李天成

（上海電力大學，上海 201300）

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年歷史長河的智慧結晶，是全體中國人民的寶貴財富。在全球化的今天，人們受到多元的文化沖擊，文化自信的建立以及文化的傳承是目前我國發(fā)展中需要解決的問題。如何將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化全方位融入課程思政教育，是當前高校教育不可避免的責任。工程圖學課程是工科類專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課[1]，課程內(nèi)容包括畫法幾何原理、工程制圖基礎和專業(yè)制圖等幾個方面主要內(nèi)容，是專業(yè)知識學習、課程設計和畢業(yè)設計的基礎課程，對培養(yǎng)專業(yè)學生空間思維能力和閱讀專業(yè)工程圖能力有重要支撐作用。以國家重大戰(zhàn)略和政策為背景，以科學發(fā)展觀和方法論為依據(jù)，初步探索工程制圖教學過程課程思政連接點內(nèi)容的規(guī)劃。設計以專業(yè)知識學習和工程制圖課程知識點講解相結合，將其作為工程制圖課程思政教學的出發(fā)點，強調(diào)并突出立德樹人和創(chuàng)新思維能力的共同培養(yǎng)。結合世界范圍內(nèi)現(xiàn)代科學技術的發(fā)展情況，讓學生能夠充分認識到中國制造業(yè)所處的地位，以及工程制圖在制造業(yè)發(fā)展中的作用，使學生除了扎實地學好本課程的相關知識之外，還樹立為中國制造業(yè)努力奮斗的理想。

1 研究現(xiàn)狀

1.1 工程圖學的教學現(xiàn)狀

工程制圖課程是理工科院校一門面向工科專業(yè)學生的基礎專業(yè)課程。作為大學的必修基礎課程，工程制圖課程為學生學習專業(yè)課程內(nèi)容和從事后續(xù)設計工作提供了基礎理論和研究方法[2]?；诋斍肮こ讨茍D教學的困境，國內(nèi)部分學者進行了一些改善措施，如張京英提出了基于成果導向教育（OBE）的立體化制圖教學新體系[3]。其采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術，搭建了全方位的“線上線下融合式教學平臺”的新模式，解決了學時數(shù)有限、課外實踐欠缺和學生學習動力不足的難題，為工程制圖等基礎課程的教學改革提供了一種有效的途徑和方法。史俊偉總結了傳統(tǒng)工程制圖的教學問題，提出依托清華教育在線MOOC平臺，圍繞在線學習、課堂教學、實踐教學和評教考核構建工程制圖課程混合式教學模式[4]。工程制圖慕課建設和應用[5]給學生提供了一種課外學習資源平臺，與課堂教學相互補充，在一定程度上解決了學時數(shù)不足的工程制圖課程教學問題。近年來，工程制圖課程的教學內(nèi)容模式也出現(xiàn)了一些有益的探索。

如何進一步提高高校學生對工程制圖課程主動學習的熱情是當前制圖教師需要思考的難題?；貧w到教育的基本功能，知識傳授和價值引領相互協(xié)同才能全面提升學生的學習熱情和學習效果。目前，本科生教學的目標更注重于對知識能力型人才的培養(yǎng)，而對學生德育和素質(zhì)培養(yǎng)方面的關注較為欠缺。在新形勢下，需要將價值引領、立德樹人不斷融入本科生教學活動中，趙臣[6]分析了醫(yī)學專業(yè)課程思政實踐教育對課程興趣的影響，通過培養(yǎng)理想信念，能夠顯著提高學生對醫(yī)學類相關課程的學習興趣?？梢?，如何通過課程思政的教學方法，確定工程制圖課程的潛在思政要素，并將其融入工程制圖課程教學和互動過程，進而提升學生對工程制圖課程自主學習的熱情，成為當前工程制圖課程思政改革的出發(fā)點。

1.2 中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入高校課程思政過程中存在的問題

關于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入思政教育的現(xiàn)狀方面，目前學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化目前主要以選修課為主，高校教師在教學過程中存在教學內(nèi)容晦澀難懂、教學方式陳舊單一、灌輸式課程教學為主等[7]。目前，雖然很多高校已在所有的課程體系中要求建立思政教育目標，將思政教育全方位融入課程教學中，但是形式大于內(nèi)容，教案中體現(xiàn)了思政教育的目標，但在實際授課過程中無法很好地銜接。單一的融入方式使得課程思政陷入尷尬的境地，很多高校都忽視了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入校園實踐活動的過程，這在一定程度上導致了學生傳統(tǒng)文化意識淡薄的現(xiàn)象。

1.2.1 傳統(tǒng)文化積累有限，課程體系中傳統(tǒng)文化融入不足

傳統(tǒng)文化融入課程思政的前提是負有傳授和引導學生價值觀重擔的教師擁有體系化的傳統(tǒng)文化積累，這樣才能駕輕就熟地將傳統(tǒng)文化和課程內(nèi)容完美結合，但目前工程圖學教師的積累有限在一定程度上制約了傳統(tǒng)文化在課程體系中的融合。學生對傳統(tǒng)文化包括本土文化的認知也有限，知之甚少或是浮于表面。無論是教師還是學生，對傳統(tǒng)文化的知識儲備有待進一步提高，尤其需要梳理地域文化，形成體系，在教學和生活中同步融入，并發(fā)揮學生的主體作用。

1.2.2 多元文化沖擊及復雜網(wǎng)絡環(huán)境干擾大學生價值觀的形成

在當前開放且復雜的大環(huán)境下，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡成為大學生獲取信息的主渠道。網(wǎng)絡雖然可以幫助大學生獲取知識，拓寬學習渠道，但是在復雜的網(wǎng)絡環(huán)境下，大學生缺乏正確的辨識能力，會被網(wǎng)絡傳播的負面價值觀所影響。在面對西方價值觀和文化的沖擊下，大學生思想意識不成熟就會影響其形成正確的價值理念。所以必須優(yōu)化網(wǎng)絡環(huán)境，培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀，建立文化自信，從而更好地應對多元文化價值觀的沖擊和威脅。

2 工程圖學課程思政教學元素挖掘

2.1 學校發(fā)展歷程中的家國情懷

上海電力大學創(chuàng)建于1951年，長期隸屬于國家電力部門管理，2000年屬地化管理。歷經(jīng)了上海電業(yè)學校、上海動力學校、上海電力學校、上海電力高等?？茖W校、上海電力學院的發(fā)展演變，1985年起開始本科層次辦學，2006年開始碩士層次辦學，2018年成為博士學位授予單位，形成了學士、碩士、博士完整的學位授權體系。2018年，經(jīng)教育部批準同意，更名為上海電力大學。2019年，學校獲上海市高水平地方應用型大學建設試點單位。2021年，學校獲批上海市高水平地方高校建設，面向“碳達峰、碳中和”重大決策部署，聚焦“以新能源為主體的新型電力系統(tǒng)”，全面構建“一網(wǎng)兩側(cè)”能源電力學科體系，建設能源電力特色鮮明的高水平地方高校。

從學校創(chuàng)立之初就一直參與的重大事件和典型示例，不斷提升學生對電力行業(yè)的認知，培養(yǎng)學生愛國榮校的家國情懷，落實人才培養(yǎng)中立德樹人根本任務。

2.2 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入工程圖學課程思政的教學實踐

在工程圖學基礎課程教學過程中積極開展課程思政。一方面結合國家電力行業(yè)發(fā)展大背景和學校行業(yè)特色的思政元素，激發(fā)學生愛國愛校情懷；另一方面結合課程中具體章節(jié)教學中的思政內(nèi)容安排，“春風化雨、潤物無聲”引導學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀。電力特色院校形成了諸多思政元素，但還需考慮工程圖學基礎課程特征，其主要授課內(nèi)容為畫法幾何與工程制圖等，為培養(yǎng)學生的空間思維與工程讀圖制圖能力，因此在教學過程中，需對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行遴選和引導處理，使其與課程教學保持連貫性，以免引起學生的排斥。通過教學實踐和教研室研討，確定了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入工程圖學基礎課程的基本原則。首先，每次課程中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化需與授課內(nèi)容有一定的相關性，如講述學校發(fā)展歷程中的家國情況，通過不同時期的學校建筑進行講解，通過建筑中的組合體等風格，進而介紹當時的時代背景，并與平面體、組合體等課程內(nèi)容相結合。其次，課程思政內(nèi)容不限制具體表現(xiàn)形式和表現(xiàn)時間，如在緒論部分可在課程開始時就進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講解，在專業(yè)制圖部分可結合后續(xù)圖紙實例時再進行講解，提高課程思政的靈活性。再次，課程思政觀點必須鮮明，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所表達出的家國情懷、使命擔當和大國工匠精神等，任課教師需觀點鮮明進行剖析和贊揚，而不采用隱喻的形式任由學生發(fā)揮。最后，每次課程中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講解時間不宜過長。課程教學的主要工作仍是激發(fā)學生學習專業(yè)知識，課程思政作為新時代的組成部分，僅占用部分時間進行講解，既不影響課程整體教學效果，又保證了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播引導。

3 工程圖學課程思政要素探索及評價

優(yōu)秀的傳統(tǒng)中華民族文化是人類文化發(fā)展的瑰寶之一。古詩詞是中華民族文化的代表，通過引入古詩詞講解工程制圖的相關知識點，能有效增強學生對我國傳統(tǒng)文化的自豪感，實現(xiàn)課程思政的目的。以下用視圖表達的例子進行說明。在組合體的視圖表達章節(jié)中，需要選取主要特征面作為組合體的主視圖，反映其長度和高度方向的特征。相應的左視圖表達寬度方向，對應于投影面遠近方向。過教學實踐，教師在講解該知識點時引用蘇軾《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”一句，從不同的觀察角度描述廬山的風景，給出了相應的形狀特征。這樣清晰地表達了組合體視圖表達的知識點內(nèi)容，同時加強了學生對我國傳統(tǒng)文化的關注和認可。

圖1反映2021～2022學年第二學期工程圖學課程思政教學過程中機械專業(yè)班級學期中和學期末教學效果的反饋對比情況。其中，畫法幾何部分內(nèi)容主要結合科學認知能力培養(yǎng)的課程思政，學期前后百分率變化較小；愛國情懷培養(yǎng)目標在學期前后變化最大，依賴于對國家重點戰(zhàn)略和我國研究前沿的講解；基于文化認同的課程思政要素主要體現(xiàn)在后半學期，從評價反饋中可以看出，經(jīng)過后半學期的課程學習，學生對傳統(tǒng)文化的認同度有了較大的提升。

圖1 學期中和學期末教學效果的反饋

從以上的分析中可得知，課程思政模式主要采用隱形教學方式，對學生的價值追求和品德塑造施加正向影響?？梢?，課程思政效果很難通過量化指標進行評價，主要原因表現(xiàn)在以下兩個方面：一是教師個體的差異。首先，不同課程的課程屬性決定了課程的思政要素特點，無法依據(jù)同一標準衡量；其次，同一課程的教師也會因為人生閱歷、教學經(jīng)驗、思維水平和科研方向的不同，而對課程思政內(nèi)容的理解和思考程度產(chǎn)生差異。二是學生個體的差異。課程思政的教學效果主要體現(xiàn)在對學生價值觀、品德和社會責任感等思想層次的影響上。但這種影響通過常規(guī)考試試題的形式無法體現(xiàn)。調(diào)查問卷和學生評教等方式能夠在一定程度避免形式化的教學評價，真實反映學生在思想層面的收獲和感受。

4 結論

本文對當前工程圖學課程的教學模式進行探索，通過構建知識傳授與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的方式，嘗試將知識傳授與價值引領相結合，提高學生學習的內(nèi)驅(qū)力，提高學生對課程學習的興趣，增強其對自身時代使命的感悟，從而形成終身學習的能力，實現(xiàn)當代青年的價值追求。通過本門課程的思政建設，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過國家前沿科技創(chuàng)新和學校在其中發(fā)揮的作用，拓展學生專業(yè)視野的同時，能夠更好愛國、愛校，將中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入工科類大學生的思政教育。