歐秀華

自然材料具有多樣性特點，能讓幼兒的創(chuàng)作需求得到滿足，也有助于幼兒創(chuàng)造能力的提高，幫助幼兒對自然以及世界產(chǎn)生更好的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒美術(shù)素養(yǎng)的增強(qiáng)，為幼兒園美術(shù)活動的順利實施提供保障。為增強(qiáng)美術(shù)活動開展的有效性，教師應(yīng)該加強(qiáng)對自然材料的利用，結(jié)合活動內(nèi)容，有針對性地投放自然材料，保證幼兒在參與活動的過程中，創(chuàng)新思維越來越強(qiáng)。在開展幼兒園美術(shù)活動時，投放適量的自然材料，有助于幼兒參與活動主動性的提升，幫助幼兒通過活動提高動手能力，有利于幼兒美術(shù)綜合能力的增強(qiáng)。為提高幼兒園美術(shù)活動質(zhì)量，教師在教學(xué)期間，應(yīng)該加強(qiáng)對自然材料的利用，同時將教學(xué)的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，科學(xué)地對自然材料進(jìn)行投放。同時從幼兒年齡特點、心理特征等層面考量，合理利用自然材料，讓自然材料的作用充分發(fā)揮。

一、幼兒園美術(shù)活動中自然材料投放及利用現(xiàn)狀

（一）材料運用過于泛濫

自然材料是幼兒園美術(shù)活動中應(yīng)用十分廣泛的工具，通過對自然材料進(jìn)行有效地應(yīng)用能夠改善當(dāng)前幼兒園美術(shù)教育現(xiàn)狀，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性，因此很多教師認(rèn)識到自然材料在幼兒園美術(shù)教育活動中的重要性，在自然材料多樣性方面開始加大應(yīng)用力度，多樣化的自然材料雖然可以拓展幼兒的學(xué)習(xí)視野，但是幼兒也很容易被豐富多彩的自然材料所吸引，無法集中注意力，美術(shù)活動的效果難以保障。另外，部分教師缺乏對自然材料的認(rèn)識，認(rèn)為只要將自然材料應(yīng)用到美術(shù)活動中就可以提高美術(shù)活動的效果，所以也會存在濫用自然材料的現(xiàn)象，增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在今后開展美術(shù)活動中，教師應(yīng)該認(rèn)識到自然材料與具體美術(shù)活動的關(guān)系，做到有的放矢，提高自然材料的使用效率。

（二）材料運用過于精致

教師精致地應(yīng)用自然材料，可以充分發(fā)揮自然材料的作用，使幼兒全身心地參與到美術(shù)活動中。但是需要注意的是如果教師運用自然材料過于精致，幼兒在短時間內(nèi)可以集中目光，但是沒一會兒的時間就不想再玩了，其主要原因是幼兒缺乏創(chuàng)造性。自然材料運用過于精致也會削弱幼兒的創(chuàng)造力，不利于其發(fā)揮創(chuàng)造性進(jìn)行二次加工。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注自然材料應(yīng)用的精細(xì)程度，適當(dāng)?shù)亟o幼兒提供一些半成品材料，這樣才能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。保障自然材料投放的精致性對于幼兒成長來說是必要的，但是在今后的教育中，教師要控制自然材料投放精致性的程度，促使幼兒更加健康地成長。

（三）材料運用缺乏層次性

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，對于幼兒來說更是如此，幼兒的成長環(huán)境、教育環(huán)境都存在很大的差異性，如果教師采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)給幼兒呈現(xiàn)自然材料，那么很容易忽視幼兒之間的不同。但是據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，目前很多教師在投放自然材料時存在“一刀切”的現(xiàn)象，忽視了幼兒個體之間的差異性，降低了自然材料的應(yīng)用效果，不利于幼兒能力的提升。為此，教師需要根據(jù)幼兒的特點，將自然材料分成不同的層次，給幼兒提供不同層次的自然材料。

（四）教師對自然材料認(rèn)識不充分

意識是指導(dǎo)行為的重要條件，有什么樣的意識就會產(chǎn)生什么樣的行為表現(xiàn)，對于教學(xué)工作來說更是如此，如果教師在美術(shù)活動中缺乏對自然材料的認(rèn)識，就會導(dǎo)致自然材料無法更好地在美術(shù)活動中應(yīng)用，但是目前部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)理念的影響，在組織開展美術(shù)活動中缺乏對自然材料的認(rèn)知，一方面部分教師認(rèn)為目前的美術(shù)活動已經(jīng)可以滿足幼兒成長的需求，不需要再嘗試其他的教學(xué)方式；另一方面，部分教師認(rèn)為自然材料的應(yīng)用不能夠在短時間內(nèi)見到效果，而且會浪費更多的時間和精力，錯誤的認(rèn)知影響了自然材料在美術(shù)活動中的應(yīng)用。

二、幼兒園美術(shù)活動中自然材料投放原則

（一）安全性與合理性原則

幼兒階段的孩子缺乏安全意識，這也就決定了教師在投放自然材料時要保障幼兒的安全性，綜合對自然材料投放潛在的風(fēng)險進(jìn)行分析，避免幼兒在參與美術(shù)活動中存在不安全因素，從而降低幼兒的活動參與度。為了進(jìn)一步提高幼兒美術(shù)活動的質(zhì)量和水平，教師還應(yīng)該注意遵循合理性原則，在合適的時間選擇合適的自然材料，促進(jìn)自然材料作用的發(fā)揮。比如，在進(jìn)行自然材料的投放過程中，教師要對自然材料進(jìn)行分類，為了讓每一個幼兒都明確自然材料的使用方式，可以備注相關(guān)的圖片和畫面，同時對幼兒進(jìn)行安全方面的教育。例如，要求幼兒在利用廢舊玻璃、玫瑰花等物品時要做好防護(hù)工作，必要時可以戴手套，不要將材料放入嘴中，在確保自身安全的前提下開展美術(shù)活動，這樣幼兒可以在教師的指導(dǎo)和圖片的引導(dǎo)下加強(qiáng)對自然材料的應(yīng)用，從而避免幼兒參與美術(shù)活動中的潛在風(fēng)險。保障安全性是教師開展幼兒教育最基本的原則，因此，在美術(shù)活動中材料的投放和利用中教師應(yīng)該重點關(guān)注自然材料會不會對幼兒的身心造成不利的影響，避免因為自然材料投放不佳降低幼兒的學(xué)習(xí)效果，同時影響幼兒的健康成長。

（二）趣味性與啟發(fā)性原則

幼兒階段的孩子對未知世界充滿了好奇，他們有著強(qiáng)烈的探究欲望，希望在大自然中獲得更多的知識，教師在應(yīng)用自然材料時也應(yīng)該堅持趣味性和啟發(fā)性原則，保障幼兒在美術(shù)活動中可以有所收獲，有所啟發(fā)。因此，教師應(yīng)該從幼兒的生活實際出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒群體感興趣的事物和點，這樣可以為幼兒參與美術(shù)活動創(chuàng)造條件。幼兒正是身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師有必要探索加強(qiáng)對自然材料的研究，使自然材料在運用中對幼兒具有一定的啟發(fā)性，讓幼兒可以收獲更多的知識，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）針對性及計劃性原則

任何一項活動的成功開展都需要具有一定的針對性和計劃性，針對性可以保障幼兒自然材料投放的科學(xué)性和高效性，計劃性可以為今后幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在針對性方面，教師應(yīng)該綜合考慮小班幼兒的特點，為其提供一些便于取放、體積較大的自然材料，訓(xùn)練幼兒的綜合素質(zhì)。同時，教師還要關(guān)注大班幼兒的特點，大班幼兒的動手能力明顯提升，敏捷性也明顯增強(qiáng)，因此，在自然材料的投放方面，教師應(yīng)該注重幼兒敏捷性和動手能力的訓(xùn)練，為其盡可能提供一些具有多樣性和精密性特點的材料。在計劃性方面，教師應(yīng)該根據(jù)美術(shù)活動的實施目標(biāo)目的確定更加自然的材料投放計劃，保障自然材料能夠在幼兒的成長過程中發(fā)揮更大的作用，促進(jìn)幼兒能力的進(jìn)一步提升。

三、強(qiáng)化對自然資源種類的挖掘

在幼兒園美術(shù)活動開展過程中，材料是極為重要的內(nèi)容，同時也是幼兒學(xué)習(xí)期間不可缺少的關(guān)鍵工具，可以為美術(shù)活動的實施提供物質(zhì)基礎(chǔ)材料，對幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)意義重大，因此教師應(yīng)該明確自然材料的作用和價值，對不同種類合理劃分，讓材料更好地在美術(shù)活動中得以應(yīng)用。在美術(shù)活動中，利用多種材料，不僅可以讓活動呈現(xiàn)多元化特點，也能讓幼兒的動手需求得到滿足，有利于幼兒動手能力的提高。在收集自然材料期間，教師可以利用互動的方式激發(fā)幼兒的參與興趣。在進(jìn)行材料收集時，為確保幼兒參與主動性的提高，教師要將材料的作用介紹給幼兒，確保幼兒在后續(xù)進(jìn)行材料收集時，能有意識地分類和篩選。

比如，教師在組織幼兒參與美術(shù)活動時，首先要深入分析各類材料的性質(zhì)與特點，合理對材料進(jìn)行分類，諸如花草樹木類、農(nóng)作物類、自然環(huán)境類等。教師可以根據(jù)自然材料的種類，適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}讓幼兒思考，保證幼兒能將精力放在活動上，諸如：“小朋友們，你們誰知道農(nóng)作物類中的自然材料有哪些？花草樹木類中有哪些屬于自然材料？自然環(huán)境類中有哪些屬于自然材料？”在問題的逐步引導(dǎo)及教師的帶領(lǐng)下，幼兒會對各種自然材料有明確的認(rèn)知和理解，知道稻草、黃豆、玉米是農(nóng)作物類中的自然材料，花草樹木類中的樹葉等是常見的自然材料，沙子、石頭等是自然環(huán)境類中的自然材料，但采用何種材料開展美術(shù)活動，還需要根據(jù)不同活動的不同內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行投放和使用，教師也要從幼兒的角度思考和分析，盡最大可能滿足幼兒的需求，保證幼兒不會在參與美術(shù)活動時產(chǎn)生抵觸心理。在活動中教師要對幼兒在活動期間的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄，明確幼兒在自然活動中缺少的材料，參考記錄后合理投放。此外，教師也要密切觀察幼兒的游戲行為，利用自然材料將單一的游戲形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣娣ā?/p>

四、強(qiáng)化對自然資源特性的運用

在自然界中有非常多的資源，是幼兒園美術(shù)活動開展的契機(jī)，可以為幼兒提供更多的教育資源。豐富的自然材料除了能為幼兒提供更多想象和創(chuàng)造的空間之外，也能讓幼兒的視野得到進(jìn)一步拓寬，有利于幼兒美術(shù)活動參與積極性的調(diào)動。在開展美術(shù)活動過程中，教師應(yīng)該強(qiáng)化對自然資源的利用，結(jié)合資源的特性，有側(cè)重點地加以利用。當(dāng)然，教師也可以對活動進(jìn)行適當(dāng)延伸，從室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限。

比如，教師在開展“美麗的春天”教學(xué)活動時，組織幼兒到戶外感受春天，幼兒通過親身接觸、觀察、欣賞，會對春天有不一樣的感受和認(rèn)識。再比如，在主題為“小葉子”的活動中，教師要讓幼兒近距離觀察葉子的顏色、大小、形狀等。在自然材料應(yīng)用期間，很多材料并不能直接制成美術(shù)作品，諸如石頭、松果等，需要通過一系列加工，因此教師在幼兒周末休息時，可以帶領(lǐng)幼兒到公園撿石頭、樹枝等，之后讓幼兒通過觸摸感受石頭、樹枝的特點和性質(zhì)，隨后借助問題對幼兒引導(dǎo)：小朋友們，你們手中的石頭（樹枝）是什么形狀的？可不可以根據(jù)形狀將石頭變成不同的樣子呢？也可以讓幼兒聯(lián)想一下找到的物體像什么？可以變換成哪些東西呢？通過不斷地引導(dǎo)，幼兒會積極地進(jìn)行表達(dá)和闡述，會欣喜地告訴教師自己找到的東西像什么，諸如像一個Y（一根樹枝），有的幼兒會告訴教師自己找到的樹葉像一把扇子。通過這樣的方式，幼兒可以在自由廣闊的大自然里暢享游玩，有利于手工制作活動的開展，更能夠提升幼兒的整體創(chuàng)作能力和想象力。

五、將自然材料與幼兒區(qū)域活動融合

在幼兒園教育教學(xué)活動開展過程中，通過區(qū)域活動，能幫助幼兒獲得更多的學(xué)習(xí)以及生活經(jīng)驗，讓幼兒在操作時便會有更多的資源支撐，對幼兒動手能力的增強(qiáng)大有裨益。在美術(shù)活動實施階段，依照幼兒的年齡特點，在每個區(qū)域投入適量的自然材料，諸如繪畫區(qū)、泥工區(qū)等，教師可以結(jié)合具體分類，將自然材料投放到適當(dāng)區(qū)域，有利于增強(qiáng)幼兒的參與主動性。

比如，教師在開展美術(shù)活動期間，可以讓幼兒到花園中撿花朵，動手組合收集到的小花，并插在瓶子中，形成各種漂亮的插花；也可以讓幼兒將小花制作成手鏈；還可以讓幼兒將小草剪成不同的形狀，最后在卡紙上粘貼，形成一幅幅生機(jī)盎然的手工作品。在泥工區(qū)，教師可以讓幼兒制作“小娃娃”，胳膊用樹枝代替，蘆葦做成頭發(fā)，綠豆代替眼睛和鼻子。通過對這種方式的應(yīng)用，幼兒在創(chuàng)作期間，想象力會大大提高，動手以及創(chuàng)新能力也會越來越強(qiáng)。

綜合而言，在幼兒園美術(shù)活動開展過程中，合理投放和利用自然材料，不僅可以增強(qiáng)幼兒的美術(shù)操作能力，也有助于幼兒美術(shù)素養(yǎng)的提高，對幼兒今后發(fā)展及學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，所以為了提高活動的有效性，教師在對自然材料投放和應(yīng)用時，應(yīng)該盡量讓材料與幼兒的實際生活相貼近，喚醒幼兒的生活經(jīng)驗，保證幼兒可以對活動產(chǎn)生濃厚的興趣，通過對自然材料的利用，讓幼兒拓寬視野，豐富幼兒的知識體系，為幼兒今后的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。