王詩憬

一、引言

大數(shù)據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型綜合財會人才為目標(biāo)。建立校外實(shí)訓(xùn)基地，一方面使學(xué)生熟悉企業(yè)實(shí)際工作崗位及工作內(nèi)容，從而提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，進(jìn)而提高教學(xué)效果；另一方面，也不斷要求提升教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而加強(qiáng)教師的理論知識與實(shí)踐能力。通過對基于校外實(shí)訓(xùn)基地的虛擬仿真平臺實(shí)踐與運(yùn)用的研究，將企業(yè)典型業(yè)務(wù)的日常處理通過平臺傳遞給學(xué)生，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠真實(shí)感受到具體會計業(yè)務(wù)核算、會計工作流程、網(wǎng)上報稅、代開發(fā)票等實(shí)際業(yè)務(wù)處理的方法，優(yōu)化校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，進(jìn)而增進(jìn)會計實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果。

二、大數(shù)據(jù)會計專業(yè)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上存在的問題

結(jié)合教師座談和問卷調(diào)查，認(rèn)為《會計綜合實(shí)訓(xùn)》課堂教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題：

第一，從教學(xué)內(nèi)容上看，目前各高校財務(wù)會計綜合實(shí)訓(xùn)課程主要以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主，從獲得原始憑證、填制記賬憑證到登記賬簿、編制報表，以及會計信息化中總賬模塊、固定資產(chǎn)模塊、薪資管理模塊、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)等綜合實(shí)訓(xùn)，盡管實(shí)訓(xùn)任務(wù)重強(qiáng)度大，但涉及到的其他行業(yè)很少，財務(wù)管理、管理會計、稅務(wù)等相關(guān)的業(yè)務(wù)類型的缺失，使得業(yè)務(wù)內(nèi)容和業(yè)務(wù)范圍的局限性過大。

第二，從教學(xué)方法上看，很多教師還是偏好傳統(tǒng)的教法，如講解、演示、舉例等，盡管能基本滿足課堂的需求，但學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性明顯降低。被動接收知識，依樣畫葫蘆的做練習(xí)，往往實(shí)訓(xùn)課堂變得枯燥乏味。學(xué)生過分依賴教師的情況明顯，不善于主動學(xué)習(xí)和思考，背離了培養(yǎng)綜合型財會人才的教學(xué)目標(biāo)。

第三，從教學(xué)過程上看，實(shí)訓(xùn)過程中會受到實(shí)訓(xùn)時間、實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)訓(xùn)環(huán)境等客觀因素的影響，而學(xué)生自身專業(yè)基礎(chǔ)的好壞也直接限制了學(xué)生能否在實(shí)訓(xùn)中達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)往往安排一周或者兩周集中時間，課堂氛圍較為枯燥，學(xué)生實(shí)訓(xùn)積極性不高，實(shí)訓(xùn)任務(wù)重，從這個角度來看，學(xué)生差異化、個性化等問題難以解決。

第四，從教學(xué)成效上看，由于校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐的局限性，實(shí)習(xí)單位的規(guī)模決定了學(xué)生不可能統(tǒng)一集中在一起實(shí)習(xí)，甚至?xí)?dǎo)致有部分學(xué)生可能沒有實(shí)習(xí)的機(jī)會。其次，會計工作的嚴(yán)謹(jǐn)性會導(dǎo)致企業(yè)單位不會將業(yè)務(wù)交給學(xué)生來處理，這也就意味著學(xué)生不可能得到充分的實(shí)際操作的機(jī)會，無法進(jìn)行流程貫穿。

三、虛擬仿真平臺在會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

（一）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計實(shí)施過程

虛擬仿真平臺模擬真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過3D角色扮演，親身體驗(yàn)財務(wù)部的各大崗位，加強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)真實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境及單證流轉(zhuǎn)、業(yè)務(wù)流程等實(shí)務(wù)操作流程的理解。學(xué)生完成整個平臺實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，不僅將熟練掌握企業(yè)財務(wù)部各個崗位的流程操作，同時也將具備良好的團(tuán)隊協(xié)作與管理能力。虛擬仿真平臺設(shè)計實(shí)施過程圖如圖1：

圖1

（二）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺教學(xué)方法

通過虛擬仿真平臺，把“企業(yè)環(huán)境搬到實(shí)訓(xùn)室”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。采用互動式教學(xué)、情境式教學(xué)等；確立學(xué)生的主體地位，教師引導(dǎo)進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在流程操作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在團(tuán)隊協(xié)作中提升溝通能力和工作能力。通過虛擬模式，提高學(xué)生對會計工作的認(rèn)識，為學(xué)生搭建了一座與社會無縫連接的橋梁。虛擬仿真平臺教學(xué)模式，有著其他教學(xué)形式所不能替代的獨(dú)有優(yōu)勢，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、會計實(shí)踐能力、管理創(chuàng)新能力、決策分析能力等方面，是大數(shù)據(jù)會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)未來發(fā)展的趨勢。

1.“情境式”教學(xué)法：把企業(yè)情境搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，形成不同訓(xùn)練基地，環(huán)境模擬、業(yè)務(wù)模擬、角色模擬及過程模擬，進(jìn)行崗位職業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練。在情境中學(xué)生能接觸到不同的商業(yè)環(huán)境、企業(yè)業(yè)務(wù)流程和崗位角色等，要學(xué)會與其他企業(yè)人員溝通交流、并且慢慢適應(yīng)社會環(huán)境，從而提高大數(shù)據(jù)會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。如系統(tǒng)中的3D場景及人物動畫，讓學(xué)生仿佛身臨其境。學(xué)生通過成功辦理實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)獲取“金幣”報酬，使用“金幣”可購買生活用品，貼近生活實(shí)際，激發(fā)參與實(shí)習(xí)的熱情。

2.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法：課前通過百度云和微信等下發(fā)預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，完成學(xué)習(xí)指南和任務(wù)。學(xué)生進(jìn)入平臺后，選擇崗位角色，根據(jù)信息提示按照要求完成各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教師通過后臺數(shù)據(jù)檢查學(xué)生課前及課中學(xué)習(xí)和任務(wù)完成情況，并及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，突出重難點(diǎn)，有的放矢。學(xué)生操作流程如下圖2：

圖2

3.“啟發(fā)式”教學(xué)法：以學(xué)生體驗(yàn)為主，親歷不同行業(yè)的企業(yè)經(jīng)營管理中業(yè)務(wù)的實(shí)際處理步驟和過程，教師為輔來啟發(fā)學(xué)生思考。在交互中學(xué)習(xí)，通過交流討論、生生互動、師生互動。有助于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中通過“學(xué)習(xí)-反思-吸收-實(shí)踐”實(shí)現(xiàn)能力的提升，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，有助于學(xué)生構(gòu)建自我職業(yè)行動能力。

4.小組互動學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練法

以35人班級為例，每個班5組，每組7人，按照上學(xué)期綜合測試成績，排名1- 7名，每組1人，排名8- 14名，每組1人，排名倒數(shù)1- 7，每組1人，排名倒數(shù)8- 14人，每組1人，以此類推；沒通過計算機(jī)一級考試的學(xué)生，每組1- 2人；按班級人數(shù)進(jìn)行分組，不可以進(jìn)行修改。

單人輪崗實(shí)訓(xùn)：模擬企業(yè)與外部金融機(jī)構(gòu)實(shí)務(wù)中的財務(wù)經(jīng)理、總賬會計、出納、稅務(wù)會計、往來會計、成本會計、費(fèi)用核算會計等崗位，進(jìn)行全方位的訓(xùn)練。熟悉各個崗位的工作職責(zé)，針對某一公司一個月的業(yè)務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)操作，了解真實(shí)企業(yè)的經(jīng)營狀況。

多人多崗團(tuán)隊協(xié)作實(shí)訓(xùn)：由多個人組成1個小組，每個人分別扮演財務(wù)部不同的角色。既可以讓學(xué)生全面的掌握知識，又能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作能力。

（三）虛擬仿真平臺教學(xué)內(nèi)容

會計綜合實(shí)訓(xùn)采用國內(nèi)最先進(jìn)的3D技術(shù)開發(fā)的軟件進(jìn)行，高仿真度和游戲式學(xué)習(xí)理念的引入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在虛擬仿真平臺上，建立多個虛擬實(shí)習(xí)企業(yè)，每個實(shí)習(xí)企業(yè)為各個行業(yè)的典型代表。本實(shí)驗(yàn)采用佳康寶健身器材公司，于2015年成立，位于北京，是專業(yè)生產(chǎn)健身器材的制造型企業(yè)。公司目前主營生產(chǎn)、銷售JKB101和JKB102兩種型號的按摩墊，同時也銷售一部分半成品即按摩墊機(jī)芯。公司集研發(fā)、生產(chǎn)、銷售和售后服務(wù)為一體，在總經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)下設(shè)有行政部、財務(wù)部、采購部、生產(chǎn)部、品檢部、銷售部、售后服務(wù)部、儲運(yùn)部、技術(shù)部等九個部門。其中生產(chǎn)部有裝配和組裝兩個車間，負(fù)責(zé)生產(chǎn)過程中先后兩個步驟；儲運(yùn)部分設(shè)產(chǎn)成品庫和原材料庫，另有司機(jī)負(fù)責(zé)駕駛市內(nèi)送貨車和管理部門使用的小汽車；財務(wù)部設(shè)置八個崗位，分別為出納、費(fèi)用核算會計、稅務(wù)核算會計、采購核算會計、產(chǎn)品核算會計、銷售核算會計、總賬核算會計、財務(wù)經(jīng)理。

平臺課程內(nèi)容豐富，包含《財務(wù)會計》、《會計信息化》、《財務(wù)管理》、《稅務(wù)籌劃》、《財務(wù)分析》、《網(wǎng)上報稅》等。學(xué)生選擇扮演某個崗位人物，通過角色完成崗位職責(zé)和任務(wù)，不同的3D場景演繹出豐富多彩的現(xiàn)實(shí)虛擬環(huán)境，學(xué)生身臨其境的去感受會計工作，更有興趣去嘗試和創(chuàng)新。虛擬仿真平臺解決了以往實(shí)訓(xùn)企業(yè)單一、操作流程單一、崗位配合缺失以及職業(yè)綜合崗位能力拓展不足等問題。

四、虛擬仿真平臺在會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果

（一）提高實(shí)訓(xùn)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果

將基于校企合作的虛擬仿真平臺應(yīng)用到會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，能極大的提高實(shí)訓(xùn)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果。商業(yè)企業(yè)的經(jīng)營管理模式仿真地呈現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時感受逼真的會計日常工作，把理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的溝通能力和協(xié)調(diào)能力。它模擬真實(shí)的商業(yè)企業(yè)，模擬真實(shí)的企業(yè)與客戶和供應(yīng)商之間的關(guān)系，模擬真實(shí)的企業(yè)與稅務(wù)部門、工商部門和社保部門之間的關(guān)系，模擬真實(shí)的企業(yè)與金融機(jī)構(gòu)、會計師事務(wù)所和有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來的其他公司之間的關(guān)系。學(xué)生通過虛擬仿真平臺，擔(dān)任企業(yè)內(nèi)部的出納、會計、審核、財務(wù)主管等工作崗位，單人輪崗或者多人多崗，把“企業(yè)”引進(jìn)校園，把“崗位”引進(jìn)課堂，真實(shí)填寫單據(jù)，熟悉各類流程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生在虛擬環(huán)境中自主高效的工作學(xué)習(xí)，這不僅有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

（二）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐能力

課程模擬教學(xué)，將大數(shù)據(jù)會計專業(yè)理論教學(xué)和虛擬仿真平臺教學(xué)有機(jī)結(jié)合。利用虛擬仿真平臺，整合各門課程教學(xué)資源，構(gòu)建一套多層次、多功能模塊的綜合性大數(shù)據(jù)會計教學(xué)課程體系，從而加強(qiáng)大數(shù)據(jù)會計理論教學(xué)的開展，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐能力的有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)踐能力。通過虛擬仿真平臺，可以將多個單項(xiàng)項(xiàng)目進(jìn)行整合，有利于專業(yè)多課程綜合性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的開展，使得學(xué)生對大數(shù)據(jù)會計專業(yè)的知識體系更加完整，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合能力得到進(jìn)一步的提升。

（三）專業(yè)深度融合，提升就業(yè)競爭力

通過虛擬仿真平臺，改革創(chuàng)新大數(shù)據(jù)會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式和方法。橫向關(guān)聯(lián)會計專業(yè)多課程實(shí)踐，開展跨課程、跨專業(yè)的復(fù)合性、綜合性實(shí)踐教學(xué)，為在校生貼近實(shí)踐工作創(chuàng)造過渡條件。打破以往單門專業(yè)課程實(shí)踐的傳統(tǒng)，加強(qiáng)專業(yè)多學(xué)科的深度融合，系統(tǒng)優(yōu)化學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能及綜合素質(zhì)，對于增強(qiáng)學(xué)生綜合技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力，提升學(xué)生綜合實(shí)力與就業(yè)競爭能力，起到重要的推動作用。

（四）加強(qiáng)“課程群”建設(shè)，選拔“雙師型”專業(yè)教師

根據(jù)大數(shù)據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，通過調(diào)研本專業(yè)的課程體系，結(jié)合系統(tǒng)分析，提出“課程群”建設(shè)，旨在完善本專業(yè)的課程知識體系，建設(shè)包含財務(wù)會計、財務(wù)管理、財務(wù)分析、會計信息化、納稅實(shí)務(wù)等為核心的課程群。大數(shù)據(jù)會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)效果與教師的專業(yè)素養(yǎng)休戚相關(guān)，為了使大數(shù)據(jù)會計專業(yè)虛擬仿真平臺能順利使用并開展相關(guān)教學(xué)活動，選拔一支專業(yè)化，高素質(zhì)，多元化的師資隊伍是很有必要的。

（五）加強(qiáng)教學(xué)評價工作，鞏固實(shí)訓(xùn)成果

在虛擬仿真課程中，高度重視虛擬仿真教學(xué)效果評價。任何一種虛擬仿真教學(xué)模式在客觀上都可能存在技術(shù)問題，而且隨著仿真教學(xué)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、大數(shù)據(jù)會計專業(yè)課程要求等各個方面，必然會出現(xiàn)某些技術(shù)方面的不足。基于這種實(shí)際情況，需要定期組織虛擬仿真模式教學(xué)效果評價，通過教學(xué)評價工作來充分了解大數(shù)據(jù)會計專業(yè)學(xué)生是否滿意現(xiàn)有的虛擬仿真教學(xué)模式，教學(xué)效果水平是否已經(jīng)達(dá)到了教師預(yù)期，學(xué)生的綜合能力水平是否得到了較大提升，從而明確學(xué)校需要進(jìn)行改進(jìn)的具體地方和改進(jìn)的工作重點(diǎn)，這樣才能夠順利地做到現(xiàn)有教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新優(yōu)化，切實(shí)有效的提升虛擬仿真教學(xué)效果，從而給教學(xué)帶來積極性的影響。

五、結(jié)語

虛擬仿真教學(xué)平臺引入大數(shù)據(jù)會計專業(yè)時間還比較短，現(xiàn)階段的教學(xué)管理工作仍然存在著很多的問題需待我們探索。無可厚非，虛擬仿真教學(xué)在培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的高級人才過程中起到了明顯的輔助作用，它將企業(yè)實(shí)際和虛擬仿真完美結(jié)合，使學(xué)生能夠通過平臺體驗(yàn)不同崗位，從而培養(yǎng)出一批具有專業(yè)理論知識、強(qiáng)實(shí)踐能力，符合大數(shù)據(jù)會計發(fā)展要求的綜合型財會應(yīng)用人才。但還有很多不足需要學(xué)校和企業(yè)合作加以完善，需要虛擬仿真平臺軟件不斷升級，需要專業(yè)教師主動適應(yīng)大數(shù)據(jù)會計技術(shù)的變革和創(chuàng)新，才會能更穩(wěn)健地向前挺進(jìn)。