叢濱

生命教育以對(duì)人的自然生命保護(hù)及其精神生命發(fā)展為目的，以促進(jìn)中小學(xué)生“讓教育煥發(fā)生命的本色”為辦學(xué)宗旨。生命教育是文化生活教育的重要舉措，是完善中小學(xué)教育教學(xué)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。生命教育直接影響著學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。提升中小學(xué)教育中喚醒學(xué)生生命意識(shí)，通過(guò)生命教育的導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、排險(xiǎn)意識(shí)、助人意識(shí)，更讓學(xué)生體驗(yàn)到生命的珍貴，從而懂得保護(hù)自己、關(guān)愛(ài)他人。因此，明確中小學(xué)生命教育的功能定位，探索生命教育在中小學(xué)教育的發(fā)展路徑，對(duì)于重構(gòu)教育理想提供了可以借鑒的思路，也是實(shí)施積極落實(shí)“雙減”政策的應(yīng)有之義。

一、生命教育在中小學(xué)教育中的功能定位

（一）社會(huì)功能

生命教育旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)、珍惜和熱愛(ài)生命，讓其學(xué)會(huì)生存技能，進(jìn)而提高生命質(zhì)量。換句話說(shuō)，就是“用生命影響生命、用生命溫暖生命、用生命溫潤(rùn)生命、用生命守護(hù)生命，用生命發(fā)展生命”。生命教育在中小學(xué)教育中的功能定位適合所有的學(xué)生，具有整體性。因此，社會(huì)功能是生命教育的基本功能。中小學(xué)生發(fā)展目標(biāo)不應(yīng)局限于學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)得以提高、興趣愛(ài)好得到滿足的淺表層面，還應(yīng)包含實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的高級(jí)層面。教育部門應(yīng)將生命教育有機(jī)融入教育辦學(xué)的過(guò)程，積極組建中小學(xué)生志愿服務(wù)隊(duì)伍，用好各級(jí)各類社會(huì)資源，為中小學(xué)生搭建廣泛有效的社會(huì)參與平臺(tái)，以培養(yǎng)中小學(xué)生核心素養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀兩方面為立足點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行頂層規(guī)劃，設(shè)計(jì)“真、善、美”“三維一體”的生命課程，“全息”系統(tǒng)充分發(fā)揮中小學(xué)生的年齡優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、生理優(yōu)勢(shì)、智慧優(yōu)勢(shì)，以充分實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在對(duì)口扶貧、科技創(chuàng)新等方面彰顯“生命萌發(fā)的力量”，讓中小學(xué)生成為引領(lǐng)社會(huì)改革發(fā)展創(chuàng)新成果的潛在力量。

（二）文化功能

中小學(xué)教育是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要載體，是促進(jìn)家庭文化建設(shè)與傳承的紐帶。在物質(zhì)生活水平得到較大程度滿足的基礎(chǔ)上，提升中小學(xué)生的精神文化生活質(zhì)量成為提高社會(huì)主義文化生產(chǎn)力的應(yīng)有之義。中小學(xué)教育既有普及性、強(qiáng)制性，又有靈活性、發(fā)展性，有利于激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其成為有生命活力的身心健全人，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生共享教育現(xiàn)代化發(fā)展成果的關(guān)鍵之舉，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要載體和實(shí)現(xiàn)途徑。

（三）防御功能

防御功能是指教師解決中小學(xué)生在某一時(shí)期或某一階段可能面臨的人生困難。學(xué)生在很多時(shí)候，在超我和原我之間、原我和現(xiàn)實(shí)之間，經(jīng)常會(huì)有矛盾沖突，這時(shí)學(xué)生就會(huì)感到痛苦和焦慮。生命教育可以對(duì)將要發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)關(guān)注，提前防御，解決生命成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題和困惑。

（四）干預(yù)功能

干預(yù)功能是指教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生因?qū)W習(xí)和生活上的挫折而導(dǎo)致發(fā)展偏離正常進(jìn)行針對(duì)性的疏導(dǎo)，減輕其心理的不適感，幫助學(xué)生走出困境，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)為自己的生命負(fù)責(zé)，融入正常的家庭、班級(jí)、集體生活中來(lái)。

社會(huì)、文化、防御、干預(yù)功能組成生命教育的基本功能定位。生命教育的社會(huì)功能和文化功能是積極的發(fā)展功能，其中的內(nèi)容是中小學(xué)教育中的核心問(wèn)題，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生過(guò)一種安全、理智、負(fù)責(zé)任、有熱情、有追求、有愛(ài)心和有創(chuàng)意的生活，愛(ài)惜生命的態(tài)度，懂得如何欣賞和熱愛(ài)生命使學(xué)生擁有創(chuàng)造幸福人生。防御和干預(yù)屬于輔助性的功能，是為學(xué)生的終身幸福而服務(wù)的。生命教育的防御功能是相對(duì)被動(dòng)的調(diào)節(jié)，它指向某一具體階段的學(xué)生群體，確保學(xué)生的人身安全，達(dá)到提前預(yù)警、防患于未然的目的。干預(yù)功能是對(duì)學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行干預(yù)，也是一種被動(dòng)性功能，通常解決的是生命教育中的突發(fā)性重大問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生群體或個(gè)體面臨的是已經(jīng)發(fā)生的學(xué)業(yè)和人生危機(jī)，生命教育的干預(yù)功能為這類學(xué)生實(shí)施危機(jī)救護(hù)和援助，調(diào)節(jié)危害終身幸福的負(fù)面想法，有助于情緒情感的調(diào)節(jié)和完善，幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀，讓他們能做一個(gè)幸福的人。

二、生命教育在中小學(xué)教育中的發(fā)展路徑

（一）生命教育促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的深刻理解

教育的目的就是幫助人自我發(fā)現(xiàn)、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我價(jià)值。生命教育是教育最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容，只有認(rèn)識(shí)生命、尊重生命，才能把握生命，提高生命的價(jià)值。在人的一生中，中小學(xué)階段是人的“黃金時(shí)期”，腦力和體力都處于巔峰期。中小學(xué)階段正是學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)知識(shí)、深入思考人生、奮力提升思想境界、勇于進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的寶貴時(shí)期。如果在中小學(xué)教育中引入生命教育的視角，即以生命視角認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，不僅能給中小學(xué)生一種新的思維方式，幫助中小學(xué)生形成健康而高尚的生命意識(shí)，還會(huì)有助于中小學(xué)生形成對(duì)生命的正確理解、對(duì)崇高生命境界的向往和追求，又能促進(jìn)學(xué)生愛(ài)護(hù)生命、健康生活、創(chuàng)造生命價(jià)值。

通過(guò)生命教育，教師把人性最善良、最美好、最純真的東西植入孩子的心田，讓中小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中凝聚“人情味”，富有同情心和正義感，培植他們的生命情懷。讓他們學(xué)會(huì)積極生存、明白生命的價(jià)值與意義，身心健康和終身幸福。教育是為了讓個(gè)體的潛能得到最大限度激發(fā)，讓生命過(guò)得更有意義、更加精彩。生命教育正是充分開(kāi)發(fā)中小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要舉措，是中小學(xué)生共享社會(huì)主義精神文明成果的重要途徑，是提升中小學(xué)生社會(huì)參與的有力抓手。

怎樣才能最大化地實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值？什么樣的人生才是最有意義的人生？這些與生命意義相關(guān)的問(wèn)題，是中小學(xué)生思考最多的，也是他們這個(gè)人生階段需要去弄清楚的問(wèn)題。教師對(duì)這些問(wèn)題的回答，直接決定了他們?nèi)蘸髮?duì)人生、對(duì)世界的看法?！皭u獨(dú)為君子?！惫沤裰型獾膫ト撕陀⑿鄣纳鼩v程、光輝事跡，可以讓中小學(xué)生充分體味他們崇高思想品質(zhì)形成的心路歷程，從而自覺(jué)接受高尚的思想道德情操，摒棄低俗的思想觀念，最終形成對(duì)生命價(jià)值和意義的正確認(rèn)知，成為符合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的有用人才。

（二）生命教育促進(jìn)學(xué)生生命意識(shí)的覺(jué)醒

中小學(xué)生命教育的內(nèi)容要貼近學(xué)生的年齡段、貼近他們的生活。教師在教學(xué)中應(yīng)持續(xù)建構(gòu)“敬畏生命”的課堂文化，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的生命意識(shí)覺(jué)醒，使其充分認(rèn)識(shí)到生命誕生的神圣和珍貴，關(guān)注生命、尊重生命、珍愛(ài)生命、欣賞生命、成全生命。

儒家文化的精髓在“和”，強(qiáng)調(diào)中和，和而不同，天地人和。面對(duì)人類社會(huì)，敬畏生命即敬畏他人、善待他人。教師要教導(dǎo)學(xué)生以“慎獨(dú)”對(duì)生命意義進(jìn)行多重思考，不能僅僅滿足于獨(dú)善其身、滿足于個(gè)人高尚，還要影響身邊的人，讓更多的人成為高尚的人。面對(duì)自然界，敬畏生命即敬畏自然，善待自然萬(wàn)物，認(rèn)識(shí)到個(gè)體的生命是整個(gè)大自然所構(gòu)成的生命共同體的一部分。有了這樣的認(rèn)識(shí)，中小學(xué)生就會(huì)不斷提升生命的質(zhì)量，拓展生命的內(nèi)涵，更加珍愛(ài)生命。

教師在生命教育中，通過(guò)有關(guān)死亡主題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生秉持著一種無(wú)形的義務(wù)和責(zé)任，賦予每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體對(duì)生命應(yīng)有的尊重和敬畏，從而讓學(xué)生改善對(duì)死亡的觀念，進(jìn)行生命反思。通過(guò)生命教育，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)死亡的認(rèn)知，意識(shí)到要加強(qiáng)身心健康，還可以為未來(lái)的家國(guó)天下做更充分的準(zhǔn)備。

（三）生命教育充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

讓校園煥發(fā)生命的氣息，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力”，這是現(xiàn)代教育應(yīng)有之義，也是生命教育下“活力課堂”的核心理念。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把“學(xué)習(xí)的基本權(quán)利”還給學(xué)生，要啟發(fā)中小學(xué)生對(duì)個(gè)體生命和群體生命的覺(jué)悟。這種覺(jué)悟里蘊(yùn)含著強(qiáng)大的動(dòng)力，推動(dòng)中小學(xué)生在學(xué)業(yè)中發(fā)揮出強(qiáng)大的主體性和自覺(jué)性，在求知路上大膽求索、追求創(chuàng)新，積極探索未知領(lǐng)域，熱心參與集體生活，在學(xué)習(xí)生涯中充實(shí)自己的學(xué)識(shí)，鍛煉自己服務(wù)社會(huì)、服務(wù)他人的本領(lǐng)，為將來(lái)充分實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、奉獻(xiàn)社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。

生命教育課程以開(kāi)發(fā)學(xué)生完美人格為理念，遵循“知我、知人、知物、知天”四個(gè)維度，并形成符合學(xué)生身心發(fā)展的生命化課程體系。德國(guó)教育家斯普朗格說(shuō)過(guò)：“如果教育僅僅是向?qū)W生灌輸現(xiàn)成知識(shí)，那么培養(yǎng)出的人有悟性，卻沒(méi)靈魂；有知識(shí)，卻沒(méi)精神；有活力，卻沒(méi)道德的欲望，這樣的人是沒(méi)有生命力的人，學(xué)生很難接受理解?！彼?，我們?cè)谶M(jìn)行生命教育時(shí)一定要尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，由近及遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)。

（四）生命教育需要家庭、學(xué)校、社會(huì)有機(jī)銜接、協(xié)同共育

家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育并稱為教育的三大支柱。我們要將生命教育融入家庭、學(xué)校和社會(huì)教育方方面面，形成有機(jī)銜接、協(xié)同共育的生命教育網(wǎng)絡(luò)。

家庭教育是生命教育的起點(diǎn)和基點(diǎn)，父母或者其他監(jiān)護(hù)人為促進(jìn)未成年人全面健康成長(zhǎng)，對(duì)其實(shí)施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響。家庭中的生命教育要讓學(xué)生擁有“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)與人相處”的基本能力。

教育主管部門要讓生命教育走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂、走進(jìn)教材，要讓學(xué)生加強(qiáng)“學(xué)會(huì)認(rèn)知”“學(xué)會(huì)做事”“學(xué)會(huì)共同生活”和“學(xué)會(huì)生存”的能力。教育的主陣地是課堂，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，需要讓我們的課堂播撒幸福的陽(yáng)光，洋溢著生命的溫暖。

社會(huì)教育是一種具有終身性、多樣性的活的教育，社會(huì)要開(kāi)辟更多的實(shí)踐基地，為青少年擴(kuò)大社會(huì)交往，進(jìn)一步發(fā)展其興趣、愛(ài)好和個(gè)性，廣泛培養(yǎng)其特殊才能，多搭建一些促進(jìn)青少年之間互動(dòng)合作的活動(dòng)平臺(tái)。

教育的品質(zhì)帶給人們的是陽(yáng)光般的心態(tài)，讓整個(gè)教育世界充滿溫情和仁愛(ài)，充滿信任和希望，生命教育是一門新課程也是一個(gè)新課題，它需要家庭、學(xué)校、社會(huì)有機(jī)銜接、協(xié)同共育。家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，通過(guò)生命教育，可以讓家庭變得更和睦，讓學(xué)校變得更有吸引力，讓教師變得更富有魅力，讓學(xué)生變得更具活力，讓社會(huì)變得更和諧。

在生命教育發(fā)展路徑上，從喚醒生命意識(shí)、關(guān)注生存環(huán)境、提高生命質(zhì)量、訓(xùn)練生存技能等方面滲透生命教育內(nèi)涵，各單元之間邏輯關(guān)系嚴(yán)密，遵循人的認(rèn)知規(guī)律，由生命到個(gè)體，由抽象到具體，又由自我推至他人和社會(huì)，由內(nèi)而外，由知到行，循序漸進(jìn)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠基。

總之，中小學(xué)教育要加強(qiáng)生命教育，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、排險(xiǎn)意識(shí)、助人意識(shí)，更讓學(xué)生體驗(yàn)到生命的珍貴，從而懂得保護(hù)自己、關(guān)愛(ài)他人。生命教育以對(duì)人的自然生命保護(hù)及其精神生命的發(fā)展為辦學(xué)目的，以促進(jìn)中小學(xué)生“讓教育煥發(fā)生命的本色”。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）