許 愷

（三江學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210012）

2021年4月，習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會(huì)上作出重要指示，強(qiáng)調(diào)要“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，其中提道：到2025年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%。目前，國內(nèi)本科層次職業(yè)學(xué)校已增至28所，并且一部分應(yīng)用型本科學(xué)校開始舉辦職業(yè)本科教育，我國的高職本科教育迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。而發(fā)展的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng),人才培養(yǎng)方案是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提，因此人才培養(yǎng)方案的制定就變得尤為重要。高職本科人才培養(yǎng)方案的科學(xué)制定是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式改革、構(gòu)建有特色的高職本科人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)[1]。本文對現(xiàn)階段高職本科人才培養(yǎng)方案存在的主要問題以及基于三江學(xué)院“三教融合”思想，對科學(xué)制定高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行探討。

1 高職本科人才培養(yǎng)方案存在的主要問題

1.1 趨同于普通本科

相對于普通本科而言，高職本科目前發(fā)展時(shí)間并不長，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以學(xué)習(xí)和借鑒。高職本科“培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人”等問題雖然已經(jīng)明確，但是完善的教學(xué)體系、科學(xué)的人才培養(yǎng)方案還要不斷探索和研究[2]。高職本科與普通本科都是本科層次，但屬于不同的教育類型，很容易成為普通本科教育的“壓縮餅干”，造成人才培養(yǎng)方案出現(xiàn)（1）側(cè)重理論教學(xué)，無法體現(xiàn)高職重技能的特色。普通本科和高職本科的區(qū)別在于普通本科偏向于理論方面的教學(xué)，而高職本科偏向于技能和實(shí)踐方面的教學(xué)，這就是普通本科和高職本科的區(qū)別。（2）數(shù)學(xué)、英語、物理課程無法針對高職學(xué)生做出改革，彌補(bǔ)基礎(chǔ)薄弱的問題。高職本科學(xué)生數(shù)學(xué)、英語、物理等基礎(chǔ)課程與普通本科學(xué)生有一定的差距，如果照搬普通本科的要求，顯然是不適合的，因此有必要降低難度或者是增加學(xué)時(shí)來彌補(bǔ)基礎(chǔ)薄弱的問題。（3）專業(yè)課程無法作出有效銜接。高職本科學(xué)生有的是來自中等職業(yè)學(xué)校，通過中職高考入學(xué)的，有一定的專業(yè)課程基礎(chǔ)。因此在專業(yè)課設(shè)置上會(huì)有重復(fù)或者缺失現(xiàn)象，如果專業(yè)課程不作出有效的銜接，會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

1.2 趨同于高職?？?/h3>

高職本科教育與高職?？平逃瑢儆诼殬I(yè)教育類型，但有專科與本科層次的差別，不是高職?？坪唵蔚膶W(xué)歷提升，人才培養(yǎng)方案的制定需要格外重視以下方面：（1）知識(shí)和能力的培養(yǎng)要以“應(yīng)用”為目的，兼顧學(xué)生畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。（2）要以培養(yǎng)用系統(tǒng)化方法解決復(fù)雜問題的能力為導(dǎo)向，尤其是要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。（3）要加強(qiáng)通識(shí)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.3 特色不鮮明

高職本科院校大部分是由高職?？粕穸?，或者是由應(yīng)用型普通高校舉辦，不管是高職?？?，還是應(yīng)用型普通高校的辦學(xué)特色與高職本科辦學(xué)特色應(yīng)該是不一樣的，畢竟指導(dǎo)思想不同、學(xué)生生源不同、就業(yè)需求也不同[3]。那么，如何創(chuàng)出自身的特色，明確自身的努力方向，仍然需要不斷結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)進(jìn)行凝練總結(jié)，逐步形成獨(dú)具特點(diǎn)、學(xué)生家長滿意、社會(huì)企業(yè)需要的教育類型。

2 “三教融合”思想：解決人才培養(yǎng)問題的新思路

第一，實(shí)現(xiàn)教育功能的融合。為了解決人才培養(yǎng)方案中的問題，三江學(xué)院提出“三教融合”思想，推進(jìn)通識(shí)教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育全程貫通、有機(jī)融合，形成一個(gè)緊密關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，造就一種通識(shí)教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育立足各自分工、側(cè)重不同面向、有機(jī)滲透融合、相互協(xié)調(diào)配合、鏈條式相扣的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。通識(shí)教育要重點(diǎn)解決如何讓學(xué)生“成人”的問題，為社會(huì)輸送完善的人、和諧的人、全面發(fā)展的人，努力出“好人才”；專業(yè)教育要重點(diǎn)解決如何讓學(xué)生“成才”的問題，培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、完善的能力結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成較高的專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的發(fā)展?jié)撃埽Τ觥坝杏玫娜瞬拧盵4]；職業(yè)教育要重點(diǎn)解決如何讓學(xué)生成功“就業(yè)”的問題，培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生了解行業(yè)需求，適應(yīng)崗位要求，出“當(dāng)前適需的人才”。

第二，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新?！叭倘诤稀卑选凹訌?qiáng)素質(zhì)教育、傳授專業(yè)知識(shí)、提高職業(yè)能力”融為一體，形成“三位一體”的課程結(jié)構(gòu)體系。這種三位一體結(jié)構(gòu)模式的特點(diǎn)是：要求具有綜合系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)成平臺(tái)——模塊式結(jié)構(gòu)。要求理論聯(lián)系實(shí)際。實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程，理論教學(xué)也包含相對應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容。要求加強(qiáng)思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)教育，特別是在專業(yè)課程平臺(tái)、職業(yè)方向課程平臺(tái)更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。在落實(shí)“三教融合”過程中，首先要科學(xué)融合。要遵循高等教育系統(tǒng)與社會(huì)其他系統(tǒng)之間的相互作用規(guī)律，整合與利用地方政府、行業(yè)、企業(yè)及相關(guān)社會(huì)組織等各方資源合作辦學(xué)、協(xié)同育人[5]。真正切合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，真正切合市場和行業(yè)發(fā)展趨勢。要遵循高等教育活動(dòng)與教育對象之間的相互作用規(guī)律，堅(jiān)持始終圍繞提高人的素質(zhì)、促進(jìn)人的身心發(fā)展，真正切合人才成長需求。其次是全面融合。在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容安排、課程設(shè)置等方面注重全過程、全方位、全層次、全員性地推進(jìn)融合，防止片面性、局限性。最后是要做到特色融合。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、專業(yè)特色優(yōu)勢的實(shí)際，堅(jiān)持因地制宜、因校制宜、因人制宜、因事制宜、因時(shí)制宜，不可一刀切、大一統(tǒng)，杜絕千校一面、千課一面、千人一面。

3 基于“三教融合”思想制訂人才培養(yǎng)方案的基本原則

加強(qiáng)通識(shí)教育。通識(shí)教育包括思想政治教育、外語、體育、軍事、健康教育、藝術(shù)與審美、人文社科、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以及素質(zhì)拓展。通過豐富多彩的通識(shí)教育，使學(xué)生能夠在潛移默化中堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神，提升綜合素質(zhì)。

注重實(shí)踐教學(xué)。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，明確培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵和要求，整體優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，突出關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)，使課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科研訓(xùn)練、專業(yè)競賽等有機(jī)結(jié)合。通過系統(tǒng)有效的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生從業(yè)能力和就業(yè)競爭力，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分，以加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分分為必修和選修兩個(gè)部分，每個(gè)部分1個(gè)學(xué)分：必修部分包括大學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。選修部分包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、發(fā)表論文、職業(yè)技能（資格）證書等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力水平選擇一種方式獲得選修學(xué)分。

融入校企合作。在人才培養(yǎng)方案制定的成員中需要有企業(yè)人員參與，各專業(yè)調(diào)研至少包括3個(gè)以上具有代表性的企業(yè)、行業(yè)等用人單位或就業(yè)單位。要求學(xué)生在企業(yè)中完成認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程，并結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。創(chuàng)新校企協(xié)同育人“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在校內(nèi)三年學(xué)習(xí)、一年在企業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的“無縫對接”。

4 基于“三教融合”思想的人才培養(yǎng)方案主要內(nèi)容

4.1 課程體系

課程平臺(tái)包括通識(shí)（通修）類課程平臺(tái)、專業(yè)類課程平臺(tái)和職業(yè)（方向）類課程平臺(tái)。

通識(shí)（通修）類課程平臺(tái)包括思想政治教育、外語等10個(gè)模塊。其中，所有學(xué)生必須分別選修2個(gè)學(xué)分的大學(xué)語文、藝術(shù)與審美類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，共計(jì)6個(gè)學(xué)分。此外，理工科專業(yè)學(xué)生必須選修2個(gè)學(xué)分的人文社科類課程；經(jīng)管類學(xué)生必須選修2個(gè)學(xué)分的科學(xué)素養(yǎng)類課程。學(xué)生還須根據(jù)自身的興趣愛好選修4個(gè)學(xué)分的學(xué)校提供的其他通識(shí)類課程。共計(jì)12個(gè)學(xué)分。素質(zhì)拓展包含雙創(chuàng)實(shí)踐、文化素質(zhì)活動(dòng)、勞動(dòng)教育等內(nèi)容，共計(jì)4個(gè)學(xué)分。

專業(yè)類課程平臺(tái)包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)拓展課程。學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊是按照學(xué)科基礎(chǔ)設(shè)置的課程，著重于建立良好的學(xué)科、專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，奠定學(xué)生專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。專業(yè)課程模塊課程要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求進(jìn)行設(shè)置，要充分體現(xiàn)專業(yè)特色、專業(yè)核心知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。每一個(gè)專業(yè)要在專業(yè)類平臺(tái)所設(shè)置課程中遴選5～8門專業(yè)核心課程。實(shí)踐教學(xué)模塊應(yīng)主動(dòng)打破專業(yè)邊界，與社會(huì)開展廣泛合作。通過產(chǎn)學(xué)研融合，建立獨(dú)立和完善的實(shí)踐（包含實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等）教學(xué)體系。在安排本專業(yè)的綜合能力實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)將實(shí)踐內(nèi)容和時(shí)間打通安排并有機(jī)融合。專業(yè)拓展課程模塊設(shè)置要有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和成長需要，開設(shè)學(xué)科前沿、專業(yè)交叉、國際視野等方面的課程，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生專業(yè)發(fā)展?jié)撃?，拓寬專業(yè)知識(shí)面。

以行業(yè)和崗位群共有技術(shù)邏輯體系為依據(jù)，各專業(yè)要設(shè)置多個(gè)職業(yè)（方向），構(gòu)建若干職業(yè)（方向）模塊，瞄準(zhǔn)就業(yè)方向，體現(xiàn)辦學(xué)特色。各專業(yè)原則上必須保障至少兩個(gè)職業(yè)（方向）模塊能夠完整開設(shè)（詳見表1）。

表1 課程體系框架表

4.2 學(xué)時(shí)學(xué)分

課程總學(xué)分原則上根據(jù)“國家標(biāo)準(zhǔn)”要求設(shè)置，暫無國家標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)則參照同一類別相近專業(yè)：四年制本科理工類專業(yè)總學(xué)分達(dá)180左右（不含素質(zhì)拓展）、文管經(jīng)法藝類專業(yè)總學(xué)分達(dá)170左右（不含素質(zhì)拓展）。各專業(yè)課程安排應(yīng)根據(jù)每學(xué)期教學(xué)周數(shù)循序漸進(jìn)、張弛有度，一般周學(xué)時(shí)控制在22學(xué)時(shí)左右，低年級(jí)可略高。理論教學(xué)：1學(xué)分/16學(xué)時(shí)，其中通識(shí)（通修）類線上選修課程1學(xué)分/32學(xué)時(shí)。實(shí)踐教學(xué)：上機(jī)操作類課程為1學(xué)分/32學(xué)時(shí)，體育課1學(xué)分/48學(xué)時(shí)，利用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)操作及各種實(shí)踐形式課程為1學(xué)分/24學(xué)時(shí)。

5 結(jié)語

三江學(xué)院針對高職本科人才培養(yǎng)方案存在的主要問題，基于“三教融合”思想制訂人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)出了“三教融合”和高職特色。學(xué)校以“融合”理念為先導(dǎo)，推進(jìn)通識(shí)教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育全程貫通、有機(jī)融合。人才培養(yǎng)方案對課程體系進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整：數(shù)學(xué)物理類課程、計(jì)算機(jī)類課程等模塊調(diào)整至專業(yè)類課程平臺(tái)；在學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊增加專業(yè)導(dǎo)論課程；就業(yè)指導(dǎo)類課程調(diào)整至職業(yè)（方向）類課程平臺(tái)；實(shí)踐教學(xué)（集中實(shí)踐環(huán)節(jié)）設(shè)置為模塊課程。實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育各司其職，相互協(xié)調(diào)。三江學(xué)院的高職本科學(xué)生全部來自中等職業(yè)學(xué)校，這部分學(xué)生的特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)相對較弱、職業(yè)技能較好、實(shí)際操作動(dòng)手能力較強(qiáng)。因此，制訂人才培養(yǎng)方案的重點(diǎn)如下：（1）重視英語、數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課程。在保持本科課程體系科學(xué)性的前提下，對大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等課程，適當(dāng)降低難度、增加學(xué)時(shí)，必要時(shí)還要補(bǔ)充中學(xué)的內(nèi)容以夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，“大學(xué)英語”每周4學(xué)時(shí)，共64學(xué)時(shí)；“高等數(shù)學(xué)”每周6學(xué)時(shí)，共96學(xué)時(shí)。（2）重視培育實(shí)踐能力。減少與職業(yè)方向關(guān)聯(lián)性較弱的課程及內(nèi)容，增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)的課程和學(xué)時(shí)。專業(yè)課程在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，適當(dāng)減少理論前沿課程，降低理論課程的深度，增加專業(yè)技能課程和內(nèi)容，注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。人文類專業(yè)列入人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)累計(jì)學(xué)分原則上不少于總學(xué)分的30%，理、工、經(jīng)管類專業(yè)原則上不少于總學(xué)分的35%。