孟佳娜，袁傳軍，黃永東，周慶健，王祥靈

（大連民族大學(xué) 遼寧 大連 116600）

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度[1-2]，截至2021年底，全國288 所高校的1977 個(gè)工科專業(yè)得到了教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心和中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)的認(rèn)證[3]。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）（以下簡稱“畢業(yè)設(shè)計(jì)”）是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的重要環(huán)節(jié)，要求指導(dǎo)和考核需有企業(yè)或行業(yè)專家參與[4-5]，在選題階段應(yīng)結(jié)合工程實(shí)際問題，在設(shè)計(jì)階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。本文以大連民族大學(xué)為例，介紹了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中所進(jìn)行的改革以及有效實(shí)施辦法、對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練[6]，最終成效表明，對(duì)畢業(yè)生的工程意識(shí)、協(xié)作精神以及工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到了重要的作用。

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等院校本科教育人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨(dú)立或合作完成一個(gè)系統(tǒng)的、綜合性的工程設(shè)計(jì)或研究項(xiàng)目，具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)無法取代的重要作用。

我國工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求共12條，5 條涉及技術(shù)能力、4 條涉及非技術(shù)能力、3 條涉及技術(shù)與非技術(shù)能力的融合[7-8]。技術(shù)能力和非技術(shù)能力都是工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要組成部分。畢業(yè)設(shè)計(jì)具有綜合性、探索性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能解決實(shí)際問題的能力，特別是對(duì)解決“專業(yè)領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的能力”具有很強(qiáng)的支撐作用，同時(shí)對(duì)終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、撰寫文稿能力、口頭和書面表達(dá)能力、職業(yè)規(guī)范性等非技術(shù)能力都能有效支撐，因此對(duì)于進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證的工科專業(yè)來說是支撐畢業(yè)要求達(dá)成的重要課程[9-10]。

2 畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

2.1 選題類型單一，工程實(shí)踐能力培養(yǎng)不足

不少高校還存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，一些高校仍采用利用學(xué)?，F(xiàn)有資源在校內(nèi)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式，學(xué)生的工程創(chuàng)新實(shí)踐能力沒有得到真正的發(fā)揮和提升[11-12]。工程教育專業(yè)認(rèn)證鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，完成企業(yè)實(shí)際問題。但在實(shí)際操作中，這一要求流于形式，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量不高。

2.2 過程管理不規(guī)范，形成性評(píng)價(jià)落實(shí)不徹底

部分指導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不重視，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)東拼西湊的現(xiàn)象。學(xué)校缺乏必要的過程化管理平臺(tái)，對(duì)學(xué)生整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程沒有跟蹤和記載，造成形成性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)缺失，最終成績只能由答辯環(huán)節(jié)的成績決定，使得準(zhǔn)確評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)，支撐畢業(yè)要求的有效達(dá)成不足。

2.3 質(zhì)量保障體系不健全

畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是在教師、學(xué)生中實(shí)施，學(xué)校和學(xué)院以及專業(yè)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量保障難以形成合力，學(xué)校相關(guān)制度和要求在實(shí)際執(zhí)行時(shí)經(jīng)常會(huì)流于形式，畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制沒有形成閉環(huán)，沒有將工程教育專業(yè)認(rèn)證的持續(xù)改進(jìn)切實(shí)落到實(shí)處。

3 主要改革措施

3.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

大連民族大學(xué)在2017年審核評(píng)估后，全面審視和評(píng)價(jià)了教學(xué)中存在的諸多問題，針對(duì)工科專業(yè)培養(yǎng)模式上存在的實(shí)踐能力培養(yǎng)欠缺，面向產(chǎn)出的教學(xué)模式落實(shí)不徹底等問題，制訂了一系列相關(guān)文件。針對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證陸續(xù)出臺(tái)了《培養(yǎng)目標(biāo)合理性與達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制和實(shí)施辦法》《畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制和實(shí)施辦法》《課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制和實(shí)施辦法》等相關(guān)文件。針對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)出臺(tái)了《本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）抽檢辦法》修訂了《學(xué)生在校外單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理辦法》等相關(guān)文件。對(duì)標(biāo)工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向OBE”的人才培養(yǎng)體系，探索畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理及質(zhì)量提升的路徑。

3.2 加強(qiáng)對(duì)“解決復(fù)雜工程問題”的理解

明確畢業(yè)設(shè)計(jì)所承擔(dān)的任務(wù)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱及畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中體現(xiàn)“解決復(fù)雜工程問題”能力的要求。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從選題到畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯中體現(xiàn)出學(xué)生能力培養(yǎng)的逐步遞進(jìn)和“解決復(fù)雜工程問題”能力的多個(gè)層次。

3.3 加強(qiáng)OBE 理念下的過程管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)

以工科專業(yè)為對(duì)象，以工程教育專業(yè)認(rèn)證理念和標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，從成果導(dǎo)向的工程教育理念出發(fā)，分析畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解的合理性，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理，提高質(zhì)量評(píng)價(jià)保障體系。課程目標(biāo)評(píng)價(jià)需要從指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師、答辯委員會(huì)等多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了多元化評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的有效實(shí)施。同時(shí)，評(píng)價(jià)也體現(xiàn)了面向產(chǎn)出理念在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的落實(shí)。

4 具體實(shí)施

4.1 面向產(chǎn)出的畢業(yè)設(shè)計(jì)

在培養(yǎng)方案修訂環(huán)節(jié)，強(qiáng)化OBE理念，在畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解中，針對(duì)教師、學(xué)生和企業(yè)的調(diào)研和問卷，以及該課程的達(dá)成度情況分析，合理制訂畢業(yè)設(shè)計(jì)課程所支撐的指標(biāo)點(diǎn)，并將該指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)于課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在選題環(huán)節(jié)加強(qiáng)工程背景要求，主要依托學(xué)生所參加的學(xué)科競(jìng)賽、大創(chuàng)項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)課題展開，使得所解決的問題是面向產(chǎn)出所提出來的，畢業(yè)設(shè)計(jì)成果也是面向產(chǎn)出所獲得的。

4.2 加強(qiáng)過程化管理，通過過程化管理為完成質(zhì)量提供保障

明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)過程管理，增強(qiáng)從開題到答辯以及中間環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)；畢業(yè)設(shè)計(jì)成績根據(jù)指導(dǎo)教師評(píng)分、評(píng)閱教師評(píng)分、答辯成績等綜合評(píng)定。制訂校、院層面合理、可行的質(zhì)量保障機(jī)制；對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)代替畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生進(jìn)行有效的過程管理，成績要體現(xiàn)面向產(chǎn)出，各環(huán)節(jié)成績分配比中要體現(xiàn)合理性。教務(wù)處、學(xué)院督導(dǎo)組分別組織抽查，對(duì)指導(dǎo)不到位、不負(fù)責(zé)情況嚴(yán)重的教師督促改進(jìn)或減少指導(dǎo)學(xué)生名額。

4.3 重視畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和反饋，形成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)

學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審議畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容能否支持學(xué)生掌握本專業(yè)工程設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐所需的知識(shí)和能力，對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)支撐是否合理。在畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束后，專業(yè)要對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行課程調(diào)查問卷，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績，對(duì)課程進(jìn)行達(dá)成度分析，根據(jù)課程達(dá)成情況結(jié)果制訂整改報(bào)告，對(duì)課程持續(xù)改進(jìn)提供了保障，同時(shí)為下一輪培養(yǎng)方案修訂提供支撐（如圖1，p19）。

圖1 畢業(yè)設(shè)計(jì)具體實(shí)施過程

5 成效

5.1 在實(shí)踐中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的比例大大增加

學(xué)校非常重視學(xué)生在實(shí)踐中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，要求理工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)均應(yīng)為做設(shè)計(jì)，文史類專業(yè)畢業(yè)論文均應(yīng)參與實(shí)地調(diào)研等。學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、解決復(fù)雜問題的能力得到了有效提升，學(xué)生做真問題，不再停留在撰寫論文層面。

5.2 企業(yè)教師參與指導(dǎo)取得實(shí)質(zhì)成果

學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，積極與校外企事業(yè)單位長期共建“產(chǎn)學(xué)研”校外教育基地，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)探索合作教學(xué)改革。學(xué)校選聘具有執(zhí)業(yè)資格的企業(yè)教師參與畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作和答辯工作，近五年，參與指導(dǎo)與答辯的企業(yè)教師達(dá)到了360 人，指導(dǎo)學(xué)生超1 萬人次。

5.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀成果產(chǎn)出豐厚

為切實(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，鼓勵(lì)依托畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)出優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中學(xué)生取得學(xué)科競(jìng)賽、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、獲得知識(shí)產(chǎn)權(quán)、成果社會(huì)采納等成果的，學(xué)校設(shè)立畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果獎(jiǎng)。近五年共有學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等356 項(xiàng)成果獲表彰，形成了理論、實(shí)踐、成果等相互促進(jìn)的良好局面。

6 總結(jié)

在工程教育認(rèn)證背景下，畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的作用不容忽視。本文分析了高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和不足之處，并闡述了我校提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的做法，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量達(dá)到畢業(yè)要求。