劉 慧

（武漢商學(xué)院工商管理學(xué)院，湖北 武漢 430056）

財(cái)會(huì)類專業(yè)必須持續(xù)加強(qiáng)和深化通識(shí)課程實(shí)踐改革，進(jìn)一步發(fā)揮通識(shí)教育在學(xué)生能力提升、視野拓展和素質(zhì)培育方面的應(yīng)有功能，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)財(cái)會(huì)人才的全面發(fā)展和引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展。正基于此，本文以中國(guó)知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫所收錄的財(cái)會(huì)類通識(shí)教育研究文獻(xiàn)為樣本，采用Cite space對(duì)其展開文獻(xiàn)計(jì)量分析和可視化應(yīng)用，系統(tǒng)直觀地梳理和呈現(xiàn)該領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)、關(guān)注熱點(diǎn)及演進(jìn)趨勢(shì)，以期為財(cái)會(huì)專業(yè)通識(shí)教育體系的理論研究和實(shí)踐運(yùn)用提供參考。

1 數(shù)據(jù)來源

筆者以“會(huì)計(jì)/財(cái)務(wù)管理/審計(jì)”+“通識(shí)教育”在CNKI展開精確檢索，檢索時(shí)段設(shè)計(jì)為2002年1月1日至2022年11月25日，共計(jì)顯示相關(guān)文獻(xiàn)267篇。經(jīng)人工剔除新聞、征稿、會(huì)議紀(jì)要等與研究主題相關(guān)性較弱或其他雜亂信息的文獻(xiàn)，最終挑選217篇有效文獻(xiàn)作為研究樣本繼續(xù)數(shù)據(jù)分析[1-4]。

2 財(cái)會(huì)類專業(yè)通識(shí)教育研究的動(dòng)態(tài)分析

2.1 發(fā)文量概況分析

2002年至2022年期間，財(cái)會(huì)類專業(yè)通識(shí)教育相關(guān)研究發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)情況如圖1所示，不然發(fā)現(xiàn)，研究樣本在數(shù)量上呈現(xiàn)持續(xù)相對(duì)上升的態(tài)勢(shì)。2004期間，雖然有研究者開始關(guān)注該領(lǐng)域，但發(fā)文量?jī)H2篇，并在2005～2006年期間出現(xiàn)斷層，這也說明財(cái)會(huì)類專業(yè)關(guān)注通識(shí)教育層面非常少，在2002年至2006年之間沒有發(fā)生明顯的變化；2007年至2016年，研究者越來越關(guān)注通識(shí)教育對(duì)財(cái)會(huì)類專業(yè)多維度的影響，該領(lǐng)域發(fā)文量逐年攀升，雖偶有回落，但也始終呈遞增狀態(tài)；2014年出現(xiàn)較大的降幅，此時(shí)點(diǎn)正值全面深化高等教育領(lǐng)域綜合改革、提升內(nèi)涵質(zhì)量之際，伴隨“雙一流”建設(shè)方案的啟動(dòng)，2015年至2018年發(fā)文量迅速增加，整體水平均超過前期數(shù)量，并在2018年達(dá)到峰值26篇；2019年至2022年，該領(lǐng)域發(fā)文量有著較大的起伏波動(dòng)。

圖1 財(cái)會(huì)類通識(shí)教育文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖

綜合來看，財(cái)會(huì)類專業(yè)通識(shí)教育相關(guān)研究在一定程度上比較依賴國(guó)家政策導(dǎo)向，當(dāng)然這是積極響應(yīng)高等教育發(fā)展理念并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐探索，但對(duì)前沿的挖掘與創(chuàng)新必然會(huì)有所喪失。

2.2 發(fā)布者概況分析

筆者使用Citespace6.1.2版本，時(shí)間寬度設(shè)定為2002—2022年，時(shí)間切片設(shè)定為1年，節(jié)點(diǎn)類型選擇作者，其他參數(shù)均采用默認(rèn)值。運(yùn)行程序并經(jīng)過比較后發(fā)現(xiàn)，共計(jì)26位作者發(fā)表2篇及以上文章，其余作者僅發(fā)表1篇文章，這說明雖然關(guān)注財(cái)會(huì)類專業(yè)通識(shí)教育研究者較多，但大多數(shù)研究者是受國(guó)家政策引導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)研究，缺乏持續(xù)性和鉆研性，且高水平研究成果較少。

根據(jù)可視化分析，高頻作者的合作圖譜如圖2所示。不然發(fā)現(xiàn)，王曉亮、吳秋生和楊瑞平三人組成研究團(tuán)隊(duì)，其余作者均處于較為分散的狀態(tài)。同樣地，系統(tǒng)顯示共有283個(gè)節(jié)點(diǎn)、149條連線，網(wǎng)絡(luò)密度0.0037，也恰好驗(yàn)證這一結(jié)論，研究者之間合作并不密切，大多數(shù)情況都是獨(dú)立研究。

圖2 財(cái)會(huì)類專業(yè)通識(shí)教育相關(guān)研究高頻作者合作圖譜

2.3 研究單位概況分析

按照相同原理，節(jié)點(diǎn)類型選擇機(jī)構(gòu)，運(yùn)行程序并經(jīng)過比較后發(fā)現(xiàn)，共計(jì)26個(gè)研究單位發(fā)表2篇及以上文章，其余研究單位僅發(fā)表1篇文章，這些單位大多數(shù)都是財(cái)經(jīng)類院校，且與研究者情況正好匹配，同樣地，系統(tǒng)顯示共有210個(gè)節(jié)點(diǎn)、30條連線，網(wǎng)絡(luò)密度0.0014，也恰好驗(yàn)證研究單位之間也未展開密切合作，大多數(shù)情況還是教師的獨(dú)立行為。

3 財(cái)會(huì)類專業(yè)通識(shí)教育研究的熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞作為文章主旨的提示詞，往往概括出研究?jī)?nèi)容的主要架構(gòu)及處理模式，可見對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行圖譜分析，能夠較好體現(xiàn)當(dāng)前研究領(lǐng)域的重點(diǎn)內(nèi)容和熱點(diǎn)話題。按照相同原理，節(jié)點(diǎn)類型選擇關(guān)鍵詞，運(yùn)行程序并可視化分析后，財(cái)會(huì)類專業(yè)通識(shí)教育相關(guān)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖3所示。在圖中，系統(tǒng)顯示共有260個(gè)節(jié)點(diǎn)（代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次）、455條連線（代表關(guān)鍵詞之間聯(lián)結(jié)關(guān)系），網(wǎng)絡(luò)密度0.0135。

圖3 財(cái)會(huì)類專業(yè)通識(shí)教育相關(guān)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

從圖3不然看出，除“會(huì)計(jì)學(xué)”“財(cái)務(wù)管理”和“通識(shí)教育”外，“課程體系”“課程設(shè)置”“人才培養(yǎng)”“實(shí)踐”和“創(chuàng)業(yè)教育”等都是高頻關(guān)鍵詞，集中程度高，反映出這段時(shí)間內(nèi)財(cái)會(huì)類專業(yè)通識(shí)教育研究的關(guān)注熱點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)文獻(xiàn)再次深度閱讀展開二次加工分析，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)模式研究、課程體系研究、課程設(shè)置研究和實(shí)踐與對(duì)策研究是我國(guó)財(cái)會(huì)類專業(yè)通識(shí)教育研究突出的四個(gè)熱點(diǎn)方向[5]。

3.1 財(cái)會(huì)類專業(yè)通識(shí)教育的培養(yǎng)模式研究

根據(jù)文獻(xiàn)二次加工分析，關(guān)于財(cái)會(huì)類專業(yè)通識(shí)教育的培養(yǎng)模式主要集中在以下層面：（1）財(cái)會(huì)類專業(yè)通識(shí)教育的培養(yǎng)理念。王曉亮等人認(rèn)為“通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合”是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提，其他學(xué)者也提出按照“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”思路拓寬通識(shí)教育對(duì)會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；（2）財(cái)會(huì)類專業(yè)通識(shí)教育的培養(yǎng)實(shí)踐。財(cái)會(huì)類專業(yè)一直持續(xù)探索通識(shí)教育培養(yǎng)模式改革，如原南京審計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)打造“研討與講座”“分類修讀課程”和“實(shí)踐類課程”三個(gè)模塊全學(xué)程通識(shí)教育體系，武漢城市職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)構(gòu)建通識(shí)教育“職—課—踐—評(píng)”嵌入型培養(yǎng)體系；（3）財(cái)會(huì)類專業(yè)通識(shí)教育的培養(yǎng)載體。當(dāng)前我國(guó)財(cái)會(huì)類專業(yè)通識(shí)教育培養(yǎng)更多還是依賴承擔(dān)通識(shí)課程的學(xué)院，而南京審計(jì)大學(xué)從2014年啟動(dòng)書院制改革，實(shí)行“書院+學(xué)院”聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建“雙院”協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制[6]。

3.2 財(cái)會(huì)類專業(yè)通識(shí)教育的課程體系研究

根據(jù)文獻(xiàn)二次加工分析，關(guān)于財(cái)會(huì)類專業(yè)通識(shí)教育的課程體系主要集中在以下層面：（1）財(cái)會(huì)類通識(shí)教育課程體系的素質(zhì)目標(biāo)構(gòu)建。金慧娟認(rèn)為基于OBE成果導(dǎo)向，以職業(yè)素養(yǎng)匹配度為基準(zhǔn)重構(gòu)財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，韓真真等人認(rèn)為可以從數(shù)智化背景進(jìn)行重構(gòu)，崔銳等人認(rèn)為可以從“新國(guó)標(biāo)”、產(chǎn)教融合等角度切入，從而調(diào)整通識(shí)課培養(yǎng)力度；（2）財(cái)會(huì)類通識(shí)教育課程體系的版塊設(shè)計(jì)。從整體上看，我國(guó)財(cái)會(huì)類專業(yè)通識(shí)教育課程體系主要集中在通識(shí)必修課大類、通識(shí)選修課大類、綜合實(shí)踐課程大類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大類這幾個(gè)版塊，不同的專業(yè)對(duì)不同大類內(nèi)的課程分拆、重組或重新搭建[7]。

3.3 財(cái)會(huì)類專業(yè)通識(shí)教育的課程設(shè)置研究

根據(jù)文獻(xiàn)二次加工分析，關(guān)于財(cái)會(huì)類專業(yè)通識(shí)教育的課程設(shè)置主要集中在以下層面：（1）財(cái)會(huì)類通識(shí)教育課程設(shè)置的主體內(nèi)容。蔡則祥、張維認(rèn)為主要由兩課、數(shù)學(xué)、英語、體育、信息技術(shù)、軍事理論等組成高校通識(shí)課程必修內(nèi)容（占比高達(dá)33%以上），其他學(xué)者則認(rèn)為通識(shí)選修和實(shí)踐環(huán)節(jié)作為前者的補(bǔ)充，應(yīng)該盡可能多元化和富有實(shí)踐性；（2）財(cái)會(huì)類通識(shí)教育課程設(shè)置的學(xué)期與學(xué)時(shí)、學(xué)分設(shè)置。從整體上看，我國(guó)財(cái)會(huì)類通識(shí)教育課程中絕大多數(shù)課程都是在1～4學(xué)期內(nèi)完成，雖然部分選修課可選擇在1～8學(xué)期完成，但整體實(shí)施效果不好，且課程學(xué)時(shí)、學(xué)分設(shè)計(jì)帶有相當(dāng)?shù)闹饔^性，需要考慮結(jié)合教師、學(xué)生實(shí)際的輸出和接收過程來進(jìn)行改良和優(yōu)化。

3.4 財(cái)會(huì)類專業(yè)通識(shí)教育的實(shí)踐與對(duì)策研究

根據(jù)文獻(xiàn)二次加工分析，關(guān)于財(cái)會(huì)類專業(yè)通識(shí)教育的實(shí)踐與對(duì)策主要集中在以下層面：（1）從學(xué)校層面搭建頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校可考慮成立專門管理通識(shí)課程的機(jī)構(gòu)，對(duì)課程開設(shè)、教學(xué)互動(dòng)、效果評(píng)價(jià)等進(jìn)行收集、評(píng)估、反饋，并給出改革建議與方向；（2）從教師層面打通領(lǐng)域壁壘。專業(yè)教師可考慮在教學(xué)備考環(huán)節(jié)與通識(shí)課老師互幫互助，選擇與課程主題相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，雙通道引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)意識(shí)、掌握規(guī)律；（3）從學(xué)生層面突破教育慣性。學(xué)生應(yīng)擁有了解財(cái)會(huì)類專業(yè)通識(shí)教育理念、目標(biāo)以及實(shí)施過程的權(quán)利，以此為基礎(chǔ)可考慮浮動(dòng)選修課制度，按照試聽的內(nèi)容決定是否選課[8]。

綜合來看，財(cái)會(huì)類專業(yè)通識(shí)教育研究面向當(dāng)前培養(yǎng)模式、課程體系、課程設(shè)置以及實(shí)踐與對(duì)策中的熱點(diǎn)和痛點(diǎn)問題展開剖析，給出了好的建議和繼續(xù)探索的指引。

4 財(cái)會(huì)類專業(yè)通識(shí)教育研究的趨勢(shì)分析

針對(duì)2002年至2022年期間，將我國(guó)財(cái)會(huì)類專業(yè)通識(shí)教育研究進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析顯示其整體的演進(jìn)歷程，其高頻出現(xiàn)關(guān)鍵詞的結(jié)果以關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖（圖4）反映。根據(jù)圖中呈現(xiàn)結(jié)果，我國(guó)財(cái)會(huì)類專業(yè)通識(shí)教育研究的演繹脈絡(luò)可歸納為三個(gè)階段：第一階段（2004～2012年），這一階段該領(lǐng)域相關(guān)研究剛剛起步，關(guān)注的角度側(cè)重于宏觀分析，涉及通識(shí)教育、財(cái)務(wù)管理專業(yè)、課程體系、培養(yǎng)實(shí)踐等方面；第二階段（2013～2018年），這一階段該領(lǐng)域相關(guān)研究持續(xù)增加并形成微觀聚焦點(diǎn)，從不同切入點(diǎn)探尋有效的運(yùn)行模式或?qū)嵤┞窂剑婕皶褐?、?dǎo)師制、五位一體模式、人才試點(diǎn)、專業(yè)群等方面；第三階段（2019～2022年），這一階段該領(lǐng)域相關(guān)研究處于波動(dòng)起伏變化，研究?jī)?nèi)容更加貼合時(shí)代背景及社會(huì)新鮮元素，人才培養(yǎng)也隨之延伸并加入新的元素，涉及課程思政、三全育人、跨界融合、雙創(chuàng)核心力、生態(tài)理念等方面。很明顯，這個(gè)時(shí)期的研究趨勢(shì)很可能是未來幾年財(cái)會(huì)類專業(yè)通識(shí)教育的追逐熱點(diǎn)和演變趨勢(shì)[9-10]。

圖4 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

5 結(jié)語

綜合來看，我國(guó)財(cái)會(huì)類專業(yè)通識(shí)教育的研究中文獻(xiàn)整體數(shù)量表現(xiàn)為螺旋上升的趨勢(shì)，其發(fā)文作者及單位主要集中于財(cái)經(jīng)類院校，并且大多都是獨(dú)立研究，缺乏團(tuán)隊(duì)合作力，核心期刊數(shù)量較少。伴隨著研究層次的轉(zhuǎn)化，現(xiàn)階段研究范圍更趨于多元化，這些結(jié)合時(shí)代背景及社會(huì)新鮮元素的研究熱點(diǎn)極有可能形成未來該領(lǐng)域的突破。