孔 揚，董榮偉，張 慧

（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城 224000）

本文以《無線傳感技術(shù)》課程為例，基于OBE教育理念，積極探索“課程思政”如何有效融入精品在線開放課程的建設(shè)體系，從而提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)專業(yè)課程雙線全方位育人、課堂內(nèi)外全過程育人的目標(biāo)。從教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革著手，意在培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合式高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1 精品在線開放課程建設(shè)意義

“精品在線開放課程”是對高職院校建設(shè)高質(zhì)量課程的新要求。打造高品質(zhì)的在線開放課程既是國家對于高職教育人才培養(yǎng)提出的時代性要求，也有益于學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)業(yè)完成過程中有更多收獲感，實現(xiàn)自我價值，并成長為能肩負(fù)起中國特色社會主義建設(shè)重任的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

我校目前開設(shè)的電子類課程大致包括電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、自動檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)、單片機應(yīng)用技術(shù)與無線互聯(lián)技術(shù)等，學(xué)生的理論知識和實踐動手能力在電子類課程中的要求很高，高職院學(xué)生特點是基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)的能力偏弱，所以在電子類課程教學(xué)中的理論知識的輸出很難深入進行，與此同時電子產(chǎn)品更新?lián)Q代快，新技術(shù)、新應(yīng)用層出不窮，所以對教師的資質(zhì)、教學(xué)水平要求較高，采用傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)難以提高課堂教學(xué)實效，因此，建設(shè)精品電子類在線課程的實現(xiàn)“線上線下”混合式教學(xué)是必經(jīng)之路[2]，聚焦電子信息領(lǐng)域的創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)模式，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”手段，采用多維教學(xué)方法適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求。

2 OBE理念的理論基礎(chǔ)

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning Out-comes）為導(dǎo)向的教育理念，內(nèi)涵是“以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心”來持續(xù)改進教學(xué)方法和模式。 OBE教學(xué)理念體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)成果為主導(dǎo)的思想，本質(zhì)上以“定義預(yù)期學(xué)習(xí)成果—實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果—評估預(yù)期學(xué)習(xí)成果”為主線，以學(xué)習(xí)的成果作為驅(qū)動力來重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評估。預(yù)期學(xué)習(xí)成果中應(yīng)該包括知識、能力和情感價值觀等元素，這些元素的定義來源于教學(xué)目標(biāo)。采用適當(dāng)?shù)姆椒▉韺崿F(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果電子類課程大多具有很強的應(yīng)用性和邏輯性，非常適合實施成果導(dǎo)向的教學(xué)模式，使用該模式的最大特點是在實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果過程中，對階段成果進行評價，并根據(jù)評價結(jié)果來持續(xù)改進實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

3 基于OBE理念的精品在線課程建設(shè)研究方法

基于OBE理念，按照“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題”的思路主線對本校電子類課程精品在線課程建設(shè)進行研究。首先是發(fā)現(xiàn)問題階段，了解當(dāng)前高職教育教學(xué)發(fā)展趨勢，并重點對精品課程建設(shè)、OBE理念、課程思政與混合式教學(xué)等概念進行深入研究，并在此基礎(chǔ)上提出問題。分析問題階段，深入了解當(dāng)前高職院校電子類課程教學(xué)模式與效果、課程思政融入情況以及精品在線課程建設(shè)的現(xiàn)狀，分析并總結(jié)存在的問題。解決問題階段主要分為三個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一是結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，通過深入研討電子類課程教學(xué)大綱，分析課程性質(zhì)，結(jié)合課程目標(biāo)，系統(tǒng)梳理課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材，結(jié)合課程思政元素，重新設(shè)計、組織課程內(nèi)容和課程素材，建設(shè)《無線傳感技術(shù)》課程學(xué)習(xí)通線上學(xué)習(xí)資源，為“精品在線課程”教學(xué)模式構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)二是針對高職電子類課程教學(xué)存在的問題，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，遵循“確定教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方法與構(gòu)建評價體系”四個基本實施原則，探索高職電子類課程建設(shè)路徑，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建對《無線傳感技術(shù)》“混合式精品在線開放課程”教學(xué)模式[2]。環(huán)節(jié)三是以《無線傳感技術(shù)》任意項目為實踐案例，制定具體的混合式教學(xué)方案并展開教學(xué)，通過學(xué)習(xí)通平臺數(shù)據(jù)、過程性評價、教師課堂觀察以及問卷訪談?wù){(diào)查等手段總結(jié)成效，針對不足繼續(xù)完善優(yōu)化教學(xué)模式。

4 基于OBE理念的精品在線課程建設(shè)路徑研究

以“課程目標(biāo)的準(zhǔn)確定位、教學(xué)內(nèi)容的有效整合、教學(xué)方法的精準(zhǔn)設(shè)計與評價體系的合理構(gòu)建”四個方面作為“精品在線開放課程”建設(shè)總體思路，探索電子類課程建設(shè)的具體路徑，如圖1所示。對接企業(yè)人才需求、立足學(xué)校辦學(xué)特色與教學(xué)資源以及學(xué)生學(xué)情準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)；緊密圍繞課程目標(biāo)，以金課“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)內(nèi)容進行整合；通過線上線下雙向融合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)策略，構(gòu)建師生深度互動平臺，提升混合式教學(xué)效果；以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基礎(chǔ)，課程目標(biāo)達成為依據(jù)合理構(gòu)建評價體系。

圖1 “精品在線開放課程”建設(shè)路徑

根據(jù)建設(shè)路徑，以《無線傳感技術(shù)》課程為例，構(gòu)建混合式教學(xué)模式[3]。本模式以學(xué)習(xí)通平臺與多媒體智慧教室為支撐，以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)為出發(fā)點，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型復(fù)合型技術(shù)技能人才為導(dǎo)向進行課程反向設(shè)計，將知識、能力、素質(zhì)有機結(jié)合確定教學(xué)目標(biāo)；將課程內(nèi)容重構(gòu)為8個項目，項目難度逐步遞增，符合精品在線課程的“高階性”標(biāo)準(zhǔn)；在教學(xué)方法上，堅持線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，分為課前、課中和課后三個階段。課前以線上為主，課中雙線融合，課后以線上為主；教學(xué)評價采用過程+結(jié)果+多主體評價，形成持續(xù)改進的閉環(huán)，促進學(xué)業(yè)成果目標(biāo)的達成。

5 “課堂思政”有效融入精品在線開放課程的方法探究

課堂思政的有效融入必須以專業(yè)技能為根本，以職業(yè)素養(yǎng)、民族自豪、價值認(rèn)同為靈魂[4]，在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中貫穿愛國、敬業(yè)等社會主義核心價值觀和團隊和諧、合作誠信等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。在線開放課程的每個項目在學(xué)習(xí)的同時融入不同的思政元素內(nèi)容，專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中貫穿思政教育。

專業(yè)內(nèi)容以任務(wù)驅(qū)動法為主進行展開[5]，思政主題以實踐互評討論的方式進行，具體的實施方法有：第一，進行時政熱點的導(dǎo)讀，通過課前五分鐘的時政新聞，傳達黨和國家對大學(xué)生的期望，掌握行業(yè)發(fā)展動向，直面行業(yè)的困境與挑戰(zhàn)。項目案例設(shè)計要和思政元素有效結(jié)合，在案例任務(wù)的講解實施過程中，把思政元素以“聲、光、像”的形式展現(xiàn)出來，既滿足了本課程的知識目標(biāo)學(xué)習(xí)，也達到了思政的教學(xué)目的。同時項目案例內(nèi)容的實施學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進行自主發(fā)揮，大家互評，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。實踐拓展不忘討論分享，在每個案例學(xué)習(xí)完之后，實踐操作環(huán)節(jié)需要學(xué)生將所學(xué)的知識點按照給定的實驗?zāi)繕?biāo)進行實操訓(xùn)練。實驗環(huán)節(jié)采用互評討論，實驗現(xiàn)象需要從兩個方面進行相互展示，即控制解釋和內(nèi)容解釋?？刂平忉屩饕獋?cè)重知識點的掌握比如控制思路及實施過程等，內(nèi)容解釋主要側(cè)重思政內(nèi)容，例如語句含義解釋及拓展理解等，并進行實踐環(huán)節(jié)評分。通過以上三個步驟的實施，專業(yè)知識學(xué)習(xí)和思政教育可以得到有效的融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時加強了思想意識和綜合素質(zhì)的提高，以本課程的串口通信單元中串口發(fā)送監(jiān)測舉例如下（圖2）：

圖2 思政元素有效融入舉例

6 結(jié)語

本文借鑒OBE教育理念，以《無線傳感技術(shù)》課程教學(xué)為例，結(jié)合“課程思政”與“精品在線開放課程”建設(shè)的必然趨勢，積極探索建設(shè)路徑[6]，在線課程教學(xué)的效果評價以日常教學(xué)監(jiān)督為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生的自評和互評有效結(jié)合，線上自主學(xué)習(xí)與課堂講授學(xué)習(xí)同步反饋的多維度評價體系，教師教學(xué)活動體現(xiàn)“課程思政”要求。通過開展教學(xué)對比分析建設(shè)的成效，并結(jié)合不足調(diào)整和優(yōu)化建設(shè)路徑。采用“學(xué)習(xí)通”線上教學(xué)平臺，將課程思政有效融入在線課程建設(shè)體系，提高了教學(xué)的有效性，為高職教師課程教學(xué)改革提供實踐指導(dǎo)與依據(jù)，也為共贏背景下校企“互培共用”模式[7]的順利開展搭建基礎(chǔ)。