賈鳳玲，段 超，李小天

（1.貴州財經(jīng)大學 貴州 貴陽 550025；2.中國建設銀行貴州省分行 貴州 貴陽 550001）

2018年，《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》提出“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系”[1]，基于融資計劃與路演課程模式的仿真實踐性，以貴州財經(jīng)大學融資計劃與路演課程實踐教學體系設計展開剖析，結(jié)合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際和企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，基于OBE 理念，以學生為核心，以持續(xù)改進為著力點[2]，以“互聯(lián)網(wǎng)+”大創(chuàng)項目為驅(qū)動，構(gòu)建成果導向的融資計劃與路演實踐教學體系，于2018 起在貴州財經(jīng)大學以通識任選課的方式實踐應用，并對課程實施過程和成效調(diào)研的基礎上，逐步改革教學理念與方法，采用實踐研究與行動研究相結(jié)合的方式驗證、推廣實施該教學模式，較好實現(xiàn)了高校學生創(chuàng)業(yè)融資戰(zhàn)略思維與路演思維能力的有效培養(yǎng)和提升。

1 融資計劃與路演實踐教學主要解決的問題

1.1 教學內(nèi)容融合社會需求程度不深、課程內(nèi)容實踐性不強

單獨的融資計劃與路演實踐類課程在高校本身就開設不足，而從國內(nèi)少數(shù)開設高校的實際情況來看，其教學內(nèi)容往往偏重于理論的介紹，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習過程中融資計劃與路演針對性指導性資源較少，大多停留在理論講授層面，教學模式及內(nèi)容與現(xiàn)實應用脫節(jié)[3]，相關實踐案例零散、陳舊，對實踐的融合和分析也缺乏深入和關聯(lián)，對學生實際融資計劃創(chuàng)業(yè)和路演能力的培養(yǎng)和提高作用不明顯，社會需求融合不夠，創(chuàng)業(yè)實踐項目的設計與學生實際運用需求不足，未能讓學生真實參與和實踐，學生缺乏項目實踐活動思維能力，更難啟發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的新思路。

1.2 課程成效不足，缺乏閉環(huán)管理機制

在對融資與路演在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程評測時，缺乏相對科學有效持續(xù)發(fā)展性的教學成果評測標準和模式，往往使教學過程與學習成果脫離，同時在課程實效方面，因受管理制度、學時等因素的影響，缺乏科學、規(guī)范的閉環(huán)管理機制，導致課程實施成效達不到預期目標。

2 OBE 理念下融資計劃與路演課程實踐教學體系設計

2.1 實踐教學總體體系架構(gòu)

根據(jù)國家教育部有關高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展精神，融資計劃與路演課程實踐教學秉承“教學目標確定化，教學資源共享化，實踐方式多元化，教學成果一體化”的課程體系設計理念[4]，重點在涉及融資計劃書、商業(yè)模式訓練、路演實戰(zhàn)等綜合性訓練教學實踐項目上作為實踐重點，并結(jié)合課程教學成效和需求，構(gòu)建一個較為完備的融資計劃與路演課程實踐教學體系，該體系包含融資計劃與路演課程前沿理論、專題研討的技能方法、工具以及創(chuàng)業(yè)實踐項目路演實戰(zhàn)三大課程模塊。其中前沿理論模塊以線上+線下的方式將融資路演概念理論、如何進行有效商機識別、如何構(gòu)建學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維模式以及商業(yè)模式理論的逐層漸進進行有機融合；能力提升模塊主要涵蓋融資計劃理由的方法、工具，以任務驅(qū)動的方式讓學生認知、應用創(chuàng)業(yè)畫布、六頂思考帽、世界咖啡館等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類工具；綜合實踐訓練結(jié)合多維度考核，主要涵蓋融資計劃書撰寫、虛擬路演、路演實戰(zhàn)等相關環(huán)節(jié)。

OBE 理念下的融資計劃與路演課程實踐教學體系基于當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題障礙，對創(chuàng)業(yè)項目的商業(yè)模式、融資計劃書撰寫、融資路演等方面的教學進行改革，通過強化學習成果導向理念，突出學生為中心，注重產(chǎn)出為導向，強調(diào)持續(xù)改進[5]，對創(chuàng)業(yè)團隊的項目通過創(chuàng)業(yè)畫布分享、路演等方式對項目進行分析，從理論知識、技能方法、綜合素質(zhì)三方面綜合實踐應用，讓學生基于商業(yè)模式工具體驗真實創(chuàng)業(yè)過程，參與市場調(diào)研，投資評價，感知路演實戰(zhàn)場景，體驗仿真路演融資答辯，并在創(chuàng)業(yè)實踐中不斷迭代優(yōu)化融資計劃方案，并將團隊式、項目式教學法應用到實踐教學項目中，使學生團隊在協(xié)同完成項目的同時促進思維共享、知識交換，在創(chuàng)業(yè)氛圍的體驗中，提升創(chuàng)業(yè)認知和融資創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 實踐教學內(nèi)容設計

研究依據(jù)融資計劃路演課程教學目標及方法特征，深入研究以OBE 理念為導向的課程設計，并綜合國內(nèi)融資計劃與路演學者的理論成果，創(chuàng)造性地設計了課程中的實踐環(huán)節(jié)訓練任務安排，多元化、系統(tǒng)性地進行實踐教學項目流程設計，課程目標對學生后期實際創(chuàng)業(yè)發(fā)展形成支撐，緊密結(jié)合學生實際，根據(jù)持續(xù)性的反饋成效對其不斷調(diào)整，設計出與課程目標相關聯(lián)的系統(tǒng)性的融資計劃與路演仿真實踐項目。

課程內(nèi)容體系構(gòu)建過程中，突出以學生“自主學習”為中心，基于問題及成果導向的游戲性驅(qū)動模式，讓學生在理論學習的過程中，去實踐、運用從而達到創(chuàng)新綜合實踐的課程目標，如在創(chuàng)業(yè)項目商業(yè)模式的設計中，通過畫布工具，對畫布設計的九大要素方向進行逐一的梳理，以問題為導向，對實踐運營的項目進行深入探討，基于創(chuàng)業(yè)信息化時代下的大數(shù)據(jù)應用、整合、協(xié)作、跨界、共享等網(wǎng)絡經(jīng)濟新理念，對其實踐項目商業(yè)模式不斷迭代、優(yōu)化，從而更好地構(gòu)建出執(zhí)行性和創(chuàng)新性強的實踐項目。

在課程的實踐教學內(nèi)容上，既考慮到理論的系統(tǒng)性，更照顧到對于融資計劃與路演的實踐性，涵蓋商業(yè)洞察、商機識別、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)畫布、融資計劃、走進融資路演學區(qū)、路演策劃與展示、電梯演講、實體企業(yè)分享及路演指導等在內(nèi)的思維能力的培養(yǎng)，以及融資計劃與路演實戰(zhàn)綜合實體案例內(nèi)容，并以“成果”為導向，探尋適合融資計劃與路演課程內(nèi)容發(fā)展的有效途徑，依托不同的案例及實踐任務為切入點，將融資計劃與路演的思維能力訓練、商業(yè)模式方法與路演綜合實現(xiàn)等內(nèi)容進行關聯(lián)性的有機結(jié)合，形成創(chuàng)新性的課程教學內(nèi)容體系。

2.3 多維度發(fā)展性的課程考核體系設計

基于成果導向教育理念，整合學習過程，突破傳統(tǒng)“平時成績+期末測試”作為學生最終成績的考核方式，采用立體化、過程化的考核方式，通過收集學生在教學過程中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，結(jié)合團隊考核及個人突出能力觀察給予課程成績。包括課堂做小任務時的創(chuàng)新思路和新穎答案、課下任務的創(chuàng)新結(jié)論和成果、學生上傳網(wǎng)站的創(chuàng)意作品得到的互評、點贊情況，閱讀創(chuàng)新知識庫的時間和數(shù)量、參加痛點挑戰(zhàn)的情況、團隊內(nèi)互評等，甚至學生對于融資計劃與路演過程中的質(zhì)疑等都可以作為對學生課程考核的一部分，引導學生積極參與創(chuàng)新活動、碎片時間學習和線上交流碰撞，實現(xiàn)了對學生的全方位多維度考評[6]，同時考慮基于整個過程中的表現(xiàn)和學習階段產(chǎn)生的部分成效，構(gòu)建出“人人都能成功”的多維度發(fā)展性課程教學評價體系，有力地支持了教學目標的實現(xiàn)。

3 融資計劃與路演課程實踐教學體系成效研究

3.1 數(shù)據(jù)來源

我們以貴州財經(jīng)大學“融資計劃與路演”課程教學為研究載體，調(diào)查對象為來自2015 級、2017 級的2018 名不同專業(yè)的全日制本科生，從對課程學習內(nèi)容認知了解、課程教學方法、學生本課程實踐能力提升三方面設計調(diào)查問卷，共涵蓋12 個問題，其中10 個閉合式問題，2 個開放式問題。本次調(diào)查一共發(fā)放問卷2018 份，其中收回有效問卷1778 份，有效率為88.1%，基于這1778 組有效數(shù)據(jù)，通過構(gòu)建的Probit 模型，實證檢驗采用融資計劃路演模式的效果。

3.2 實證結(jié)果分析

采用Eviews7.0 軟件，利用收集到的數(shù)據(jù)，代入Probit模型進行實證檢驗。表示是否采用自主學習融入融資計劃與路演實驗教學模式的變量的系數(shù)為1.268>0，表明在教學過程中，采用融資計劃路演實踐模式對大學生自主學習能力的影響為正相關，有利于提高大學生的自主學習能力。

實證分析結(jié)果表明，基于“線上+線下”的自主學習融入虛擬仿真實驗教學模式對提升大學生自主學習能力具有顯著的影響，對于提升大學生自主學習能力具有一定的成效，這與貴州財經(jīng)大學的《融資計劃與路演》課程實際教學執(zhí)行的效果是相一致的。我們通過對學習任務的安排、情景意義的構(gòu)建、團隊間的協(xié)作、商業(yè)計劃書的撰寫、融資路演等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了對學生自主學習能力的提升，同時也涌現(xiàn)出一些具有應用價值的創(chuàng)新性項目、作品及實體運營企業(yè)。

同時從2018年以來，課程組每年都通過網(wǎng)上和書面調(diào)查問卷方式廣泛征求學生對融資路演課程教學的意見和建議，及時了解學生的要求，跟蹤實施成效，不斷改進融資計劃與路演課程實施方案，提高教學質(zhì)量。在融資計劃路演實踐模式課程開展的基礎上，貴州財經(jīng)大學采用市場實戰(zhàn)和項目實施的方式，孵化創(chuàng)業(yè)企業(yè)團隊，切實培養(yǎng)學生企業(yè)運營的實戰(zhàn)能力以及融資計劃的路演思維能力，激發(fā)了學生參加各類課外活動、競賽的積極性，調(diào)動了學生科學研究的自主性，推動了學生綜合素質(zhì)的提升。

通過本課程的實施推動，涌現(xiàn)了40 余個潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，其中有12 個創(chuàng)業(yè)項目參加了踐州財經(jīng)大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的評選，有5 個創(chuàng)業(yè)項目參加了“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，3 個創(chuàng)業(yè)項目進行了實際創(chuàng)業(yè)的孵化產(chǎn)出。課程實踐教學的實施有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，強化了學生的創(chuàng)業(yè)能力。

4 結(jié)語

針對當前大學生融資計劃與路演課程教學過程中存在的問題，本文研究基于OBE課程設計理念，以成果驅(qū)動為導向，持續(xù)性、實踐性地設計了融資計劃與路演課程實踐教學體系[7]，該模式的實踐應用，起到較好的實踐成效，激發(fā)了學生參加各類課外活動、競賽的積極性，調(diào)動了學生科學研究的自主性，推動了學生綜合素質(zhì)的提升，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學改革提供了一定的參考。