張紅玲，任 崢，王啟燕，靳小業(yè)，黃 江*

（貴州醫(yī)科大學(xué)法醫(yī)學(xué)院 貴州 貴陽(yáng) 550004）

混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。線上與線下兩種教學(xué)組織形式相互滲透，相互促進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從淺層到深層的學(xué)習(xí)[1]?；旌鲜浇虒W(xué)的理念由Elaine Voci 等[2]最早提出，建議將不同的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)模式等進(jìn)行有效混合，從而最大程度優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。2015年《高等教育改革發(fā)展下一步工作思路》中提到，要推廣新型教學(xué)模式，建立線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，創(chuàng)新在線學(xué)習(xí)學(xué)分管理、學(xué)籍管理、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等制度，推進(jìn)教學(xué)方法改革和學(xué)習(xí)方式變革，提高教師教學(xué)水平和創(chuàng)新能力?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》也提出充分利用現(xiàn)代化技術(shù)豐富并創(chuàng)新課程形式，加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合[3]。本文結(jié)合“法醫(yī)物證學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐，采用混合式教學(xué)法對(duì)法醫(yī)物證學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了初步探索，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1 法醫(yī)物證學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

法醫(yī)物證學(xué)作為法醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的一門專業(yè)必修課程，是以法醫(yī)物證為研究對(duì)象，以提供科學(xué)證據(jù)為目的，研究應(yīng)用生命科學(xué)技術(shù)解決案件中與人體有關(guān)的生物檢材鑒定的一門科學(xué)。教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握法醫(yī)物證檢驗(yàn)的基本理論與技能和一定的科學(xué)研究方法，為學(xué)生今后從事法醫(yī)物證的檢驗(yàn)、教學(xué)和研究奠定基礎(chǔ)。根據(jù)法醫(yī)物證學(xué)的知識(shí)體系，目前在傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.1 學(xué)生在教學(xué)中的作用不明顯

法醫(yī)物證學(xué)作為一門交叉性學(xué)科，主要是圍繞親子鑒定和個(gè)人識(shí)別展開(kāi)教學(xué)與研究，與遺傳學(xué)、免疫學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科均有密切聯(lián)系，各學(xué)科之間既相互獨(dú)立又相互融合，所涉及的理論知識(shí)抽象且知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生理解較為困難。在“以教師講授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，整個(gè)課堂都以教師為中心，以教師的教為主，教師按照預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行講授，課堂教學(xué)信息量過(guò)大，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，由于學(xué)生的接收能力不同，甚至學(xué)的比教的還少，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都處于被動(dòng)接受狀態(tài)，至于學(xué)生真正掌握了什么，學(xué)到了什么似乎不太重要。嚴(yán)重忽視了教學(xué)主體——學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

1.2 教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一

課程考核是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)效果的重要途徑，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。法醫(yī)物證學(xué)的教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握相應(yīng)的基本理論和知識(shí)，同時(shí)也要求學(xué)生具備一定的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、良好的思維及分析和解決問(wèn)題的能力。受課程學(xué)時(shí)數(shù)的限制，傳統(tǒng)課堂以知識(shí)點(diǎn)的講授為主，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐和拓展學(xué)習(xí)難以實(shí)施，而且傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，多以考試作為終結(jié)性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致“平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前突擊復(fù)習(xí)”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象易使學(xué)生局限于淺層學(xué)習(xí)，無(wú)法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果也大打折扣，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更無(wú)從對(duì)學(xué)生的綜合能力、素質(zhì)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.3 忽略課程思政元素融入

傳統(tǒng)的教學(xué)是以專業(yè)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)為主，強(qiáng)調(diào)將主要概念、基本原理與方法傳授給學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成關(guān)注不夠，在新醫(yī)科教育背景下，對(duì)學(xué)生的思想政治教育提出了更高的要求，堅(jiān)持“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”，把“培養(yǎng)什么人”列為教育的首要問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將思想政治教育有機(jī)融入各門課程的教學(xué)和改革，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的潤(rùn)物無(wú)聲[4]。因此課程思政在法醫(yī)物證學(xué)課程教學(xué)中顯得尤為重要。

基于以上問(wèn)題，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，立足法醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，探索適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的新的教學(xué)模式勢(shì)在必行?；旌鲜浇虒W(xué)法的引入，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，既可以發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2 混合式教學(xué)的實(shí)施

2.1 利用線上課程進(jìn)行課前學(xué)習(xí)

教師通過(guò)雨課堂、QQ 群發(fā)布線上學(xué)習(xí)需要達(dá)成的目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，如視頻鏈接、預(yù)習(xí)PPT、閱讀材料、預(yù)習(xí)測(cè)試、思考題、課前討論等。本階段是學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是課中、課后環(huán)節(jié)得以運(yùn)行的基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)線上知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，例如可以選擇性閱讀課件和觀看視頻，不懂的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步構(gòu)建自己的知識(shí)框架，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)資料查詢、小組討論等最終解決問(wèn)題，形成問(wèn)題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，既鍛煉了自學(xué)的能力，又讓學(xué)生獲得自信和成就感。學(xué)生也可將線上學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)反饋給教師，教師通過(guò)線下針對(duì)性教學(xué)或線上答疑的方式解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

2.2 線下課堂教學(xué)

教師根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展線下課堂教學(xué)，可以采用課堂面授、PBL課堂、實(shí)驗(yàn)操作、模擬現(xiàn)場(chǎng)、課堂討論等形式，使學(xué)生參與整個(gè)課堂教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。

課堂上采用智慧教學(xué)工具雨課堂記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)小測(cè)驗(yàn)、隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)等方法檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)的效果，結(jié)合學(xué)生反饋的課前學(xué)習(xí)情況，詳細(xì)講授重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。課堂上采用案例教學(xué)法、點(diǎn)評(píng)精講法等多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化并融會(huì)貫通，深度把握學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。例如我們開(kāi)設(shè)了模擬現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從接警、案情調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)物證的發(fā)現(xiàn)、采集及包裝送檢、現(xiàn)場(chǎng)物證的檢驗(yàn)等方面完成現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)及現(xiàn)場(chǎng)物證檢驗(yàn)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也注重樹(shù)立學(xué)生的“證據(jù)鏈”意識(shí)，強(qiáng)化法律意識(shí)，尊重科學(xué)，客觀公正進(jìn)行檢驗(yàn)鑒定，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。

2.3 課后的鞏固與拓展

課后的復(fù)習(xí)一直是大學(xué)生容易忽視的學(xué)習(xí)點(diǎn)，他們通常將復(fù)習(xí)集中在期末考試前的最后兩周，臨近期末，學(xué)生的復(fù)習(xí)必然是應(yīng)付考試，而沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，掌握的知識(shí)就不牢固?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括課前學(xué)習(xí)情況、PPT 匯報(bào)、課堂討論、集體合作等，有針對(duì)性地提出課后學(xué)習(xí)要求，利用雨課堂推送課后作業(yè)，例如讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系；完成文獻(xiàn)閱讀，拓寬視野；理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題；完成課后討論或測(cè)試，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺等。根據(jù)雨課堂提供的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及時(shí)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

2.4 課程考核

課程考核是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要依據(jù)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段[5]。法醫(yī)物證學(xué)混合式教學(xué)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與期末考試評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合性考核。學(xué)生的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、慕課成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末成績(jī)四部分組成。平時(shí)成績(jī)占比5%，包括了課堂答題、分組討論、課堂展示等。慕課成績(jī)占比20%，包括線上觀看視頻、線上作業(yè)、討論發(fā)帖、線上測(cè)試等。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)占比25%，包括學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)測(cè)試。期末成績(jī)占比50%，由學(xué)生的期末卷面成績(jī)構(gòu)成，期末試卷在題庫(kù)中采用自動(dòng)組卷的方式完成。

2.5 教學(xué)反思

課后，教師可根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況、線下課堂表現(xiàn)、課后測(cè)評(píng)及調(diào)查問(wèn)卷情況進(jìn)行教學(xué)效果的反思，包括是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)方法是否合適？教學(xué)重點(diǎn)是否突出？教學(xué)難點(diǎn)是否被突破？通過(guò)課后反思，可以決定是否需要對(duì)下一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，采取切實(shí)可行的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程具有針對(duì)性、實(shí)效性，以便后續(xù)課程教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3 教學(xué)成效

3.1 改革教學(xué)方法，學(xué)生獲得長(zhǎng)足進(jìn)步

通過(guò)實(shí)施混合式教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性，以及團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新思維能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)得到了明顯提升，獲得了多項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的資助，參加多項(xiàng)大學(xué)生競(jìng)賽并獲得了優(yōu)異的成績(jī)。

3.2 融入課程思政，實(shí)現(xiàn)既教書(shū)也育人

課程思政是在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力時(shí)，也同時(shí)關(guān)注學(xué)生身心健康的發(fā)展。將思政元素融入課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)育人的理想效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素，涉及科學(xué)精神、職業(yè)道德、司法公正、家國(guó)情懷、人文素養(yǎng)等方面，潤(rùn)物無(wú)聲地融入專業(yè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

3.3 建立合理的考評(píng)制度，評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力

建立多元評(píng)價(jià)體系，從知識(shí)考核向綜合能力考核轉(zhuǎn)變，從終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，我們可以從在線練習(xí)、考試、互動(dòng)交流、合作討論等教學(xué)活動(dòng)的多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了過(guò)程性評(píng)價(jià)，能更好地實(shí)現(xiàn)法醫(yī)物證學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

3.4 引入新型教學(xué)手段，提升教師的教學(xué)能力

混合式教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。教師不僅是講授者，更是教學(xué)的主導(dǎo)者和促進(jìn)者。要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行小組合作與討論，教師必然需要花更多的時(shí)間去鉆研教學(xué)內(nèi)容，才能回答學(xué)生的提問(wèn)。同時(shí)教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、討論的引導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)、帶領(lǐng)和監(jiān)督作用，這也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求。

4 結(jié)語(yǔ)

《教育部2022年工作要點(diǎn)》提出加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)。深化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，改進(jìn)課堂教學(xué)模式和學(xué)生評(píng)價(jià)方式，探索課堂教學(xué)過(guò)程的數(shù)字化方式。

混合式教學(xué)既保留了線下課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，又發(fā)揮了線上教學(xué)不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，不僅關(guān)注教師“如何教”，而且要關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”，教師可以利用課外的時(shí)間豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)拓展內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都具有更高的靈活性和便捷性，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的引入更能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生完成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的價(jià)值引領(lǐng)，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，可以在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用和推廣。