劉韻

摘要：大連市甘井子區(qū)周水子小學教育集團以“理念共融，資源共熔，發(fā)展共榮”為建設思路，立足“以融促熔，以榮促生”，激發(fā)集團內(nèi)生、共生動力，按照集團化辦學的現(xiàn)實需求，提煉品牌價值、完善運行體制、激活發(fā)展內(nèi)力，實現(xiàn)融合聚變，促進教師協(xié)同成長，使學生享受優(yōu)質(zhì)的教育供給。

關鍵詞：以融促熔；價值定位；內(nèi)部督導機制；研修模式

2019年以來，遼寧省教育廳先后印發(fā)《關于新時代基礎教育高質(zhì)量發(fā)展的實施意見》《關于進一步深化義務教育集團化辦學改革的指導意見》等系列文件，確定“優(yōu)質(zhì)帶動、優(yōu)勢互補、逐步覆蓋、共同發(fā)展”的工作思路，引導各地、各校積極推進集團化辦學模式改革。

大連市甘井子區(qū)周水子小學教育集團（以下簡稱“集團”）是在新課程改革背景下應運而生的教育公平聯(lián)合體和教育質(zhì)量共同體。集團以城市主城區(qū)優(yōu)質(zhì)校周水子小學為核心校，與城市新區(qū)新建校周水子小學大連灣校區(qū)構(gòu)成緊密型集團化辦學發(fā)展關系，以強帶新，推動區(qū)域發(fā)展；與城鄉(xiāng)接合部薄弱學校革鎮(zhèn)堡小學構(gòu)成松散型集團化辦學發(fā)展關系，以強帶弱，推動城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。三所學校構(gòu)成混合型教育集團，共同邁入教育均衡發(fā)展之路。

集團以“理念共融，資源共熔，發(fā)展共榮”為建設思路，立足“以融促熔，以榮促生”，激發(fā)集團內(nèi)生、共生動力，創(chuàng)生“理念帶動、戰(zhàn)略驅(qū)動、隊伍推動、架構(gòu)促動、機制聯(lián)動”的群動模型。按照集團化辦學的現(xiàn)實需求，以更加靈動的方式融合聚變，讓更多教師得到協(xié)同成長，讓學生享受優(yōu)質(zhì)的教育供給。

一、融合積淀，提煉品牌價值

面對校區(qū)之間發(fā)展歷史不同、文化背景不同、周邊環(huán)境不同、學生來源不同、師資水平不同等諸多問題，如何在優(yōu)質(zhì)教育不縮水的情況下達到優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，是集團化辦學值得關注的問題之一。

（一）品牌共融

“樂學教育”是周水子小學的辦學特色，為了充分發(fā)揮“樂學教育”在集團中的輻射帶動作用，推動集團優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，各校區(qū)兼顧自身的既有文化，提出“樂學+”教育理念，形成了價值融合共享的集團文化，進而推進集團化辦學在各校區(qū)聯(lián)動推進。

集團以“品牌共融，兼具特色，聚焦質(zhì)量，協(xié)同發(fā)展”為發(fā)展思路：一方面，深化“樂學教育”內(nèi)涵，在集團化辦學的背景下對“樂學教育”進行深入解讀；另一方面，支持各校區(qū)形成校區(qū)文化，將其作為集團的亞文化，從多個角度豐富“樂學教育”的核心理念。

（二）課程共享

集團化辦學的出發(fā)點是實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展?！皹穼W課程”是周水子小學的核心優(yōu)質(zhì)課程資源，集團通過內(nèi)部課程共享，擴大優(yōu)質(zhì)課程受益面，進而提升“樂學教育”的課程影響力與品牌價值?！拔逵惑w化樂學課程”體系是在原有課程體系上的升級再發(fā)展，以“樂學教育”為理論支撐，以融合課程理念為價值基點，以培育家國情懷為底蘊，以培養(yǎng)素養(yǎng)優(yōu)質(zhì)均衡、可持續(xù)發(fā)展的人為課程指向，通過課程融合促成學生多樣化學習。

“五育一體化樂學課程”體系并非將“五育”簡單拼湊疊加，而是在聚集、融合的基礎上生成新的有機整體。從外部融通人與人、人與社會、人與自然的和諧關系，融合課程時間、空間和內(nèi)容；從內(nèi)部以“樂·厚德、樂·明智 、樂·立美、樂·健體、樂·善勞”五大育人群為載體，融合五大課程群。在家庭、學校、社會的協(xié)同作用下，發(fā)揮教育合力，實現(xiàn)“三力協(xié)同”，進而促進學生對世界的整體認知與思考。

“五育一體化樂學課程”體系，縱向構(gòu)建“兩級四層”課程框架。“兩級”對應基礎課程和拓展課程：基礎課程包括國家課程和地方課程，是學校課程建設的根基；拓展課程包括校本課程和融合課程。

“五育一體化”是德智體美勞自成體系，實現(xiàn)“五育”縱向一體化。以美育為例，“@童心”美育課程是學校美育實施的主陣地。在保障國家課程開足開齊的前提下，學校對藝術(shù)課程進行整體規(guī)劃?！癅童心”美育課程包括“六坊”課程、中國色彩課程、兒童戲劇課程以及百首名曲微課程，將超過20%的校本藝術(shù)課程加入國家課程，實現(xiàn)對國家課程的補充和繁衍?！癅童心”美育課程在集團各校同步共享，讓各校學生人人有機會、人人能參與、人人都得到藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

集團通過融合課程，以項目化的形式完成“育間”融合，實現(xiàn)“五育”橫向一體化。融合課程是以項目化學習為主要策略的系列課程，通過“發(fā)現(xiàn)+”“文化+”“生命+”“藝術(shù)+”“服務+”五大課程群，以各育為支點，聯(lián)動“五育”均衡、融合發(fā)展。如集團通過“樂學文化+”國學養(yǎng)正課程，將線上與線下的學習途徑融合。每周一次的“樂讀論語、樂學成語”線上課程，課程資源覆蓋集團各校，并以課程為主體，輔以項目化活動，引導學生完成對傳統(tǒng)文化的深度學習，借由“五育”融合的課程理念，實現(xiàn)課程、活動的育人效應最大化。

在集團化發(fā)展過程中，總校與分校發(fā)展共榮，借由集團化辦學深度傳播“樂學教育”核心理念的同時，教育優(yōu)質(zhì)資源也得到深度拓展。

二、融合貫通，完善運行體制

隨著集團內(nèi)各個學校的合并重組以及干部隊伍的不斷擴大，集團需要建立分工明確、關系和諧、組織內(nèi)耗小且效能高的管理團隊。為此，集團通過融合管理減少管理層級，建立明確流暢的運行體制。

（一）條塊并舉，縱橫貫通

集團初步確定條塊并舉、運行體制。條塊并舉中的“條”指總校頂層設計是管理核心，相當于大腦；“塊”指分校責任校長，負責各校區(qū)的日常工作管理?！皸l”重領導、“塊”重管理，即各集團校長內(nèi)化集團標準、外化集團品質(zhì)，對分管條塊負第一責任，并引領各自校區(qū)管理板塊發(fā)展。

縱橫貫通是通過扁平化管理，盡可能減少管理層級，消解人為邊界，優(yōu)化管理渠道的流暢通達。集團校長深入服務一線工作，全力保障各種工作的共治、善治。周水子小學是百年名校，有著一套成熟的管理機制和經(jīng)驗，這是寶貴的優(yōu)質(zhì)教育資源。因此，在管理實踐中，集團用整套統(tǒng)一的章程對所有成員校進行管理，使整個集團的教育教學活動和其他配套建設實現(xiàn)規(guī)范化、制度化，不僅減少了各成員校在管理上各自為政的不協(xié)調(diào)性，而且提高了集團的管理效率，增強了集團的競爭力。雖然集團各校辦學基礎不一、發(fā)展程度各異，但只要在關鍵環(huán)節(jié)上深化協(xié)作、在重點活動上突出聯(lián)動，就能促使集團內(nèi)的所有學校齊頭并進。如集團內(nèi)德育、教研、科研等各項重點活動均通過前期集中討論達成共識，后期因地制宜整體推進，形成一套方案多個流程、同一時間多點推進的校際聯(lián)動局面，各成員校的辦學質(zhì)量均獲得顯著提升。

（二）優(yōu)化評價，督導助推

集團化辦學成功的基礎是不斷激發(fā)成員校的內(nèi)驅(qū)力，而優(yōu)化評價無疑是撬動集團化辦學主動持續(xù)發(fā)展的有力支點。集團化辦學是邊研究、邊實踐的辦學新形態(tài)。因此，評價應既關注靜態(tài)均衡結(jié)果，也考量動態(tài)發(fā)展過程。集團通過常態(tài)檢查與定期督導兩種模式進行集團校的發(fā)展評價。

1.常態(tài)檢查促均衡

核心校的校級干部輪流對集團內(nèi)各校進行常態(tài)檢查，每周、每月進入各分校檢查常規(guī)工作，包括黨建工作、教育教學常規(guī)管理、安全檢查、培訓研討等方面，通過交流了解、查閱資料、觀課、師生訪談等形式，及時掌握集團成員校的發(fā)展情況。

2.定期督導促優(yōu)化

集團明確內(nèi)部督導職責與工作流程，組建專業(yè)督導隊伍，在共建共享的原則下制定科學合理的內(nèi)部督導指標體系，以成員校在集團內(nèi)的發(fā)展情況作為重點考量，具體考察項目包括學校制度建設、師資隊伍建設、文化建設、特色辦學推進情況等，以此有效激勵成員校之間形成穩(wěn)定合作、良性競爭的局面，推動集團的進一步發(fā)展。

集團每學年進行一次定期督導，借助督導的系統(tǒng)性、權(quán)威性和導向性，對制約集團化辦學的瓶頸問題進行把脈問診。集團組建了包含“集團督導組+學校督導組+課堂觀察組”在內(nèi)的督導隊伍，深入集團內(nèi)各學校，圍繞文化共識、課程共創(chuàng)、教學共研等方面，通過聽取匯報、師生及家長座談等形式，對集團辦學質(zhì)量進行全面深入地評估與指導。集團督導既關注集團整體發(fā)展，也關注學校個體進步，對集團化辦學未來發(fā)展提出意見和建議，引導集團良性發(fā)展。督導組與集團共同研究制定指標體系，由基礎性指標、發(fā)展性指標和集團在本次督導中的發(fā)展需求構(gòu)成，共設5個一級指標、15個二級指標，總分100分。另設加分項（由集團校自己確定），兼顧共性與個性、規(guī)范與發(fā)展的特點。

集團著力建設一個立體化、多維度的評價體系，通過多角度、多途徑采集信息，綜合分析，使評價結(jié)果互為佐證又各有指向，進而推動集團內(nèi)各校良性發(fā)展。

三、融合驅(qū)動，激活發(fā)展內(nèi)力

從集團發(fā)展的層面來說，優(yōu)質(zhì)師資是熔煉學校發(fā)展的內(nèi)在核心動力；從區(qū)域發(fā)展的層面來說，學校要借助集團化辦學平臺，為甘井子區(qū)教育發(fā)現(xiàn)人才、輸送人才，這是集團的責任和使命。因此，集團分層細化研修模式，圍繞引路課、跟蹤課、靶向課、達標課這四個主題課程發(fā)展研訓模式，以總校的青年學院為主體，推進集團各分院建設，體系化推進青年教師職后繼續(xù)教育。

（一）以青年學院優(yōu)化群體

青年學院通過符合時代需求、育人需求和青年教師需求的課程設計，從體系建設、課程設計、文化浸潤等多維度進行整體規(guī)劃。在項目統(tǒng)籌下，分設教師基本功、學科基礎、學科教學、班主任工作四個課程群，涵蓋青年教師教學工作的基本內(nèi)容與需求。

教師基本功課程包括三筆字、朗讀、口語表達、說課等具體科目，以及系統(tǒng)培訓與達標考核。學科基礎課程包括各學科基礎知識與基本教學流程，各學科設有專業(yè)題庫，青年教師自主學習，統(tǒng)一參加試卷考核。學科教學課程分為兩個層次。一是以靶向課作為考核形式，考核教師學科教學關鍵環(huán)節(jié)的運用能力。學科教學關鍵環(huán)節(jié)是由每個學科教師梳理出各自教學的關鍵環(huán)節(jié)，如語文的識字環(huán)節(jié)、形聲字多音字匯報環(huán)節(jié)等。青年學院針對各環(huán)節(jié)進行培訓，一是以靶向課的形式進行考核，以靶向思維將學科教學關鍵環(huán)節(jié)的問題逐一擊破。二是以達標課作為考核形式，考查教師任教學科各種基本課型的綜合教學能力。學科基本課型是各學科劃分出各自的課型，如語文的古詩詞教學、閱讀教學、習作教學。通過引路課學習，后期研討跟進，在跟蹤課實現(xiàn)二次學習，或是自主嘗試后進行達標考核。集團以學年為時間單位，落實青年學院三個年級的考核升級工作，以學員的四項成績匯總，完成年級考核。

教育智慧的凝練、教學技能的增長是一個復雜而持久的過程。青年學院自2020年成立以來，共進行學科培訓18次、靶向課考核6次、達標課4次。集團構(gòu)建“定點聚焦—橫縱關聯(lián)—比較分析—整理結(jié)論”的教材研究路徑，通過“任務布置—自主研究—主任把關—成果共享”的學習流程，實現(xiàn)了青年教師對學科教材的深度研究。每一位青年教師挖掘出任教學科教材中的一個知識點，進行12冊教材的縱向比對分析，并將研究成果整理成冊。

集團聚焦青年教師的現(xiàn)實情況與發(fā)展需求，校本化、制度化、精細化地對青年教師進行培養(yǎng)，合理分層、準確定位，提供有針對性的系統(tǒng)培訓，形成了持久、切實、高效的青年教師梯度式發(fā)展培育模式。

（二）以“筑峰計劃”培優(yōu)培先

集團以優(yōu)秀教師團隊建設為主線，著力開啟多平臺、多維度、多渠道的培養(yǎng)模式，搭建青年教師成才階梯。集團通過“筑峰計劃”進一步培養(yǎng)業(yè)務精湛的專業(yè)者、教師行業(yè)的引領者，促其在學校教育教學工作中成為教學、科研的骨干力量，進一步發(fā)揮團隊效應，培育團隊領袖。

“筑峰計劃”在青年學院的基礎上，通過“聚焦、歸因、構(gòu)建、施策”的策略，對其中極具潛力的第一梯隊青年教師進行全方位的前置調(diào)研與后拓摸底，實現(xiàn)精準培養(yǎng)。青年學院達標，“筑峰計劃”培優(yōu)。為此，集團誠邀甘井子區(qū)教師進修學校各學科教研員進行高位引領和實踐指導，讓青年教師在教學理念、教學技能、科研能力等方面獲得新的提升。

“筑峰計劃”借力區(qū)教師進修學校，通過青年教師“成長+”的助力模式，將基層學校與教師進修學校的教師培養(yǎng)工作融合。學校實施“青年教師成長+全學科指導”，邀請區(qū)教師進修學校的全學科教研員對青年學院各學科教師進行高位引領、準確把脈、實踐指導；實施“青年教師成長+多路徑實施”，通過線上與線下融合的混合路徑，使集團各校青年教師得到共享、共生和提升；實施“青年教師成長+課堂教學診斷”，通過定期開展青年教師課堂教學診斷活動，邀請各學科教研員參與聽課、會診，共同進行課堂教學診斷分析，助力青年教師專業(yè)提升，加速優(yōu)秀教師成才成型；實施“青年教師成長+教研集備引領”，定期開展全學科集備，運用線下“自主學習、小組交流、集體觀摩”，線上“主題培訓、專家指導、骨干分享”的形式開展序列研修與集備活動。

“筑峰計劃”在成長、成才、成型的三聚焦中，全力打造個體優(yōu)秀、群體優(yōu)化的青年教師隊伍，從而將核心校作為優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)基地，向集團內(nèi)部輸送優(yōu)質(zhì)教師，實現(xiàn)集團各校青年教師可持續(xù)發(fā)展。

（三）以“柔性流動”引領帶動

集團核心校以結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)化配置為原則，派出干部和骨干教師定期開展優(yōu)質(zhì)課展示、教學研討、交流培訓，實現(xiàn)干部、教師資源的剛性指標和柔性流動。同時，成立學科工作坊，充分發(fā)揮核心校骨干教師的專業(yè)優(yōu)勢，形成對集團內(nèi)其他成員單位的輻射作用。領銜教師帶領學員以項目為抓手，開展同課異構(gòu)、校際教學研討、學科學術(shù)沙龍、專項課題研究等活動，為成員校教師的專業(yè)成長搭建平臺。

教育是區(qū)域發(fā)展的重要組成部分，也是區(qū)域發(fā)展的重要引擎。集團借助自身優(yōu)質(zhì)學校的品牌知名度，提升區(qū)域教育的吸引力、輻射力和影響力。通過城鄉(xiāng)教育一體化助推城鄉(xiāng)一體化建設，提高鄉(xiāng)村學校的辦學水平。同時，利用經(jīng)濟、文化與教育之間的良性互動，為持續(xù)推動區(qū)域進步及經(jīng)濟發(fā)展而努力。

未來，集團將以新發(fā)展理念為引領，著力促進學校教育高質(zhì)量發(fā)展，推動新時代集團化辦學從數(shù)量適應轉(zhuǎn)向質(zhì)量滿意、從規(guī)模擴充轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)優(yōu)化、從要素投入轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動，全力推進教育優(yōu)質(zhì)、公平發(fā)展，提升人民群眾的獲得感、滿足感和幸福感。

參考文獻：

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［2］楊剛.教育高質(zhì)量發(fā)展背景下集團化辦學的思考與實踐——以中關村二小集團化辦學為例［J］.中國教育學刊，2021（S2）.

（責任編輯：趙春艷）