易小娟，劉紅花

(婁底幼兒師范高等?？茖W(xué)校，湖南婁底，417099)

一、引言

特殊兒童是指生理或心理發(fā)展有缺陷的殘疾兒童，包括在智力、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、肢體、言語(yǔ)或情緒等方面發(fā)展有障礙的兒童，又稱作缺陷兒童或殘疾兒童。[1]學(xué)前特殊兒童神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)可塑性大，越早接受干預(yù)和教育，就越有利于降低殘疾的負(fù)面影響。[2-3]《殘疾人教育條例》提出要逐步提高殘疾幼兒接受學(xué)前教育的比例?！兜诙谔厥饨逃嵘?jì)劃(2017—2020年)》提出將“堅(jiān)持普惠加特惠，特教特辦”作為發(fā)展特殊教育的基本原則之一，將“完善特殊教育體系”作為發(fā)展特殊教育的重點(diǎn)任務(wù)之一。

學(xué)前特殊教育是特殊教育體系的重要組成部分，為學(xué)前特殊兒童的發(fā)展提供保障和規(guī)范引導(dǎo)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平具有重要意義。然而，我國(guó)地域廣闊，人口眾多，教育資源區(qū)域分配不均衡。[2]與其他層次的特殊教育相比，學(xué)前特殊教育發(fā)展水平參差不齊的現(xiàn)象突出。盡管學(xué)界早已關(guān)注學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展問(wèn)題，但系統(tǒng)性的梳理較少。因此，本研究對(duì)我國(guó)學(xué)前特殊兒童教育的相關(guān)研究進(jìn)行梳理，分析其研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與未來(lái)趨勢(shì)，以期為學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展提供參考。

二、研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

科學(xué)知識(shí)圖譜分析是以知識(shí)域?yàn)閷?duì)象，展示科學(xué)知識(shí)發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖像，是科學(xué)計(jì)量學(xué)領(lǐng)域的重要研究方法之一。[4]本研究采用可視化軟件CiteSpace作為繪制知識(shí)圖譜的研究工具，分析我國(guó)學(xué)前特殊兒童研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和未來(lái)趨勢(shì)。本研究以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)為檢索數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)高級(jí)檢索的方式，檢索條件為“主題=特殊兒童”和“主題=學(xué)期教育”，日期截至2022年6月2日，剔除不相關(guān)文獻(xiàn)后，獲得386篇相關(guān)期刊論文，隨后將其以Refworks的格式導(dǎo)入CiteSpace V進(jìn)行知識(shí)圖譜繪制和分析。

三、文獻(xiàn)現(xiàn)狀分析

我國(guó)學(xué)前特殊兒童教育研究的文獻(xiàn)數(shù)量及其變化趨勢(shì)，在一定程度上反映了該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展態(tài)勢(shì)，如圖1所示。

圖1 我國(guó)學(xué)前特殊兒童教育研究年度發(fā)文量統(tǒng)計(jì)圖

總體而言，我國(guó)學(xué)前特殊兒童教育相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)量自1995年以來(lái)總體呈上升趨勢(shì)，其中2017年共發(fā)表文章41篇，達(dá)到峰值。結(jié)合圖1和相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析，我國(guó)學(xué)前特殊兒童教育研究的發(fā)展態(tài)勢(shì)可分為兩個(gè)階段。第一階段(1995—2013年)是我國(guó)學(xué)前特殊兒童教育研究的“漸進(jìn)探索期”，這一階段的發(fā)文量漸增。結(jié)合文獻(xiàn)內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，1995—2013年的學(xué)前特殊兒童教育實(shí)踐在一定程度上推動(dòng)了該研究領(lǐng)域的發(fā)展。隨后，我國(guó)研究者對(duì)學(xué)前特殊兒童教育的關(guān)注度日益增加，相關(guān)的研究成果也日漸豐富。

第二階段(2014年至今)是我國(guó)學(xué)前特殊兒童教育研究的“快速發(fā)展期”，這一階段的發(fā)文量快速增長(zhǎng)。結(jié)合文獻(xiàn)內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，教育政策對(duì)學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展具有導(dǎo)向作用。2014年，國(guó)家相繼頒發(fā)了《特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)》《殘疾人教育條例》《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》等政策文件。受到相關(guān)政策的積極影響，有關(guān)學(xué)前特殊兒童教育的研究數(shù)量不斷增長(zhǎng)。

四、研究熱點(diǎn)與未來(lái)趨勢(shì)分析

(一)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)能敏銳、直接地反映某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與前沿。[5]如圖2所示，圓圈表示關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)的出現(xiàn)頻次，字體大小表示該關(guān)鍵詞的中心性?！疤厥饨逃薄皩W(xué)前教育”“融合教育”“特殊兒童”“殘疾兒童”是出現(xiàn)頻次較多的關(guān)鍵詞，這意味著融合教育是學(xué)前特殊兒教育研究的熱點(diǎn)。同時(shí)，這幾個(gè)關(guān)鍵詞也各自形成了研究中心，生成諸如“全納教育”“早期干預(yù)”“教育公平”“幼兒教師”“隨班就讀”等次生關(guān)鍵詞，進(jìn)一步豐富了學(xué)前特殊兒童教育研究的內(nèi)容。

圖2 學(xué)前特殊兒童教育研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

中心性排名前20的關(guān)鍵詞如表1所示，其中，“特殊兒童”“融合教育”“學(xué)前教育”“特殊教育”“教育公平”“學(xué)前兒童”這6個(gè)關(guān)鍵詞的中心性皆大于0.1，證明這些主題是學(xué)前特殊兒童研究的重要研究方向。

表1 學(xué)前特殊兒童研究的關(guān)鍵詞和中心性列表

(二)關(guān)鍵詞聚類分析

聚類結(jié)果顯示，共生成10個(gè)聚類，S值均高于0.7(S值>0.5，表示同質(zhì)性較高)，說(shuō)明聚類結(jié)果較為理想、可信。通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，選取S值大于0.7的6個(gè)聚類結(jié)果，如表2所示。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析可知，我國(guó)學(xué)前特殊兒童教育研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)主要集中以下幾個(gè)主題。

表2 學(xué)前特殊兒童教育研究的關(guān)鍵詞聚類(S>0.7)

1.學(xué)前特殊兒童干預(yù)與治療研究

早期干預(yù)和學(xué)前特殊教育被視為特殊兒童終身發(fā)展的最佳實(shí)踐和黃金時(shí)期。[6]在學(xué)前特殊兒童研究中，研究者以特殊兒童的缺陷與障礙為重要前提，探索實(shí)施各類早期干預(yù)實(shí)踐模式。服務(wù)范式經(jīng)歷了從專家中心范式到家庭同盟范式，再到家庭聚焦范式，最后到家庭中心范式的變遷。[7]隨著生態(tài)模式對(duì)醫(yī)學(xué)模式的超越，早期干預(yù)從兒童中心逐漸演進(jìn)為家庭本位。[8]

在學(xué)前特殊教育實(shí)踐中，心理治療、康復(fù)訓(xùn)練及學(xué)校教育均影響著特殊兒童的終身發(fā)展。在眾多心理治療方法中，藝術(shù)治療因能幫助特殊兒童增強(qiáng)自信和自尊，幫助特殊兒童發(fā)展心理與社會(huì)功能，被廣泛運(yùn)用于各種生理疾病和心理障礙的治療。[9]藝術(shù)治療又稱藝術(shù)療法、藝術(shù)心理治療，主要指運(yùn)用音樂(lè)、舞蹈、繪畫、雕塑等藝術(shù)形式治療身心疾患。[10]發(fā)展教育取向的藝術(shù)治療，是對(duì)我國(guó)特殊教育領(lǐng)域長(zhǎng)期存在“重醫(yī)輕教”偏差的糾正，意味著特殊兒童教育日漸轉(zhuǎn)向“醫(yī)教結(jié)合”。

2.學(xué)前特殊兒童社會(huì)支持系統(tǒng)研究

在融合教育影響下，隨班就讀成為我國(guó)現(xiàn)階段較為理想的學(xué)前特殊兒童安置方式，但這需要高質(zhì)量的社會(huì)支持系統(tǒng)。學(xué)前特殊兒童由于自身發(fā)展受限，可能無(wú)法進(jìn)行正常的社會(huì)交往，因此，很多學(xué)前特殊兒童被留在家中，這也增添了特殊兒童家庭的壓力和責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)。有力的社會(huì)支持系統(tǒng)能緩解特殊兒童父母的壓力。[11]

對(duì)于學(xué)前特殊兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)探究，大多從現(xiàn)狀入手來(lái)總結(jié)社會(huì)支持系統(tǒng)的組成要素。有研究以人類發(fā)展生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)，將特殊兒童社會(huì)支持來(lái)源分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)四個(gè)層面，其中，微觀系統(tǒng)包括家庭、幼兒園、學(xué)校和社區(qū)。[12]換言之，構(gòu)成特殊兒童社會(huì)支持系統(tǒng)的基本要素是與特殊兒童發(fā)展密切相關(guān)的不同主體。例如，具有早期干預(yù)意識(shí)，并積極參與干預(yù)訓(xùn)練的家長(zhǎng)能為特殊兒童提供豐富、適當(dāng)?shù)奈锢砗托睦憝h(huán)境；相關(guān)部門加強(qiáng)特殊兒童教育立法，可進(jìn)一步保障特殊兒童接受教育的權(quán)利。[13-14]

3.學(xué)前特殊兒童教育理念研究

指導(dǎo)學(xué)前特殊兒童教育發(fā)展的思想包括全納教育和融合教育。全納教育和融合教育成為特殊教育領(lǐng)域的熱門議題，對(duì)我國(guó)特殊教育理論與實(shí)踐的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。融合教育關(guān)注將特殊兒童融入普通教育機(jī)構(gòu)和主流社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)。[15]全納教育關(guān)注包括特殊兒童在內(nèi)的每一個(gè)兒童平等受教育的權(quán)利。[16]在教育理論研究領(lǐng)域，存在著全納教育與融合教育混同使用，概念不清的現(xiàn)象。[17]不過(guò)，無(wú)論是融合教育還是全納教育，二者的內(nèi)隱核心理念均體現(xiàn)著追求教育公平的思想。

人們探究特殊兒童教育問(wèn)題時(shí)，往往離不開(kāi)對(duì)教育安置方式的分析。例如，美國(guó)構(gòu)建了完備的特殊教育安置體系，能夠根據(jù)學(xué)生的不同殘疾與教育需要，提供上下貫通的特殊教育服務(wù)。[18]我國(guó)構(gòu)建了具有本土化特征的特殊教育服務(wù)模式——隨班就讀模式，也被稱為“中國(guó)化的融合教育”。[19]隨班就讀模式以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干，以大量的在普通學(xué)校附設(shè)的特殊教育班和隨班就讀為主體。[20]隨著一系列特殊教育政策文件的頒布與實(shí)施，隨班就讀被賦予了新的價(jià)值與功能，其涉及的教育場(chǎng)域也更多地轉(zhuǎn)向普通教育機(jī)構(gòu)。[21]

五、研究結(jié)論與展望

(一)研究結(jié)論

運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)我國(guó)學(xué)前特殊兒童教育研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，該領(lǐng)域的年度發(fā)文量總體呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，屬于熱門研究方向。相關(guān)政策文件的發(fā)布鞏固并提升了特殊教育的地位，促使更多研究者投入特殊教育領(lǐng)域。我國(guó)學(xué)前特殊兒童教育研究的熱點(diǎn)主要集中于學(xué)前特殊兒童干預(yù)與治療研究、學(xué)前特殊兒童社會(huì)支持系統(tǒng)研究及學(xué)前特殊兒童教育理念研究這三方面。研究結(jié)果表明，早期干預(yù)和學(xué)前特殊教育被視為特殊兒童終身發(fā)展的最佳實(shí)踐和黃金時(shí)期，其中隨班就讀是我國(guó)現(xiàn)階段較為理想的安置方式，但有效的安置方式需要高質(zhì)量的社會(huì)系統(tǒng)支持。

(二)研究展望

基于文獻(xiàn)分析結(jié)果可知，特殊兒童教育研究越來(lái)越受學(xué)界關(guān)注，但這一領(lǐng)域的研究目前仍存在以下問(wèn)題。首先，與普通教育相比，特殊教育仍是整個(gè)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，需要更多的研究者投入特殊兒童教育研究，尤其是學(xué)前特殊兒童教育研究，以此完善特殊教育體系。其次，已有研究大多傾向于對(duì)國(guó)外特殊教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的歸納與總結(jié)，對(duì)本土化的實(shí)際探索不足，因此，應(yīng)進(jìn)一步探索我國(guó)特殊教育發(fā)展的本土化發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的創(chuàng)新融合。最后，對(duì)于特殊教育師資的培養(yǎng)，已有研究更多的是模仿普通教育教師發(fā)展路徑，缺乏針對(duì)特殊教育教師發(fā)展策略的探究，因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)特殊教育師資培養(yǎng)方面的研究，完善我國(guó)特殊教育教師培養(yǎng)體系。