，然后圍繞“如何選擇事例，真實(shí)自然地表達(dá)自己的情感”組織交流。例如，閱讀習(xí)作例文《別了，語(yǔ)文課》，聚焦旁批，明確寫(xiě)告別語(yǔ)文課，可能有很多事情可寫(xiě)，例文只選擇了老師和同學(xué)留言、送書(shū)的事，把傷感的氣氛與離別的心情凸顯出來(lái)。學(xué)生在文中找出描述的兩件事，思考：作者為什么只寫(xiě)老師留言和同學(xué)送書(shū)？聯(lián)系課文開(kāi)頭寫(xiě)到的移民，就可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這兩件事并不是每個(gè)人都會(huì)在生活中經(jīng)歷到的，屬于典型事例，所以作者會(huì)選擇在自己身上發(fā)生的或者是在少數(shù)人身上發(fā)生的事情。這樣指導(dǎo)，可以避免學(xué)生選擇內(nèi)容的隨意性。

2. 不必刻意求新。學(xué)生對(duì)于選擇典型事例表達(dá)情感的要求，會(huì)理解為要選擇新奇的、極少發(fā)生的，別人沒(méi)有寫(xiě)過(guò)的事例。教師要幫助他們改變這種認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀另一篇習(xí)作例文《陽(yáng)光的兩種用法》，聚焦旁批：通過(guò)講述母親把“老陽(yáng)兒”疊在被子里的事情，作者的情感自然地流露出來(lái)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，“老陽(yáng)兒”就是每天都可見(jiàn)到的最平常的太陽(yáng)光，作者童年時(shí)，甚至是現(xiàn)在，把“老陽(yáng)兒”疊在被子里的事很常見(jiàn)，沒(méi)有什么新奇之處，但是在作者的筆下，卻飽含著母親的智慧和對(duì)兒女深深的愛(ài)。這種愛(ài)給作者的印象深刻，以致無(wú)法忘懷。這樣的選材沒(méi)有刻意求新，可是表達(dá)的情感卻很真摯。

3. 平凡小事的選擇。在學(xué)生的經(jīng)歷中，會(huì)有許多相似之處，也可能會(huì)有相同的經(jīng)歷。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，雖然經(jīng)歷相同，但是對(duì)每個(gè)人的意義卻是不同的。要善于抓住平凡的小事來(lái)寫(xiě)，普通的、平凡的小事，可以見(jiàn)真情，蘊(yùn)含大道理。只要事例飽含真情，就可以作為進(jìn)行寫(xiě)作的好材料。

4. 精挑細(xì)選。指導(dǎo)學(xué)生選擇自己熟知的情景，真實(shí)地描寫(xiě)情境中的人、事和景物，避免生硬的編造或者是粗淺的套用。學(xué)生回憶自己經(jīng)歷過(guò)的事情，挑選出印象深刻的，回憶事情的經(jīng)過(guò)和當(dāng)時(shí)的心情。例如，選擇參加慶“六一”兒童節(jié)表演節(jié)目，就是一個(gè)很好的情感表達(dá)的事例，可以寫(xiě)出情感的變化；選擇第一次練習(xí)爬樹(shù)，就可以通過(guò)自己的動(dòng)作以及心理活動(dòng)描寫(xiě)，把爬樹(shù)經(jīng)過(guò)和心理活動(dòng)寫(xiě)具體；選幫奶奶梳頭發(fā)、幫爺爺種菜、幫媽媽化妝，都是很有意義的材料。學(xué)生經(jīng)過(guò)挑選，就可以擁有自己滿意的寫(xiě)作素材。

四、借鑒思維模式，巧用表達(dá)方法

習(xí)作內(nèi)容選擇好了，學(xué)生要運(yùn)用技巧，進(jìn)行語(yǔ)言描述。寫(xiě)作之前，引導(dǎo)他們回憶事情的經(jīng)過(guò)和當(dāng)時(shí)的心情，理清習(xí)作思路。在情感的表達(dá)方式上，如果學(xué)生有難處，或者是出現(xiàn)表達(dá)方式單一甚至是紊亂的問(wèn)題，教師需要引領(lǐng)他們理清思路，選擇表達(dá)方法。

1. 思路引領(lǐng)。引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間或事情發(fā)展的順序梳理寫(xiě)作思路。回顧課文《那個(gè)星期天》中作者焦急地等待母親做完家務(wù)事，帶他出去玩的過(guò)程中，自己做的四件小事，表達(dá)急躁、失望的心情，再回顧《別了，語(yǔ)文課》中老師留言和同學(xué)送書(shū)作紀(jì)念的事，《陽(yáng)光的兩種用法》中母親疊被子的事，體會(huì)都是按照事情發(fā)展順序安排思路的。學(xué)生掌握了方法，就可以理清自己的寫(xiě)作思路。

2. 方法選擇。為了避免學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中表達(dá)方式單一的問(wèn)題，教師可以利用習(xí)作所在單元的“交流平臺(tái)”，引導(dǎo)選擇。語(yǔ)文教材中每個(gè)單元都安排了交流平臺(tái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的是引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲，組織他們對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行歸納、梳理和總結(jié)，呈現(xiàn)出學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而掌握的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及形成的觀念，上升到理性認(rèn)識(shí)，運(yùn)用于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)生回顧習(xí)作所在單元的交流平臺(tái)，明確表達(dá)情感的兩種方法：第一，把情感融入具體的人、事或者景物的描述之中，在真實(shí)故事的敘述中自然而然地流露情感；第二，把心里想說(shuō)的話直接寫(xiě)出來(lái)。兩種方法是對(duì)文章表達(dá)情感方法的總結(jié)。掌握了這兩種方法，就可以巧妙地運(yùn)用直接表達(dá)或間接表達(dá)的方式，進(jìn)行寫(xiě)作。

3. 抓住變化。再次引導(dǎo)學(xué)生回顧精讀課文《那個(gè)星期天》，感受作者是如何在具體細(xì)致的敘述中，表達(dá)出自己的心情變化的，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用這種方法，寫(xiě)出自己情感變化的過(guò)程。這種方法的選擇與運(yùn)用，會(huì)使習(xí)作富有生動(dòng)性。

4. 注重細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)體現(xiàn)的是習(xí)作內(nèi)容的豐富與生動(dòng)，更體現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作的功底。所以，要讓學(xué)生在具體、細(xì)致上下功夫。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)《別了，語(yǔ)文課》，找出有關(guān)語(yǔ)言、動(dòng)作以及心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。再關(guān)聯(lián)《那個(gè)星期天》中作者描寫(xiě)在等待母親的過(guò)程中“跳房子”“看著云彩走”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)如何寫(xiě)好細(xì)節(jié)。這樣的指導(dǎo)過(guò)程，避免了習(xí)作內(nèi)容的簡(jiǎn)單乏味，帶給學(xué)生真實(shí)可寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)。

習(xí)作方法的討論與選擇過(guò)程，給學(xué)生“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)。他們找到了方式方法，選擇合適的內(nèi)容，真實(shí)自然地進(jìn)行寫(xiě)作，表達(dá)自己的情感。

五、分享交流，彰顯情感表達(dá)之妙

習(xí)作完成后，并不是任務(wù)的結(jié)束。引導(dǎo)學(xué)生交流評(píng)價(jià)，才是習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中最出彩的地方。在這個(gè)交流與分享的過(guò)程中，學(xué)生的興趣會(huì)更加高漲。

1. 合作交流。學(xué)生的習(xí)作完成以后，進(jìn)行合作交流。合作交流可以調(diào)動(dòng)學(xué)生分析與表達(dá)的積極性，獲得更清新的認(rèn)知。先和同桌交換讀一讀，交流習(xí)作中從哪里可以感受到作者的真情實(shí)感，圍繞兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行反饋：哪些內(nèi)容是值得肯定或者是稱贊的，哪些內(nèi)容是建議修改的。對(duì)同桌習(xí)作的反饋要具體明確，指出具體在哪一處。學(xué)生根據(jù)同桌的建議進(jìn)行修改。修改的過(guò)程是對(duì)習(xí)作進(jìn)行修飾的體現(xiàn)。好文章是改出來(lái)的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)習(xí)作進(jìn)行耐心細(xì)致地修改，直到自己滿意為止。

2. 選擇最佳。優(yōu)秀的習(xí)作是需要組織賞析的。欣賞評(píng)價(jià)的過(guò)程是習(xí)作方式方法再現(xiàn)、明晰、鞏固的過(guò)程，也是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與欣賞能力提高的過(guò)程。教師選擇習(xí)作中具有特色的或者是某些章節(jié)中出彩的，組織學(xué)生進(jìn)行賞析評(píng)價(jià)。

可以依據(jù)事例選擇優(yōu)秀習(xí)作。教師重點(diǎn)選擇描寫(xiě)親身經(jīng)歷和印象深刻的事例的習(xí)作。事例可以是自己獨(dú)特的體驗(yàn)，可能只是在這個(gè)學(xué)生或者少數(shù)人身上發(fā)生，也可以是生活中發(fā)生的平凡小事，但是卻飽含著作者的深情。這是針對(duì)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行的選擇，可以讓學(xué)生明確依據(jù)習(xí)作要求選擇事例的最佳方法。

教師還可以依據(jù)情感表達(dá)的方法選擇優(yōu)秀習(xí)作。習(xí)作中的情感表達(dá)方式是多樣的，有的把情感直接說(shuō)出來(lái)，有的把情感融入對(duì)事物、景物的敘寫(xiě)中，有的把情感融入對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等的描述之中，還有的綜合運(yùn)用多種情感表達(dá)方式。教師從這些方面選擇具有代表性的習(xí)作，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)情感表達(dá)方式之妙。

3. 賞析評(píng)價(jià)。展示能夠體現(xiàn)習(xí)作思路的優(yōu)秀片段，運(yùn)用多媒體投示或者學(xué)生朗讀。學(xué)生一邊聆聽(tīng)，一邊思考：從哪里感受到了作者的情感，這種情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的，組織學(xué)生交流。教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)情感表達(dá)的方式，適時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)和提升。例如，學(xué)生描述了爸爸媽媽晚上吵架，誰(shuí)都不服輸，全家不得安寧的事，自己害怕、孤獨(dú)、盼望父母和睦相處的心情寫(xiě)得感人；一位學(xué)生寫(xiě)了自己視力下降，去醫(yī)院配眼鏡的過(guò)程，把自己配眼鏡的無(wú)奈、等待時(shí)的煩躁、戴上眼鏡后的苦悶寫(xiě)得也頗感人；還有一位學(xué)生寫(xiě)自己的爺爺種菜的動(dòng)作，刨坑、澆水、撒種子、蓋土，每一項(xiàng)描述都用了動(dòng)詞，動(dòng)作描寫(xiě)細(xì)膩，同時(shí)也感受到對(duì)老人的敬佩之情。通過(guò)賞析與評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)怎樣表達(dá)真情實(shí)感會(huì)有進(jìn)一步的體會(huì)。

總之，寫(xiě)好讓真情自然流露的習(xí)作，要引發(fā)學(xué)生的情感記憶，明確習(xí)作要求，指導(dǎo)他們選擇一件或者多件事例，真實(shí)自然地表達(dá)情感，還要進(jìn)行分享交流，圍繞習(xí)作表達(dá)重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)改，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。