仲瑩瑩，梅 旭

(1.華中師范大學(xué)教育學(xué)院，武漢 430079； 2.硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215300)

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》提出，將適度擴(kuò)大專升本招生計(jì)劃，為有意愿提高學(xué)歷的中、高職畢業(yè)生提供進(jìn)一步深造的機(jī)會。專升本考試是高職高?？忌M(jìn)入本科層次的省級統(tǒng)一選拔性考試，選拔對象為全日制普通高校的高職高專應(yīng)、往屆畢業(yè)生。目前，江蘇省專升本考試在稱謂上與其他省份略有區(qū)別，該考試被稱為江蘇省普通高?！皩＾D(zhuǎn)本”選拔考試，簡稱“專轉(zhuǎn)本”考試。

考試焦慮是任意學(xué)段的學(xué)生在考試中都普遍存在的現(xiàn)象。通常家庭、學(xué)校、社會對考生的考試成績比較關(guān)注，往往對考生的考試焦慮問題缺乏重視。“專轉(zhuǎn)本”考試作為高職高專畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)從?？茖W(xué)歷向本科學(xué)歷跨越的重要途徑，考生對其產(chǎn)生焦慮情緒難以避免，應(yīng)該得到廣泛重視。當(dāng)前，國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)生考試焦慮的差異分析主要聚焦于性別、生源地、是否為獨(dú)生子女等人口學(xué)變量。張萌等研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生考試焦慮性別差異不顯著[1]。申魯軍等的研究顯示，高職生中男生考試焦慮顯著高于女生[2]。胡炳政發(fā)現(xiàn)，中考生考試焦慮的性別、生源地差異均不顯著[3]。袁飛等對高三考生考試焦慮情況進(jìn)行Meta分析發(fā)現(xiàn)，女生焦慮水平高于男生，重點(diǎn)中學(xué)高三考生的考試焦慮水平高于普通中學(xué)，高三非獨(dú)生子女的考試焦慮水平高于獨(dú)生子女，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[4]。目前，對其他非人口因素引起的考試焦慮差異性研究較少，如某一特定考試的考試科目、報(bào)考動(dòng)機(jī)、報(bào)考院校等相關(guān)因素對考試焦慮的影響等。

以參加江蘇省“專轉(zhuǎn)本”考試的應(yīng)屆?？飘厴I(yè)生為研究對象，探究其考試焦慮現(xiàn)狀，分析性別、生源地、是否為獨(dú)生子女、報(bào)考院校層次、科目難度感知、報(bào)考原因和本科畢業(yè)選擇等對考試焦慮的影響。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對象

以參加江蘇省“專轉(zhuǎn)本”考試的應(yīng)屆?？飘厴I(yè)生作為研究對象，對江蘇省某市多所?？圃盒Ｖ袇⒓咏K省“專轉(zhuǎn)本”考試的考生進(jìn)行隨機(jī)取樣。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷443份，有效率88.6%。在有效被試中，男生212人，女生231人；城鎮(zhèn)考生211人，農(nóng)村考生232人；獨(dú)生子女222人，非獨(dú)生子女221人。從報(bào)考院校情況來看，報(bào)考公辦院校的有336人，報(bào)考民辦院校的有107人；從科目難度感知來看，認(rèn)為最難科目是大學(xué)語文或高等數(shù)學(xué)的有209人，認(rèn)為是英語四級或日語四級的有122人，認(rèn)為是專業(yè)課的有112人；從報(bào)考原因來看，父母建議的有76人，同伴影響的有94人，自我追求的有133人，就業(yè)壓力的有140人；從轉(zhuǎn)本成功后本科畢業(yè)的選擇來看，選擇就業(yè)的有257人，選擇繼續(xù)升學(xué)的有186人。被試分布情況見表1。

表1 被試分布情況 (n=443)

1.2 研究工具

采用心理學(xué)家薩拉松編制的考試焦慮量表(TAS)評估研究對象的考試焦慮情況。該量表共37個(gè)題目，測試者根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行“是”或“否”的選擇，“是”賦值為1，“否”賦值為0。評判標(biāo)準(zhǔn)：量表總分低于12分判定為幾乎無考試焦慮；12～20分為中等程度考試焦慮；20分以上為較高程度考試焦慮。

通過自編問卷對調(diào)查對象的性別、生源地、是否為獨(dú)生子女、報(bào)考院校層次、最難科目感知、報(bào)考原因和本科畢業(yè)選擇等信息進(jìn)行收集。

1.3 數(shù)據(jù)分析

采用SPSS 22.0系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)分析。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)性別、生源地、是否為獨(dú)生子女、報(bào)考院校層次和本科畢業(yè)選擇對考試焦慮的影響，通過單因素方差法(ANOVA)分析科目難度感知和報(bào)考原因?qū)荚嚱箲]情緒產(chǎn)生的影響。

2 研究結(jié)果分析

2.1 考生考試焦慮的基本情況

“專轉(zhuǎn)本”考生的考試焦慮情況見表2，幾乎無考試焦慮124人，中等程度考試焦慮223人，較高程度考試焦慮96人。具有較高考試焦慮的考生占樣本總?cè)藬?shù)的21.7%，這表明部分“專轉(zhuǎn)本”考生的考試焦慮狀況較為嚴(yán)重，面臨著較大的考試壓力。調(diào)查對象的考試焦慮均值為(16.35±5.42)，表明考生普遍存在中等水平的考試焦慮。江蘇省“專轉(zhuǎn)本”考試作為一種選拔性考試，本身存在較高的考試失敗風(fēng)險(xiǎn)，因此，對考生的考試焦慮情緒開展心理健康教育與考試焦慮干預(yù)是有必要的。

2.2 “專轉(zhuǎn)本”考生的考試焦慮差異分析

“專轉(zhuǎn)本”考生考試焦慮分布差異的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果如表3。

1)考試焦慮的性別差異不顯著，男生考試焦慮略低于女生(P>0.05)，這與大多數(shù)學(xué)者的研究結(jié)果一致。相比男生，女生更敏感，情感更脆弱，對自我前途命運(yùn)和未來更擔(dān)憂，把考試結(jié)果看得更重，更害怕負(fù)面評價(jià)。

2)考試焦慮的生源地差異不顯著，城鎮(zhèn)考生考試焦慮略高于農(nóng)村考生(P>0.05)。根據(jù)第七次人口普查數(shù)據(jù)，我國城鎮(zhèn)人口比重已從2010年的49.7%增長到2020年的63.9%[5]。城鎮(zhèn)人口比重不斷提高，城鄉(xiāng)差異不斷縮小，生源地差異對考試焦慮的影響不顯著。

3)考試焦慮的獨(dú)生子女差異不顯著，獨(dú)生子女考試焦慮略高于非獨(dú)生子女(P>0.05)。這主要在于獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女考生所處的社會大環(huán)境基本一致，享受的教育、就業(yè)、醫(yī)療等資源基本公平。此外，父母對子女的教育觀念和學(xué)業(yè)期待基本一致，并不會因?yàn)楠?dú)生子女或非獨(dú)生子女而區(qū)別對待。

4)考試焦慮的報(bào)考院校層次差異顯著，報(bào)考公辦院校的考生考試焦慮值(16.78±5.44)顯著高于報(bào)考民辦院校的考生(14.97±5.19)，P<0.01。說明報(bào)考公辦院校的考生總體上都處于焦慮狀態(tài)。2022年發(fā)布的江蘇省普通高校“專轉(zhuǎn)本”招生計(jì)劃，共招生32 795人，其中31所公辦院校招生計(jì)劃人數(shù)為13 235人，19所民辦高校招生計(jì)劃人數(shù)為19 560人[6]。顯而易見，報(bào)考公辦院校的競爭壓力高于民辦院校。因此，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注報(bào)考公辦院校的考生，對其進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的心理輔導(dǎo)，同時(shí)兼顧報(bào)考民辦院校的考生，對其開展團(tuán)體輔導(dǎo)，通過舉辦院校及專業(yè)報(bào)考公益指導(dǎo)講座等，根據(jù)考生的報(bào)考志愿與實(shí)際能力給出合理的指導(dǎo)性建議。

5)考試焦慮的本科畢業(yè)選擇差異顯著，轉(zhuǎn)本成功后，本科畢業(yè)選擇就業(yè)的考生考試焦慮顯著低于選擇繼續(xù)升學(xué)的考生(P<0.05)。這可能是由于打算繼續(xù)讀研的考生對自身的要求更高，把考試成敗看得更重，在報(bào)考院校的選擇上傾向于較高層次的公辦院校，在自身高要求與外在高競爭的雙重壓力下，其考試焦慮會明顯高于本科畢業(yè)后選擇就業(yè)的考生。以就業(yè)為目的的考生參加“專轉(zhuǎn)本”考試只是為了取得本科學(xué)歷，對院校的選擇上傾向于避重就輕，避開激烈競爭的熱門院校和專業(yè)，往往過線就可以成功考取目標(biāo)本科院校。

表3 考試焦慮分布差異的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)Tab.3 Independent-samples t test of the distribution difference of examination anxiety

6)單因素方差分析表明，“專轉(zhuǎn)本”考生考試焦慮的科目難度感知差異顯著，F(xiàn)=8.972，P<0.001(如表4所示)。采用Levene檢驗(yàn)對樣本的方差是否齊性進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示P=0.029，小于顯著性水平0.05，因此選用事后多重比較Dunnett’s T3法進(jìn)行分析(見表5)?！皩＾D(zhuǎn)本”考生考試焦慮在感知最難科目是大學(xué)語文或高等數(shù)學(xué)與英語或日語方面差異不顯著。感知最難科目是專業(yè)課的考生比感知最難科目是大學(xué)語文或高等數(shù)學(xué)的考試焦慮顯著高2.107分，比感知最難科目是英語或日語的考試焦慮顯著高2.821分。這表明，在考試科目中專業(yè)課備考更易誘發(fā)考生產(chǎn)生焦慮情緒，這可能是由于專業(yè)課分值占比最高，備考周期較長，考查形式包括專業(yè)基礎(chǔ)理論和操作技能兩項(xiàng)內(nèi)容，考生對考試成績的可控程度較低。

表4 考試焦慮的科目難度感知單因素方差分析Tab.4 One-way ANOVA of examination anxiety of the perception of subject difficulty

表5 考試焦慮的科目難度感知差異的事后多重比較Tab.5 PostHoctests of the difference of examination anxiety of subject difficulty perception

7)單因素方差分析表明，“專轉(zhuǎn)本”考生考試焦慮的報(bào)考原因差異顯著，F(xiàn)=6.648，P<0.001。Levene檢驗(yàn)結(jié)果顯示P>0.05，樣本方差齊性。因此采用多重事后比較LSD檢驗(yàn)進(jìn)行分析，在報(bào)考原因方面，父母建議與同伴影響的考試焦慮差異不顯著。父母建議的考生比自我追求考生的考試焦慮顯著高1.992分，比就業(yè)壓力考生的考試焦慮顯著高3.091分。同伴影響的考生比自我追求考生的考試焦慮高1.121分(差異不顯著)，比就業(yè)壓力考生的考試焦慮顯著高2.220分。自我追求考生比就業(yè)壓力考生的考試焦慮高1.099分，差異不顯著。可以發(fā)現(xiàn)，基于外在原因報(bào)考的考生考試焦慮會明顯高于基于自身內(nèi)因報(bào)考的考生，因父母建議和同伴影響參加考試屬于外因影響，因自我追求和現(xiàn)實(shí)就業(yè)壓力參加考試更多源自個(gè)人對未來的主動(dòng)承擔(dān)。

表6 考試焦慮報(bào)考原因的單因素方差分析Tab.6 One-way ANOVA results of examination anxiety of register

表7 考試焦慮的報(bào)考原因差異的事后多重比較Tab.7 PostHoctests of the difference of examination anxiety of register

3 研究結(jié)論與建議

3.1 研究結(jié)論

參加江蘇省“專轉(zhuǎn)本”考試的?？茟?yīng)屆畢業(yè)生的考試焦慮情緒較為普遍。人口學(xué)變量對考試焦慮的影響不顯著，考生的性別、生源地和是否為獨(dú)生子女對考試焦慮的影響不存在顯著差異。報(bào)考院校層次對考試焦慮的影響顯著，報(bào)考公辦院?？忌目荚嚱箲]顯著高于報(bào)考民辦院校的考生。本科畢業(yè)選擇對考試焦慮的影響顯著，選擇繼續(xù)升學(xué)的考生考試焦慮顯著高于選擇就業(yè)的考生?？颇侩y度感知對考試焦慮的影響顯著，感知最難科目是專業(yè)課的考生考試焦慮顯著高于感知最難科目是大學(xué)語文或高等數(shù)學(xué)、英語或日語的考生。報(bào)考原因?qū)荚嚱箲]的影響顯著，報(bào)考原因?yàn)楦改附ㄗh的考生考試焦慮顯著高于報(bào)考原因?yàn)樽晕易非?、就業(yè)壓力的考生，報(bào)考原因?yàn)橥橛绊懙目忌荚嚱箲]顯著高于報(bào)考原因?yàn)榫蜆I(yè)壓力的考生。

3.2 應(yīng)對考試焦慮的建議

3.2.1 調(diào)整期待水平，合理報(bào)考院校

考生應(yīng)理性辯證地看待報(bào)考院校層次的利弊和競爭難度。公辦院校雖然競爭激烈程度遠(yuǎn)高于民辦院校，但學(xué)歷價(jià)值總體高于民辦院校，學(xué)費(fèi)遠(yuǎn)低于民辦院校，大多數(shù)考生明知競爭壓力大，失敗率高，卻依然選擇報(bào)考公辦院校。對此，父母與高校教育工作人員應(yīng)該辯證看待，綜合分析各院校的錄取情況，根據(jù)考生能力為其推薦報(bào)考院校。對于堅(jiān)定報(bào)考公辦院校的考生，無論出于經(jīng)濟(jì)原因，還是出于教育教學(xué)價(jià)值、學(xué)校氛圍、學(xué)歷證書價(jià)值等方面的考慮，都不應(yīng)隨意建議其換考民辦院校。

此外，考生也應(yīng)該根據(jù)自身的能力明確適合的自我期望，將考試目標(biāo)的確定與調(diào)整始終放在“最近發(fā)展區(qū)”的動(dòng)態(tài)區(qū)間內(nèi)，不盲目輕視自身，也不一味好高騖遠(yuǎn)，理性選擇報(bào)考院校的層次。

3.2.2 端正考試動(dòng)機(jī)，明確考試目的

研究表明，報(bào)考原因?yàn)楦改附ㄗh的考生考試焦慮程度最高，其次是同伴影響，再次是自我追求，焦慮程度最低的是因就業(yè)壓力而選擇“專轉(zhuǎn)本”的考生。因此，考生必須要端正考試動(dòng)機(jī)，明白參加考試不是為了滿足父母的期待，也不是跟風(fēng)陪考，正確合理的報(bào)考動(dòng)機(jī)將會為備考提供內(nèi)在的動(dòng)力，增強(qiáng)考試的信心。

3.3.3 科學(xué)高效備考，積極應(yīng)對考試

江蘇省“專轉(zhuǎn)本”考試備考周期長，考試科目多，考試形式多樣。考生應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際情況分析各個(gè)科目的優(yōu)缺點(diǎn)，合理分配時(shí)間，做好備考計(jì)劃。若自學(xué)能力或自控能力較弱，可以尋求相關(guān)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、學(xué)長學(xué)姐以及專業(yè)教師的幫助，攻克重難點(diǎn)，抓住核心考點(diǎn)。也可以自發(fā)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，結(jié)伴備考，相互督促，查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)習(xí)效率。

3.3.4 加強(qiáng)心理健康教育，提供專業(yè)咨詢服務(wù)

高校心理健康教育中心應(yīng)定期開展緩解考生考試焦慮的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，如抗壓力訓(xùn)練、考場突發(fā)狀況應(yīng)對以及負(fù)面情緒排解等。考生產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮情緒時(shí)應(yīng)積極主動(dòng)尋求一對一的心理咨詢與救助服務(wù)，在心理教師的幫助下更快地化解負(fù)面情緒。