陳麗楓

(福建開放大學，福建福州，350000)

一、引言

職業(yè)認同影響著師范生對教師職業(yè)的認知、態(tài)度以及情感，是師范生將來是否從事以及熱愛教師職業(yè)的重要影響因素。[1]職業(yè)認同是學前教育學生選擇幼師這份職業(yè)的前提，也是維持幼兒教師情感最持久的原動力。本文結(jié)合專家學者的觀點對職業(yè)認同這一概念做出如下界定：職業(yè)認同是個體的認知和活動，是一個變化發(fā)展的動態(tài)過程，是個體對職業(yè)方面的看法。良好的職業(yè)認同水平是學生將來努力做好工作、達到職業(yè)目標的基礎(chǔ)。

職業(yè)認同是學前教育學生專業(yè)成長的起點。當前，我國學前教育事業(yè)正蓬勃發(fā)展，同時也存在流動性大、待遇低、離職率高等問題。成教學前教育專業(yè)的學生作為幼兒教師的儲備軍，是發(fā)展學前教育事業(yè)的重要力量。但目前成教學前教育在校學生對幼師這一職業(yè)的認識還較為模糊，職業(yè)認同水平有待提升。

成教學前教育專業(yè)學生作為一個特殊群體，生源類型多，包含已就業(yè)的幼兒教師、其他行業(yè)的社會人員或?qū)W生。同時，成教的學習方式靈活，學習模式多樣。相比全日制的學前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師，成人教育畢業(yè)的幼師在基礎(chǔ)知識、專業(yè)水平、社會地位、工資待遇等方面面臨著更多的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。然而，成人教育畢業(yè)的幼師是普惠性學前教育的重要師資力量，該群體職業(yè)認同水平的高低關(guān)系著他們是否熱愛幼師工作，會影響他們讀書期間的學習和心理健康情況，也事關(guān)未來幼兒師資隊伍的穩(wěn)定水平。[2]因此，培養(yǎng)學前教育專業(yè)崗前幼師的職業(yè)認同是成人教育研究面臨的一項重要而緊迫的任務，也是當前學前教育研究工作中不可忽視的課題。

筆者以職業(yè)認同為研究切入口，通過問卷調(diào)查、訪談等形式了解成教學前教育專業(yè)崗前學生的職業(yè)認同，進一步探究其存在的問題，尋找有效的培養(yǎng)對策，從而為成教學前教育專業(yè)招生、培養(yǎng)模式的完善提供理論支持，全面提高學前教育學生的培養(yǎng)質(zhì)量，建設一支高素質(zhì)的幼師隊伍。

二、研究對象與方法

(一)研究方法

問卷調(diào)查法和訪談法。本研究主要采用問卷調(diào)查的方式，同時隨機抽取學生進行個人訪談調(diào)查。問卷調(diào)查使用Excel進行頻數(shù)分析和SPSS軟件中獨立樣本T檢驗、單因素方法分析等方式檢驗性別、年級、生源類型、入學動機等與職業(yè)認同間的關(guān)系。

(二)研究工具

本研究的測試包含兩個部分：第一部分是調(diào)查學生的基礎(chǔ)信息，主要涉及學生的性別、年級、生源類型、當前職業(yè)、將來職業(yè)選擇、入學動機等；第二部分是調(diào)查學生的職業(yè)認同水平。

本研究在參考國內(nèi)大量職業(yè)認同相關(guān)研究文獻的基礎(chǔ)上，尤其是參考劉強關(guān)于學前教育專業(yè)大學生的職業(yè)認同前提下，結(jié)合成教學生的特點，從職業(yè)行為、職業(yè)情感、職業(yè)認知、職業(yè)意志、自我效能感五個維度制訂學前教育專業(yè)成教學生的職業(yè)認同問卷，并通過對學校教師和多名在職幼兒教師的訪談，修改和確定職業(yè)認同的問卷。[3]在正式發(fā)放問卷前，先對問卷預測試進行內(nèi)部一致性信度檢驗，得出該問卷的總Cronbach’s α是0.918，符合內(nèi)容一致性信度的要求，最終正式發(fā)放問卷。同時，本研究參考孫蕾的研究，從求知進取、個人成就、物質(zhì)追求、小計回避、小群體取向、社會取向這6個維度測試入學動機的強度。[4]

本研究量表共31題，基礎(chǔ)信息7題，入學動機6題，職業(yè)認同18題(職業(yè)行為4題、職業(yè)情感3題、職業(yè)認知4題、職業(yè)意志4題和自我效能感3題)。入學動機和職業(yè)認同均采用李克特5點法設置選項，錄入數(shù)據(jù)計分時，采用5點計分，即非常不符合計1分，基本不符合計2分，不確定計3分，基本符合計4分，非常符合計5分(其中第13題、27題為反向計分題)。

本次正式測試問卷總數(shù)據(jù)的Cronbach’s Alpha值為0.932，說明問卷具有較高的內(nèi)在一致性，信度良好。

(三)研究對象

本研究以某校成人教育學前教育?？茖W生為研究對象，包含一年級、二年級(2.5年學制)學生。調(diào)查以問卷星的方式發(fā)放問卷，最終共收回189份有效問卷。

三、學前教育專業(yè)職業(yè)認同調(diào)查與研究分析

(一)基本信息描述性統(tǒng)計

本次問卷調(diào)查的學生共有189人，其中一年級學生92人，二年級學生97人。性別方面，女性有167人，占比88.36%，在學前教育學科中，女性明顯多于男性群體。生源類別中，高中起點的有112人，占總?cè)藬?shù)的59.26%；中職起點的有77人，占比40.74%，其中前置專業(yè)為學前教育專業(yè)的學生46人，占總?cè)藬?shù)的24.34%。

在調(diào)查的學生中，118人當前正從事學前教育相關(guān)工作，157人畢業(yè)后打算從事學前教育相關(guān)工作。

(二)學前教育專業(yè)職業(yè)認同總體情況

表1為職業(yè)認同水平基本統(tǒng)計分析結(jié)果，職業(yè)認同及各維度的得分越高說明其職業(yè)認同水平越好。如表1所示，總體來看，成教學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同均值得分為4.008，說明學生具有較高的職業(yè)認同水平。具體各維度間存在些差異，其中職業(yè)認知的得分最高，為4.221；職業(yè)意志的得分最低，為3.426，說明該專業(yè)學生職業(yè)意志水平方面有待提高。

表1 學前教育專業(yè)職業(yè)認同情況

(三)不同類型學前教育專業(yè)職業(yè)認同的差異性分析

為了解不同類型學前教育學生職業(yè)認同現(xiàn)狀，分別對不同年級、性別、生源類型、當前職業(yè)、將來的職業(yè)選擇與職業(yè)認同進行獨立樣本T檢驗和單因素方差分析，探究不同類型學生與職業(yè)認同及其各維度的關(guān)系。

表2是不同性別、年級、生源類型的成教學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同的獨立T檢驗分析。從性別方面看，女生的職業(yè)認同總體得分及各維度的得分均高于男生，職業(yè)認同水平明顯高于男生。從年級上看，不同年級的學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同水平無顯著差異，但在均值得分方面，二年級學生總體得分高于一年級。從生源類型看，不同生源類型學生的職業(yè)認同水平并不存在顯著差異。

表2 獨立樣本T檢驗分析

表3為學生當前職業(yè)以及將來職業(yè)選擇與職業(yè)認同間的獨立樣本T檢驗分析結(jié)果。如表3所示，當前是否從事幼師工作與學生職業(yè)認同水平存在顯著相關(guān)，通過進一步比較均值發(fā)現(xiàn)，當前從事幼師工作的學生，其職業(yè)認同比未從事幼師職業(yè)的學生高。同時，將來職業(yè)選擇與職業(yè)認同也存在顯著相關(guān)，畢業(yè)后打算從事幼師工作的學生職業(yè)認同均值高于不打算從事幼師工作的學生。進一步對比職業(yè)認同各個維度發(fā)現(xiàn)，當前或者畢業(yè)后不打算從事幼師工作的學生，其職業(yè)情感、職業(yè)意志、自我效能感都較低。

表3 當前職業(yè)及將來職業(yè)選擇與職業(yè)認同獨立T檢驗分析

(四)不同入學動機的職業(yè)認同情況

通過對成教學前教育專業(yè)學生的入學動機進行描述性統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，81.82%的學生認為讀學前教育專業(yè)是為了滿足自己的求知欲望，實現(xiàn)人生價值；84.10%的學生讀學前教育專業(yè)是想學有專長，能更好地報效祖國，更好服務社會；86.36%的學生是為了提升自己的學歷水平和技能水平；76.14%的學生是為了提高工資水平，提升社會地位；75.23%的學生讀學前教育專業(yè)是家長和朋友的期望；78.41%的學生讀學前教育專業(yè)是單位、公司要求，為完成任務?？傮w來說，成教學生報讀學前教育專業(yè)時入學動機較為多元化，但總體的動機較為積極。

為進一步了解學生的入學動機與職業(yè)認同之間的關(guān)系，本研究計算了各個學生入學動機各維度的平均分，得分越高說明其入學動機越好，將這189名學生的入學動機依據(jù)三等劃分出低、中、強三種類別，并分析其職業(yè)認同。結(jié)果顯示，入學動機強的學生為139人，占比73.54%；入學動機中等的學生為45人，占比23.81%；入學動機弱的學生為5人，占比2.64%。對三種不同入學動機水平的學生進行單因素分析，結(jié)果如表4所示。

表4 入學動機對職業(yè)認同的單因素方差分析結(jié)果

總體來看，學生的入學動機與職業(yè)認同顯著相關(guān)。學生的入學動機會對學生的職業(yè)認同產(chǎn)生顯著的影響：入學動機強的學生，職業(yè)認同高；入學動機弱的學生，職業(yè)認同也相對較弱。從職業(yè)認同各個維度看，入學動機對職業(yè)認同的各維度都會產(chǎn)生影響。同時，無論是何種入學動機的學生，其職業(yè)意志都低于其他維度的得分，尤其是入學動機弱的學生，職業(yè)意志均值為2.00。

(五)分析與討論

從調(diào)查研究的結(jié)果看，成教學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同水平整體較好，且當前工作、將來職業(yè)的選擇、入學動機、性別與職業(yè)認同存在顯著相關(guān)關(guān)系。但比較職業(yè)認同各維度水平發(fā)現(xiàn)，職業(yè)意志維度較為薄弱(M=3.426)，為進一步了解情況，對部分學生進行訪談。訪談結(jié)果顯示，大多數(shù)成教學生選擇就讀專業(yè)時就對自己的未來職業(yè)選擇有明確、清晰的目標，因此，整體上該群體的職業(yè)認同是積極和正面的。同時，由于學歷等因素的限制，部分學生認為選擇就讀學前教育專業(yè)有利于找到一份穩(wěn)定、體面的工作，并不是出于喜歡而選擇學前教育專業(yè)。一旦有更好的工作機會，這部分學生會立馬更換工作，因此，他們的職業(yè)意志較為薄弱。

四、成教學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同的培養(yǎng)對策

(一)社會層面：完善支持體系，改善幼師社會地位

1.引導正確的觀念，幫助學生樹立正確的職業(yè)認同

國家、社會應積極宣傳學前教育，肯定幼師工作的社會地位，引導正確的社會輿論，引導民眾正確看待幼師工作；同時，家長應轉(zhuǎn)變思想，尊重、信任幼兒教師，相信幼兒教師是幼兒的啟蒙者。要讓在校學前教育學生感受到社會對幼兒教師職業(yè)的尊重和認可，幫助其形成積極的職業(yè)認同。

2.保障幼兒教師的待遇，提高幼兒教師社會地位

薪酬滿意度越高，越有利于教師自身職業(yè)認同的發(fā)展。[5]政府應出臺相應的政策規(guī)定，完善相關(guān)的扶持政策與實施辦法，從制度方面保證幼兒教師隊伍建設；同時根據(jù)公辦幼兒園、民辦普惠性幼兒園的規(guī)模和數(shù)量增加教師編制，嚴格依標配備教職工，保障幼兒教師社會地位和薪酬，全面提升幼兒教師的職業(yè)吸引力。

(二)學校層面：優(yōu)化專業(yè)課程，整合校企資源

1.優(yōu)化專業(yè)課程設置，增進專業(yè)認同

學校階段接受的教育對學生職業(yè)認同的形成起著關(guān)鍵的作用。成教教學體系具有特殊性，學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)周期為2.5年，因此，優(yōu)化專業(yè)課程設置是提升學生職業(yè)認同的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在各個學期中，應合理分配思政課程、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課及綜合實踐環(huán)節(jié)，將理論與實踐課程結(jié)合起來，滿足專業(yè)的職業(yè)能力要求和學校對學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)定位。同時，學校要重視學生的職業(yè)認同教育、師德師風教育，引導學生樹立正確的教育觀，加強學生對學前教育專業(yè)的理解，增進學生對幼師職業(yè)的了解。

2.整合校企資源，增強實踐技能

學校利用成教教學體系的特色，定期邀請學前教育專家學者、優(yōu)秀教師參與講座，創(chuàng)設更多的機會讓學生接觸學前教育領(lǐng)域的優(yōu)秀人才并進行交流；發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，讓學生多與經(jīng)驗豐富的幼師接觸，在實踐中樹立正確的職業(yè)觀，增強學生的職業(yè)意志。

3.明確專業(yè)特色，激發(fā)學習動機

學校在招生階段，應注重宣傳學前教育專業(yè)的特色，增強學生的專業(yè)認同水平，增強學生的入學動機。學生在校就讀期間，班主任、教師要調(diào)動學生學習積極性，關(guān)注學生的學習熱情，引導學生加深對專業(yè)的了解并做好職業(yè)規(guī)劃。

(三)學生層面：自覺樹立職業(yè)發(fā)展意識，激發(fā)職業(yè)認同

1.堅定信念，增強意志力

信念，是人內(nèi)心對一項事業(yè)堅定不移地認可的狀態(tài)。幼師職業(yè)并不僅僅是簡單的一份職業(yè)，幼師職業(yè)除了滿足幼師個人生存需要，更多的是為社會做貢獻，為祖國發(fā)展培養(yǎng)建設者。學前教育學生應該轉(zhuǎn)變自身思想觀念，認可學前教育專業(yè)，增強專業(yè)認同，增強職業(yè)信念。學前教育學生要堅定信念，積極提升自己的職業(yè)意志。

2.提高專業(yè)素質(zhì)，錘煉自我

扎實的專業(yè)知識和良好的專業(yè)實踐能力是幼師工作的基本要求。成教學前教育專業(yè)學生要積極學習專業(yè)知識，在學習過程中提升專業(yè)素質(zhì)和能力。具體而言，成教學前教育專業(yè)學生要加強理論和實踐技能的學習，多關(guān)注學前教育的發(fā)展前沿，擴展視野，在學習中充實自我，豐富理論實踐能力；還要提升專業(yè)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)師德師風，向優(yōu)秀的幼師學習，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德。

五、結(jié)語

成教學前教育專業(yè)學生是學前教育的重要師資力量，他們的職業(yè)認同關(guān)系到未來該行業(yè)的發(fā)展。成教學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同培養(yǎng)，離不開社會政策的扶持，離不開學校、教師的培養(yǎng)，更離不開學生自身的錘煉，應匯聚各方力量，積極提升成教學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同水平，推動學前教育事業(yè)的進步和發(fā)展。