□ 江蘇省常州市鐘樓區(qū)盛菊影幼兒園 陳 蕾

隨著時代的發(fā)展，人們越來越重視教育領(lǐng)域的發(fā)展，教育的發(fā)展不僅能給一個家庭帶來希望，還能為國家培養(yǎng)越來越多的優(yōu)秀人才，在這種背景下，人們對幼兒教育的重視和關(guān)注程度也越來越高，很多幼兒園開始進行幼兒教育改革，以滿足幼兒不斷發(fā)展的教育需求，因此，幼兒園教師開始引入STEM 教育理念，這一教育理念本身具備著交叉性和復(fù)雜性的特征，能夠滿足幼兒對身邊事物的好奇心和求知欲，有效提高幼兒們的感官敏感度，將這一教育理念與豐富多彩的幼兒游戲相結(jié)合，可以對現(xiàn)有的游戲內(nèi)容和游戲形式進行豐富，增加幼兒的游戲體驗感，讓幼兒的感知能力、思維能力、動手能力得到全方位的發(fā)展。

STEM 教育理念下的幼兒游戲建構(gòu)能讓幼兒從游戲當(dāng)中汲取知識，因此對其實施策略進行深入的研究對推動幼兒發(fā)展、實現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)都有著積極的作用。幼兒園游戲建構(gòu)的實施可以從建構(gòu)材料、游戲場景設(shè)計、動手操作平臺搭建、小組合作游戲等四個方面著手，幼兒園教師可以從這四個方面出發(fā)，對幼兒游戲進行針對性的指導(dǎo)和評價，有利于孩子在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，加強對知識的理解和記憶，有利于教師教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)以及游戲質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，我們可以從以下六個方面進行STEM 教學(xué)理念下的建構(gòu)游戲策略優(yōu)化。

一、設(shè)計合理的教學(xué)主題

幼兒園開展游戲活動應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒個性化的特點，對教學(xué)資源進行有效的整合，設(shè)計符合幼兒身心發(fā)展的游戲主題，鍛煉幼兒全面觀察、探索、分析問題的能力，確保幼兒切實融入教學(xué)活動。同時，基于STEM 教育理念的幼兒游戲應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒比較熟悉的現(xiàn)實生活，促進幼兒真情實感的培養(yǎng)，幼兒通過生活實例和實際操作提高自身對科學(xué)知識的認(rèn)知和啟蒙。幼兒教師應(yīng)結(jié)合幼兒的弱點和不足之處，針對游戲活動教育目標(biāo)、活動內(nèi)容以及影響后果進行探究，以幼兒為中心開展游戲活動，充分發(fā)揮STEM 教育理念的作用，培養(yǎng)幼兒積極觀察、樂于實踐的思想意識。

例如《蔬菜種植》主題活動中，首先，教師要確定幼兒比較熟悉的蔬菜進行種植，并將游戲化的教育理念融入其中，全面提高幼兒的感性認(rèn)知和理性思維。其次，將蔬菜種植游戲活動與幼兒生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓幼兒觀察蔬菜成長的過程，充實光合作用、細胞分裂以及科學(xué)飲食、營養(yǎng)搭配等方面的知識，同時培養(yǎng)幼兒熱愛勞動、節(jié)約糧食的良好品質(zhì)和良好的飲食習(xí)慣。最后，讓幼兒通過組織語言將自己觀察到的、感受到的內(nèi)容講述出來，從而鍛煉幼兒的語言組織能力和表達能力。在教學(xué)活動中以STEM 教育理念為基礎(chǔ)，通過設(shè)計合理的活動內(nèi)容，輔助情境融入和角色扮演，加深幼兒對游戲活動主題的認(rèn)識，增強游戲活動的趣味性，提高幼兒參與的積極性，促進幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

二、實施科學(xué)的教學(xué)策略

在幼兒園當(dāng)中，幼兒的年齡不同，思維模式不同，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力也不相同，為了讓教學(xué)更具針對性，滿足不同年齡、不同思維模式、不同認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的幼兒需求，教師就需要制定科學(xué)合理且有針對性的課前教學(xué)方案。為了更好地制定課前教學(xué)方案，首先，幼兒園教師需要對教學(xué)的對象進行充分的調(diào)查研究和分類，將不同層次的幼兒劃分為不同的班級或者小組，實施有針對性的游戲教學(xué)策略。其次，幼兒園教師需要對幼兒現(xiàn)階段的認(rèn)知水平和動手能力進行大致的了解，以幼兒的實際情況為基礎(chǔ)結(jié)合STEM 教育理念和教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)計游戲，此時需要保證設(shè)計出來的游戲與幼兒自身相符合。最后，幼兒園教師還應(yīng)該保證幼兒游戲環(huán)境的安全可靠、溫馨有趣，課前要做好游戲突發(fā)事件的預(yù)案，以便能在發(fā)生突發(fā)事件的時候，及時地進行事件處理。

STEM 教育理念指導(dǎo)下的建構(gòu)游戲還需要充分利用色彩繽紛、形式多樣的游戲工具和材料，吸引幼兒的注意力，使幼兒自主參與游戲中，在游戲中鍛煉幼兒的想象力和動手能力。例如，在游戲工具和游戲材料的選擇中，幼兒園教師可以優(yōu)先選擇一些帶有數(shù)學(xué)元素的輔助材料，讓幼兒在游戲中激發(fā)對數(shù)學(xué)的研究興趣，這一過程少不了幼兒園教師的引導(dǎo)，幼兒園教師要讓幼兒在一定的規(guī)則下進行游戲，幫助幼兒形成正確的思維方式，保證對幼兒的啟蒙更加科學(xué)合理。

三、以STEM 為基礎(chǔ)，設(shè)計游戲教學(xué)情境

幼兒們年紀(jì)較小，對世界和人物的感知還存在一些特殊性，在幼兒的認(rèn)知中，世界上的人們和物品都是不確定的，對任何物都充滿著好奇心和求知欲，幼兒園教師應(yīng)該準(zhǔn)確認(rèn)識到這一特性，確保設(shè)計的游戲內(nèi)容豐富，游戲元素多樣化，只有這樣，幼兒的注意力才能集中在游戲當(dāng)中，才能讓游戲的積極作用發(fā)揮出來，這就要求教師將STEM 的五項學(xué)科作為游戲設(shè)計的基礎(chǔ)，將各個項目和學(xué)科交叉融入游戲設(shè)計中，從而豐富游戲的內(nèi)容和形式，滿足幼兒的好奇心和求知欲，最終讓幼兒獲得良好的感官感受和游戲體驗。

在STEM 教育理念當(dāng)中，要求教師充分重視幼兒們的主體地位，把幼兒放在課堂的中心，但是需要特別強調(diào)的是，幼兒園教師在游戲過程中的引導(dǎo)者角色同樣重要，幼兒園教師要能根據(jù)幼兒的游戲情況和游戲精度，對幼兒們進行規(guī)則引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒進行正確的動手操作，還要對幼兒進行及時的評價和鼓勵，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，采取不同的方式進行動手操作，從而讓幼兒的思維得到發(fā)散，想象力得到鍛煉，動手能力得到提高，從而為幼兒找到正確的思維方式和適合自己的操作方式打下基礎(chǔ)。

例如，在進行數(shù)數(shù)教學(xué)時，幼兒園教師可以在課前準(zhǔn)備好游戲道具，如三張文具的照片、四張植物的照片、五張動物的照片，以便讓幼兒進行更加直觀的數(shù)數(shù)，此時幼兒園教師可以為學(xué)生們構(gòu)建兩種游戲情境，一種是讓幼兒對卡片進行分類，讓幼兒學(xué)會簡單的分類方式；另一種是讓幼兒對分類好的卡片進行數(shù)數(shù)，讓幼兒分別數(shù)好不同種類卡片的數(shù)量以及全部卡片的總數(shù)，為了增強游戲的趣味性，幼兒園教師們可以把幼兒分成不同的小組進行競賽，速度最快的小組將得到小紅花的獎勵，在這一過程中，幼兒不僅能夠簡單地感知分類的要求，了解不同的事物，還能加強對數(shù)字的學(xué)習(xí)和記憶，將數(shù)數(shù)的知識點牢牢記在心里，并了解其應(yīng)用場景。

四、互動游戲，強化STEM 教學(xué)

STEM 教育理念指導(dǎo)下，教師要讓幼兒在建構(gòu)的游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識，并能夠做到合理運用所學(xué)的知識，因此，幼兒教師需要結(jié)合幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，建構(gòu)讓幼兒感覺到親切和熟悉的游戲情境，在幼兒園當(dāng)中，幼兒的游戲既包括個人游戲，也包括集體游戲，通過集體游戲培養(yǎng)幼兒解決日常生活中問題的能力，讓幼兒做到活學(xué)活用，還能增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動性，對于STEM 教育理念下的建構(gòu)游戲教學(xué)進行了進一步的強化，增加了課堂的整體活躍度，在集體游戲氛圍的影響下，幼兒能夠全身心地投入到游戲中，從而感知不同教學(xué)道具和游戲工具的不同，提高對游戲的體驗和對游戲中相關(guān)知識點的接受程度。

例如，幼兒園教師可以組織幼兒進行“老鷹抓小雞”的游戲，并引導(dǎo)幼兒記憶被自己抓住的小雞是哪些同學(xué)，算一算自己總共抓住了幾只小雞，還剩幾只小雞沒有抓住，在這一游戲過程中，不僅可以加強學(xué)生對自己同學(xué)的記憶和了解，還可以鞏固數(shù)學(xué)的計算能力，一舉多得。此外，幼兒園教師還可以將幼兒進行分組，讓幼兒通過小組合作進行游戲，如“接力跑”和“拔河比賽”的游戲，使幼兒在進行比賽的過程中增強自身的凝聚力和團隊合作能力，樹立團隊合作的意識。在游戲結(jié)束以后，可以讓幼兒以小組為單位，選擇一人發(fā)言，總結(jié)他們游戲的策略和游戲過程中的體驗，讓幼兒們進行小組互評，在這一過程中，幼兒可以養(yǎng)成及時總結(jié)和反省的習(xí)慣，還可以學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點，增強學(xué)習(xí)意識。

五、科學(xué)評價，反思STEM 教學(xué)

科學(xué)合理的評價體系不僅能夠?qū)τ變旱谋憩F(xiàn)進行及時的反饋，幫助幼兒發(fā)揚優(yōu)點改正缺點，還能幫助教師進行游戲內(nèi)容下一步的計劃和安排。因此，幼兒園教師一定要重視對幼兒的科學(xué)評價，設(shè)立科學(xué)合理的評價體系，從而幫助幼兒認(rèn)識到自己的不足，找到自己的長處和優(yōu)點，并通過向他人學(xué)習(xí)完善自己的不足，加快對相關(guān)知識點的吸收，加快自身能力的提高和有效完善。另外，幼兒園教師要幫助幼兒復(fù)習(xí)在游戲過程中學(xué)到的知識，引導(dǎo)幼兒進行互相評價，完善互相評價機制和體系，引導(dǎo)幼兒根據(jù)情況進行針對性地總結(jié)評價。

教師在對幼兒進行評價的過程中，一定要注意評價語言的選擇，對于不足的地方要使用委婉的語言進行評價，不能打擊幼兒參與游戲的積極性，也不能遏制幼兒的想象力，而對于表現(xiàn)優(yōu)異的孩子，幼兒園教師也需要及時地予以肯定和支持，多使用鼓勵性的語言對孩子進行評價，引導(dǎo)幼兒大膽地進行想象和假設(shè)，但需要細心合理地進行求證，從而讓幼兒的思維更具邏輯性。

例如，在圖形搭建游戲結(jié)束以后，幼兒園教師可以邀請不同的學(xué)生進行成果展示，引導(dǎo)幼兒根據(jù)搭建原因、搭建方式、搭建結(jié)構(gòu)等方面進行展示，在這一過程中，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，幼兒園教師要及時地進行表揚，并讓其他學(xué)生對該生的展示方式進行學(xué)習(xí)，而對于表現(xiàn)能力欠佳的孩子，教師可以先引導(dǎo)幼兒進行互相評價，找到該學(xué)生的優(yōu)點和需要改進的地方，再運用鼓勵性的語言進行總結(jié)性的評價，對孩子的想象力和主動分享的勇氣進行表揚，鼓勵孩子換種思維模式重新進行搭建，看是否可以找到最優(yōu)的搭建方式，此時幼兒的搭建熱情被進一步激發(fā)，也更愿意參與到搭建游戲和成果分享中。

六、STEM 教育理念下幼兒園教師的技能提高

STEM 教育理念指導(dǎo)下的建構(gòu)游戲策略優(yōu)化離不開幼兒園教師的技能提高和素質(zhì)優(yōu)化，因此要想培養(yǎng)出勤學(xué)好問、探索能力、動手能力、口語交際能力都優(yōu)秀的孩子，幼兒園就需要先培養(yǎng)出一支具有創(chuàng)新精神、探索精神、對幼兒園教育充滿熱情的幼兒園教師隊伍，要確保這支隊伍中的教師都具備良好的教學(xué)素養(yǎng)，能夠利用STEM 教育理念指導(dǎo)游戲建構(gòu)。

幼兒園可以通過成立項目小組的方式，讓幼兒園教師每周或者每個月進行游戲改進項目的申報和教研活動，為教師們搭建溝通和交流的平臺，讓教師們能夠進行溝通和交流，確保教學(xué)資源的充分流通和共享，在此基礎(chǔ)上，幼兒園要利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺和現(xiàn)代信息技術(shù)，為教師們提供學(xué)習(xí)和獲取資源的平臺，讓幼兒園教師們能夠豐富自己的資源庫，提高教學(xué)手段的豐富性，從而豐富幼兒教學(xué)課堂和游戲內(nèi)容。此外，幼兒園還可以定期邀請專家到幼兒園進行STEM 教育理念和游戲建構(gòu)策略的專家講座，讓幼兒園教師們能夠及時了解到最新的政策要求和技術(shù)手段，提升幼兒園教師的教學(xué)技能和游戲建構(gòu)的水平。在講座結(jié)束以后，通過讓教師們分享培訓(xùn)心得加強教師之間的溝通和交流，并構(gòu)建微信群、QQ 群、微博話題等平臺，讓幼兒園教師們利用更多碎片化的時間對自身的教學(xué)水平進行提高，學(xué)習(xí)更多的游戲建構(gòu)策略，完善自身游戲建構(gòu)策略，提高創(chuàng)新能力和探索水平。

七、結(jié)語

由上文可知，在幼兒園當(dāng)中推行STEM 教育理念，并在STEM 教育理念的指導(dǎo)下構(gòu)建游戲有非常重要的教學(xué)意義，它既能讓幼兒園構(gòu)建出來的游戲符合不同階段的幼兒需求，使其更具有針對性，能夠讓幼兒體會到游戲的多樣性和趣味性，又能幫助幼兒在進行游戲的過程中，提高自己的感知能力，在這種輕松愉快的游戲氛圍中獲取知識，鍛煉口語交際和動手操作能力，讓幼兒的思維和動手能力全面得到提高。因此幼兒園教師們應(yīng)該重視STEM 教育理念的研究，了解其本質(zhì)特征和內(nèi)在要求，并結(jié)合自身經(jīng)驗，豐富幼兒游戲內(nèi)容和游戲形式，促進學(xué)生與幼兒園教師的雙向進步，將游戲教學(xué)的積極意義充分地發(fā)揮出來。