張麗麗

(吉利學(xué)院體育與健康學(xué)院 四川成都 641423)

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)是高校體育類專業(yè)開設(shè)的一門必修課程，有利于體育類學(xué)生掌握人體形態(tài)結(jié)構(gòu)?！陡叩葘W(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》把運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)確定為專業(yè)類基礎(chǔ)課程［1］。運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)是體育學(xué)類專業(yè)均須開設(shè)的課程，總學(xué)分不少于16 學(xué)分。關(guān)于《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》課程教學(xué)的研究也已有相關(guān)探討，從中國(guó)知網(wǎng)檢索出的結(jié)果可知，相關(guān)的期刊論文最早發(fā)表于1978 年?？娺M(jìn)昌指出，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)是體育科學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)科，它是人體解剖學(xué)的一個(gè)新興分支，著重研究運(yùn)動(dòng)對(duì)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的影響，體育動(dòng)作的解剖學(xué)分析以及運(yùn)動(dòng)損傷的形態(tài)變化等，為增強(qiáng)人民體質(zhì)和改進(jìn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)服務(wù)［2］。

以運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)精確查找1978年至今的所有文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的相關(guān)研究，在數(shù)量上總體呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，但期間個(gè)別年份的發(fā)文數(shù)量有所回落和差異（見圖1）。運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程的教學(xué)研究主要聚焦在教學(xué)模式和教學(xué)方法的應(yīng)用方面，比如高珊珊［3］探討了理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的教學(xué)模式在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程中的應(yīng)用；王曉琴［4］探析了運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問題導(dǎo)向式（Problem-based Learning，PBL）與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（Team-Based Learning，TBL）教學(xué)模式的聯(lián)合應(yīng)用。此外，微課［5］、翻轉(zhuǎn)課堂［6］、慕課［7］、虛擬仿真技術(shù)［8］等在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究也受到關(guān)注。但是，以運(yùn)動(dòng)解剖和生命教育為篇名的論文為0 篇，可以看出，在生命教育視域下，探討運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程教學(xué)的相關(guān)研究還非常少。因此，該文以生命教育理論為基礎(chǔ)來探討運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程教學(xué)，具有新的啟發(fā)意義和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值，以期對(duì)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程教學(xué)的改革和質(zhì)量提升提供參考和指導(dǎo)。

圖1 運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)相關(guān)研究期刊文獻(xiàn)（1978—2022年）

1 運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)剖析

1.1 課程內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)多

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程具有自身特點(diǎn)，課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。緒論一般涵蓋運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的定義及研究范疇、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的目的、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的基本觀點(diǎn)及方法、人體的基本構(gòu)成等，在體系上主要包括運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、內(nèi)臟、脈管系統(tǒng)、感覺器官、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)等部分，每一部分又包括具體的章節(jié)內(nèi)容，比如內(nèi)臟又包括消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程內(nèi)容較多，其中涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)也較多、較復(fù)雜，這對(duì)于課程教學(xué)而言，在一定程度上具有較大的難度。

1.2 課程學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)生缺乏興趣感

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)內(nèi)容涉及較多，要求學(xué)生掌握的知識(shí)量較大，特別是一些名詞術(shù)語(yǔ)較多，客觀上，學(xué)生要學(xué)習(xí)好運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)這門課程具有很大的難度。比如，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中包括骨與骨連結(jié)、骨骼肌、體育動(dòng)作的解剖學(xué)分析等內(nèi)容，其中學(xué)生對(duì)骨的名詞需要加強(qiáng)記憶，這對(duì)學(xué)生的記憶力提出了較高的要求，對(duì)于體育生來說，無疑具有一定的難度。在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程教學(xué)過程中，教師更多習(xí)慣于采用講授教學(xué)法，傳統(tǒng)的一味講授往往會(huì)演變?yōu)楣噍斒降慕虒W(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)聽講，這種教學(xué)方式顯得比較枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。如果一直采取這種“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)會(huì)失去興趣。

1.3 課程實(shí)踐性強(qiáng)，理論與實(shí)踐易脫離

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)是在正常人體解剖學(xué)基礎(chǔ)上，研究體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的影響和發(fā)展的規(guī)律，是探索人體機(jī)械運(yùn)動(dòng)與體育動(dòng)作關(guān)系的一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性［9］。對(duì)于學(xué)生而言，不僅要掌握運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的理論知識(shí)，更需要將理論知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，通過運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)基本知識(shí)，對(duì)體育動(dòng)作進(jìn)行解剖學(xué)分析，特別要對(duì)體育技術(shù)動(dòng)作、常用身體練習(xí)方法進(jìn)行分析。在實(shí)際的教學(xué)過程中，和高校很多課程教學(xué)一樣，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的教學(xué)往往注重理論知識(shí)的傳授，而對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)有所忽視或不夠重視，以致理論與實(shí)踐相脫離。

2 運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程教學(xué)融入生命教育的價(jià)值意蘊(yùn)

2.1 生命教育的內(nèi)涵解讀

關(guān)于生命教育的內(nèi)涵，不同的學(xué)者有不同的理解和詮釋。馮建軍［10］指出“生命教育的內(nèi)涵主要是教人認(rèn)識(shí)生命、保護(hù)生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的活動(dòng)”。劉嵋［11］認(rèn)為，生命教育，顧名思義是與生命有關(guān)的教育，是以生命為核心，以教育為手段，倡導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、愛護(hù)生命、發(fā)展生命的一種教育活動(dòng)，幫助學(xué)生提升生命質(zhì)量、獲得生命價(jià)值。生命教育能夠喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命和珍惜生命是生命教育的重中之重。生命教育的核心價(jià)值體現(xiàn)在通過教育的方式改變學(xué)生的生命觀，樹立生命意識(shí)，因?yàn)樯菍氋F的，而教育是讓人們重視和關(guān)注生命的重要且不可或缺的途徑。

2.2 生命教育是高校體育類課程的本真意蘊(yùn)和內(nèi)在需要

傳統(tǒng)的課程以知識(shí)為取向，課程開設(shè)的目的是讓學(xué)生掌握有價(jià)值的知識(shí)。在生命教育視域下，知識(shí)課程應(yīng)當(dāng)走向生命課程，高校體育類課程是高校課程的重要組成部分，也理應(yīng)走向富有生命意義的課程。此外，生命教育與體育具有同質(zhì)性的特點(diǎn)，體育在于促進(jìn)人的健康，增強(qiáng)人的體質(zhì)，根本的落腳點(diǎn)還是在于人的生命價(jià)值。體育的創(chuàng)生源于滿足人的生命發(fā)展需求，其最終目的指向人之生命存在的提升與全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生命教育向人的本體回歸［12］。高校體育類課程的開展應(yīng)當(dāng)融入生命教育，這既是豐富和提升體育類課程內(nèi)容的需要，也是實(shí)現(xiàn)體育類課程促進(jìn)人的發(fā)展的內(nèi)在需要。

2.3 生命教育的融入是運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程思政的重要內(nèi)容

高校的根本任務(wù)是立德樹人，高校課程教學(xué)不能囿于專業(yè)知識(shí)的傳授，更重要的是要培育具有良好品德修為的大學(xué)生。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，要求“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度”［13］。通過專業(yè)課程的思政教育，形成全員、全過程、全課程的良好育人格局，專業(yè)課程在育人的過程中具有重要的作用和價(jià)值。生命教育所倡導(dǎo)的尊重生命、敬畏生命、珍惜生命等思想是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思政教育的重要內(nèi)容。生命教育是運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程思政的有效切入點(diǎn)，挖掘和探索生命教育中的思政元素，并將其積極融入運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的教學(xué)中，有利于大學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3 運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程教學(xué)中融入生命教育的變革路徑

3.1 課程目標(biāo)：引領(lǐng)學(xué)生生命價(jià)值觀

課程目標(biāo)是課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，課程目標(biāo)更多是以知識(shí)為取向。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，而我國(guó)新課程改革提出的三維教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3 個(gè)方面。在課程教學(xué)過程中，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀是不可忽視的重要目標(biāo)，因?yàn)楦咝＝逃粌H體現(xiàn)在教書，更重要的是育人。在生命教育理論視域下，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入生命教育的思想理念，并將其具體體現(xiàn)在課程目標(biāo)的制定中，特別是體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。要讓學(xué)生樹立生命價(jià)值觀，讓學(xué)生在掌握生命本體的形態(tài)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，理性認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值和意義，從而學(xué)會(huì)愛惜自己的生命，同時(shí)也關(guān)愛和尊重他人的生命。

3.2 課程內(nèi)容：融入生命教育內(nèi)容

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程內(nèi)容中要融入生命教育的元素，以豐富和呈現(xiàn)課程鮮活的生命力。一方面要增強(qiáng)課程內(nèi)容的吸引力，吸引學(xué)生的注意力；另一方面要通過生動(dòng)的生命情感案例或故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這實(shí)際上對(duì)授課教師提出了新的要求，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的授課教師，首先要有融入生命教育的意識(shí)，積極探索和挖掘生命教育元素，尋找與課程內(nèi)容融合的切入點(diǎn)。其次要精心備課，組織和設(shè)計(jì)好每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，形成認(rèn)識(shí)生命、感恩生命、尊重生命、呵護(hù)生命、敬畏生命、珍惜生命等為主題的系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，在“認(rèn)識(shí)生命”的主題課堂中，當(dāng)講到生殖系統(tǒng)時(shí)，可以詳細(xì)講解新生命的整個(gè)孕育過程，從精子和卵子相遇形成受精卵，再到受精卵著床后形成胚胎，再到胎兒各個(gè)器官的發(fā)育，最后到歷經(jīng)十月懷胎后新生命的誕生，讓學(xué)生明白新生命的發(fā)育過程；在“感恩生命”的主題課堂中，教師可以講述新生兒的分娩過程，讓學(xué)生懂得生命的來之不易和母親的偉大，再聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生懂得感恩父母，深刻領(lǐng)悟“可憐天下父母心”的深情厚愛；在“呵護(hù)生命”的主題課堂中，教師可以講解體育運(yùn)動(dòng)對(duì)促進(jìn)人體器官健康的影響，生命在于運(yùn)動(dòng)，要讓學(xué)生明白運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練有利于保持生命的活力，要在運(yùn)動(dòng)中用心呵護(hù)生命；在“珍惜生命”的主題課堂中，教師在講述人體標(biāo)本時(shí)，要讓學(xué)生明白死亡意味著生命的結(jié)束，要更加珍惜健康，珍惜寶貴的生命。

3.3 教學(xué)方法：采用多種教學(xué)方法

運(yùn)用有效的教學(xué)方法是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，高校課程教學(xué)要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法的運(yùn)用。運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)作為一門專業(yè)知識(shí)性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中要改變枯燥無味、學(xué)生興趣不濃的實(shí)際樣態(tài)，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，使運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的課堂教學(xué)充滿活力。教師在教學(xué)中首先要樹立改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的觀念，傳統(tǒng)教學(xué)主張“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的“三中心論”，這種方式實(shí)際上漠視了學(xué)生的主體地位，教師要徹底改變滿堂灌的一味講授，注重學(xué)生的課堂參與，通過提問、答疑、小組交流、合作學(xué)習(xí)等多種方式彰顯學(xué)生的主體地位。此外，教師要適時(shí)地運(yùn)用多種教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略和方法。一是熟練運(yùn)用直觀教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握。運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程涉及的術(shù)語(yǔ)較多，許多學(xué)生覺得難懂、難記，可以通過掛圖、模型、標(biāo)本等實(shí)物教具增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人體的感知。二是靈活運(yùn)用PBL 教學(xué)法。PBL 教學(xué)法是一種以問題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，通過提出問題、分析問題、解決問題的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)也有利于提升學(xué)生的思維能力。三是綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。通過線下、線上相結(jié)合的方式，充分利用各種教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.4 實(shí)踐活動(dòng)：積極在實(shí)踐中提升

課堂內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生掌握和運(yùn)用理論知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程教學(xué)特別要重視和加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。課堂內(nèi)要增強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容，比如在對(duì)全身骨進(jìn)行觀察時(shí)，可以讓學(xué)生在人體骨架模型上辨認(rèn)出各部位骨的組成和名稱，分辨出各散骨標(biāo)本的部位。在對(duì)內(nèi)臟和心血管器官進(jìn)行觀察時(shí)，可以讓學(xué)生識(shí)別心臟表面的主要面和溝，指出左心房、左心室、肺靜脈、主動(dòng)脈瓣、右心房、右心室等組織的位置。同時(shí)，將課內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)融入生命教育的內(nèi)容，比如在觀察和接觸人體標(biāo)本時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大體老師無償捐獻(xiàn)遺體的奉獻(xiàn)精神，通過學(xué)生集體默哀、誦讀感言等方式，喚起學(xué)生對(duì)生命的思考，感受生命的價(jià)值和意義，進(jìn)一步明確自己的責(zé)任感和使命感。課堂外的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生成長(zhǎng)的第二課堂，豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同，積累和應(yīng)用運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)相關(guān)知識(shí)的重要平臺(tái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)在課外實(shí)踐活動(dòng)中融入生命教育。比如，在清明節(jié)開展系列活動(dòng)，舉行緬懷革命先烈的掃墓祭奠活動(dòng)，讓學(xué)生了解先烈們的生命歷程，學(xué)習(xí)可貴的精神品質(zhì)，珍惜當(dāng)下的幸福生活。此外，還可以舉行以生命教育為主線的“運(yùn)動(dòng)與生命”“運(yùn)動(dòng)與健康”“解剖之美，生命之美”“我心中的解剖學(xué)”等主題的演講比賽、征文比賽，開展解剖學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、解剖學(xué)技能大賽、解剖學(xué)繪圖大賽、遺體捐獻(xiàn)宣傳等形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》課程的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得全面提升。

4 結(jié)語(yǔ)

高校課程教學(xué)需要不斷探索和實(shí)踐，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)作為高校體育類本科專業(yè)的必修課程，同樣需要不斷變革，提升教學(xué)質(zhì)量。在生命教育理論的觀照下，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程教學(xué)擁有了新的內(nèi)涵，而在課程教學(xué)中要做到真正滲入生命教育理念，還需要任課教師的嘗試和探索。一方面是任課教師要重視運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新；另一方面是任課教師在課程教學(xué)中要有融入生命教育的意識(shí)，并在實(shí)際教學(xué)中積極探索與踐行生命教育理念。