嚴(yán) 懿

（江南影視藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

0 引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，全環(huán)境立德樹人已成為培養(yǎng)新時(shí)代人才的基本途徑。這就要求，學(xué)校在重視思政課程教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)注重將思政元素融入其余課程的教學(xué)之中。高等教育作為育人的重要環(huán)節(jié)，肩負(fù)起了新的使命。大學(xué)英語作為學(xué)生大學(xué)期間必須學(xué)習(xí)的一門課程，在對大學(xué)生的教育中起到了重要作用?；诖髮W(xué)英語課程的特點(diǎn)，將思想政治教育與大學(xué)英語課程相結(jié)合，對實(shí)現(xiàn)全環(huán)境立德樹人具有重要意義。

1 大學(xué)英語課程思想政治教育現(xiàn)狀

目前，高等院校正逐步改變對學(xué)生的思想政治教育模式，由單純的思政教學(xué)向融合式的思政教學(xué)發(fā)展。高校對課程思政的探索，并不是拋卻了思政課程，而是竭力于二者的共同發(fā)展。課程思政雖然在教學(xué)內(nèi)容、教育方式上都與思政課程有所不同，但二者的教育目標(biāo)是相同的，推動(dòng)二者的共同發(fā)展是實(shí)現(xiàn)協(xié)同教育的有益探索?！罢n程思政”作為思政教育的組成部分，對提升學(xué)校的德育水平具有重要意義。隨著“思政課程”的廣泛推行，大學(xué)英語課程思政教學(xué)也在探索中不斷進(jìn)步。思政內(nèi)容的有機(jī)融入，充裕了教學(xué)內(nèi)容，拓展了思政教育的渠道，使學(xué)生提升語言能力的同時(shí)，又增強(qiáng)了人文道德修養(yǎng)，有利于學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成。

雖然大學(xué)英語課程思政教育已經(jīng)取得了較大的發(fā)展，但因?yàn)橥菩袝r(shí)間尚短，未能形成完善的教學(xué)體系，在探索發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了一些問題。首先，部分老師為了完成思政的教學(xué)任務(wù)，在上課時(shí)，大量講述思政教育內(nèi)容，造成內(nèi)容過多。冗長而乏味的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生摸不著頭腦，既得不到思政內(nèi)容的熏陶，也逐漸喪失了對英語的學(xué)習(xí)興趣。其次，由于大學(xué)英語課程任務(wù)較重，有些課程與思政教育的融合較為困難。部分教師因沒有經(jīng)驗(yàn)或者是缺少創(chuàng)新型，對“課程思政”的設(shè)計(jì)，僅僅是將課程和思政教育進(jìn)行機(jī)械化組合，無法實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合，造成了教學(xué)內(nèi)容的分散，導(dǎo)致難以取得較好的教育效果。最后，探究式教學(xué)的應(yīng)用方式不夠完善。課程思政是對學(xué)生思想方面的培養(yǎng)，因此更注重學(xué)生對知識的感受。探究式學(xué)習(xí)作為課程思政的主要手段，在思政教學(xué)中起到了重要作用。但由于高等院校大多是大班式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的討論結(jié)果無法全部得到反饋，忽略了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2 大學(xué)英語課程思政改革的重要性

（1）形成“三全育人”格局的必經(jīng)途徑。在全環(huán)境立德樹人的要求下，需要將思想政治教育融入各個(gè)非思政課程，在學(xué)習(xí)各科知識的同時(shí)，提高思想政治素養(yǎng)，形成教書育人的有機(jī)統(tǒng)一。大學(xué)英語作為一門必修課程，在高等教育中擁有最為廣泛的受眾。將思政教育融入英語教學(xué)，將會有更大的學(xué)生群體受益。教師肩負(fù)著教書育人的神圣使命，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)，培養(yǎng)具有民族認(rèn)同感的時(shí)代新人，是每一個(gè)大學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。大學(xué)英語教師在進(jìn)行課程教學(xué)中，融入思政教育，能夠更好地起到教書育人的作用。（2）實(shí)現(xiàn)“三位一體”教學(xué)目標(biāo)的有效手段。與其他課程相比，大學(xué)英語具有特殊性，在具有工具性的同時(shí)，又有獨(dú)屬于它的人文特性。大學(xué)英語的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力以及人文素養(yǎng)。在人文教育方面，大學(xué)英語教育與思想政治教育擁有共的教育目標(biāo)?；谶@一共同點(diǎn)，大學(xué)英語課程在思政教育方面具有天然優(yōu)勢。（3）提高本科教育水平的重要渠道?；谛聲r(shí)代的教育背景，教育部提出了“四個(gè)回歸”的教育要求。教育部部長陳寶生指出，本科教育是高等教育的根本，在本科教育中應(yīng)全力推進(jìn)“四個(gè)回歸”?！盎貧w常識”中對課程的質(zhì)量提出了要求，也蘊(yùn)含著包括大學(xué)英語在內(nèi)的所有課程的發(fā)展方向?！盎貧w初心”指出要培養(yǎng)富有政治素養(yǎng)的人才，與大學(xué)英語的教育理念殊途同歸。

總之，大學(xué)英語課程思政改革符合教育改革的大趨勢，對培養(yǎng)富有政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，擁有民族認(rèn)同感、自豪感的新時(shí)代人才具有重要意義。目前，很多高校降低了大學(xué)英語的課程比重，縮減了教學(xué)時(shí)長，對改革造成了一定的困難。面對上述困境，應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，探索以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，線上、線下教學(xué)同步展開的混合式教學(xué)模式。同時(shí)，混合式教學(xué)模式的有效探索，也為大學(xué)英語課程的思政改革提供了新的發(fā)展路徑[1]。

3 大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)模式的探索

采用混合式教學(xué)模式可以有效解決大學(xué)英語課時(shí)較少的問題，使得專業(yè)教育和思政教育擁有更加充足的時(shí)間?？梢詮闹匦麓_定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等方面出發(fā)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)模式。

3.1 制定教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程內(nèi)容，合理設(shè)定三維教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)注重對學(xué)生多方面能力的提升，實(shí)現(xiàn)全方位、多層次的人才培養(yǎng)。其中，知識目標(biāo)主要是指學(xué)生對大學(xué)英語課程專業(yè)知識的掌握，需要依據(jù)課程的重點(diǎn)內(nèi)容制定，注重學(xué)生對客觀知識的學(xué)習(xí)。能力培養(yǎng)則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在技能、技巧上的獲得，例如，語言能力、交流溝通能力的提升等。對學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，則側(cè)重于精神層面，例如，提升學(xué)生的歷史認(rèn)同感、提高學(xué)生的價(jià)值追求、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)等?；旌鲜浇虒W(xué)的主要特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)線上與線下的協(xié)同教學(xué)，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)與教學(xué)形式相結(jié)合。例如，可以采用學(xué)生自習(xí)、展示、反思的“三步驟”教學(xué)。自習(xí)是指學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，帶著學(xué)習(xí)成果和不明白的問題上課，展示是指學(xué)生在課上展示學(xué)習(xí)成果，而反思是指學(xué)生課后對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，以達(dá)到融會貫通的目的?！叭襟E”教學(xué)將學(xué)生作為課堂的主體，在提升學(xué)生專業(yè)知識水平的基礎(chǔ)之上，又提高了學(xué)生的政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育的目標(biāo)[2]。

3.2 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

將思想政治教育融入大學(xué)英語課程，充裕了課程內(nèi)容，延伸了教學(xué)方向，而混合式教學(xué)的運(yùn)用，則開辟了新的學(xué)習(xí)空間。因此，必須重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合。線下教學(xué)中，大學(xué)英語教師應(yīng)基于教材內(nèi)容，充分發(fā)掘與思想政治教育有關(guān)的內(nèi)容，將思政教育巧妙融合進(jìn)專業(yè)的知識教學(xué)中。此外，在教學(xué)中還可以通過加入小組討論、你問我答等教學(xué)活動(dòng)，將思想政治教育無聲的融入教學(xué)過程當(dāng)中。最高級的教育便是潛移默化，“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)方式更容易讓學(xué)生在不知不覺中提高人文素養(yǎng)。線上教學(xué)中，教師可以將更多的思政內(nèi)容融進(jìn)去，補(bǔ)充課堂上沒有講到的內(nèi)容。例如，可以選用現(xiàn)代大學(xué)英語精讀中的《陌生人的善心》一文，并將之與當(dāng)前新聞事件中的“碰瓷”相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生思考社會事件背后蘊(yùn)含的做人的道理，引導(dǎo)學(xué)生分清對錯(cuò)，教育學(xué)生在與人相處時(shí)保持誠信，并始終與人為善。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在課下收集關(guān)于“善心”的小故事，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對身邊的家人朋友、老師同學(xué)以及陌生人保持善意，樹立正確的價(jià)值觀[3]。

基于上述教學(xué)模式，教師不僅更好的傳授了專業(yè)知識，又實(shí)現(xiàn)了思政內(nèi)容的供給，提高了學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，達(dá)到了課程思政的教育目標(biāo)。

3.3 更新教學(xué)方式

2018年，教育部部長陳寶生首次提出“金課”工程，對本科學(xué)校和學(xué)生提出了新的要求?；诖耍鞔蟾咝Ｒ惭杆傧破鹆恕敖鹫n”建設(shè)。“金課”建設(shè)中的一個(gè)主要方面就是要給學(xué)生“增負(fù)”，具體表現(xiàn)為，對學(xué)生的教學(xué)不僅僅是傳授課本知識，還要對專業(yè)知識進(jìn)行延伸拓展，進(jìn)一步提高學(xué)生的政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。目前，很多高等學(xué)校減少了大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)時(shí)長，結(jié)合“增負(fù)”這一要求，開展線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為大勢所趨。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于混合式教學(xué)，因此必須更新教學(xué)方式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。混合式教學(xué)的教學(xué)方式大致可以分為課前、課中、課后三個(gè)方面。在課前，教師針對課程內(nèi)容，在線上平臺發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)，其中包括英語詞匯、語法的學(xué)習(xí)以及完成相應(yīng)的測試等。學(xué)生通過線上平臺領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，通過自主學(xué)習(xí)或組成學(xué)習(xí)小組的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方式，拋卻了傳統(tǒng)的你講我聽的教學(xué)方式，更能提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識。課中，教師將課堂交給學(xué)生，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師給予適時(shí)的鼓勵(lì)和評價(jià)。在這一過程中，既強(qiáng)化了學(xué)生對知識的掌握，又提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)，整個(gè)課堂的教學(xué)以學(xué)生為主，使得學(xué)生充分參與，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后，學(xué)生可以通過線上平臺，提出問題、討論問題，并借助平臺完成課后作業(yè)。課后的學(xué)習(xí)過程更加鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和思辨能力。上述教學(xué)方式的應(yīng)用是對“金課”建設(shè)的有益嘗試，有助于打造全新的教學(xué)模式。此外，基于該教學(xué)方式，將思政教育融入課前、課中、課后的教學(xué)過程中，是培養(yǎng)具有民族認(rèn)同感、社會責(zé)任感，文化自豪感的時(shí)代新人的重要渠道，也是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”教育目標(biāo)的有效途徑。

3.4 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

教師基于學(xué)生對課前學(xué)習(xí)任務(wù)的反饋，挖掘共性問題，從而有目的的設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，能夠更加有針對性地解決問題，達(dá)到較好的教學(xué)效果。基于學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對課程內(nèi)容已經(jīng)有了基礎(chǔ)的了解，教師在課堂教學(xué)中可以更深層次的講解課程內(nèi)容，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)中，可以將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)小組討論等環(huán)節(jié)，并通過適時(shí)的提問來引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，提出在講述攀比式消費(fèi)這篇文章時(shí)，可以進(jìn)口文章主題，引導(dǎo)學(xué)生思考儉與奢的關(guān)系。首先，提出問題：你怎么看待攀比性消費(fèi)？然后通過小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。隨后，結(jié)合學(xué)生提出的觀點(diǎn)，適時(shí)引入古文中對于勤儉、奢侈的描述，比如，論語中“奢則不孫，儉則固。與其不孫也，寧固”，指出勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德，提出攀比性消費(fèi)的危害，從而在大學(xué)英語教育中融入了思政教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的消費(fèi)習(xí)慣。此外，在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，教師可以將古典文學(xué)的英語譯文與詞匯相結(jié)合，在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。此外，教師可以將課文中的重點(diǎn)詞匯與中國經(jīng)典的寓言故事、歷史故事相結(jié)合，做成動(dòng)畫的形式，讓學(xué)生使用新學(xué)到的英語詞匯或短語來進(jìn)行描述。這不僅使學(xué)生熟練掌握單詞，增加學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，還能使學(xué)生更加了解中國的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和民族認(rèn)同感。除了將思政元素融入詞匯之外，還可以從整篇文章的主旨、思維方式、所牽扯到的生活習(xí)慣等各個(gè)方面，融入思政元素。比如，大學(xué)英語的文章中大多含有西方文化和西方的生活方式，教師可以通過對比的方式，巧妙地將中國文化引入課堂的教學(xué)之中。攀比性消費(fèi)這一節(jié)，教師可以通過對比中西方的消費(fèi)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考兩種消費(fèi)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，加深學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的消費(fèi)習(xí)慣。

3.5 多形式的課后鞏固練習(xí)

“線上+線下”的混合式教學(xué)模式方便了教師的課下輔導(dǎo)，可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，而在這一過程中也需要適當(dāng)?shù)厝谌胨颊逃?。教師在課下，將含有思政內(nèi)容的任務(wù)利用線上平臺發(fā)布給學(xué)生。這些任務(wù)可以是融入了思政元素的鞏固練習(xí)、水平檢測或是撰寫英語文章等。線上和線下教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課內(nèi)、課外的思政教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的有效渠道。例如，教師可以從當(dāng)前熱點(diǎn)的“校園貸”的社會現(xiàn)象入手，給學(xué)生布置課后任務(wù)。要求學(xué)生以勤儉節(jié)約為主題，撰寫倡議書，或者是與同學(xué)組成興趣小組，制作英語海報(bào)。優(yōu)秀的倡議書可以展示在校園網(wǎng)上，優(yōu)秀的海報(bào)作品則可以在公告欄集中展示。一系列的課后活動(dòng)，不僅鞏固了學(xué)習(xí)成功，也增加了學(xué)生的創(chuàng)新意識。此外，學(xué)生對“校園貸”“消費(fèi)貸”等問題事件的深入思考，有助于學(xué)生形成正確的消費(fèi)觀，進(jìn)一步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.6 完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種方式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)合理化、科學(xué)化教學(xué)評價(jià)。線上線下混合式教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重產(chǎn)出導(dǎo)向。教師可以通過探索線上、線下的多形式評價(jià)模式，完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制。例如，在課前的線上學(xué)習(xí)中，教師通過學(xué)生的線上學(xué)習(xí)以及提交的作業(yè)情況，評價(jià)學(xué)生的自學(xué)成果，并以此作為教學(xué)評價(jià)的一部分。在課堂教學(xué)中，可以通過多種評價(jià)形式評價(jià)學(xué)生展示的自學(xué)成果。首先是學(xué)生本人對展示成果的評價(jià)，本人的評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生對自己的正確認(rèn)識，并能達(dá)到自我監(jiān)督的效果。其次是組內(nèi)成員之間的相互評價(jià)，組內(nèi)評價(jià)通過評價(jià)學(xué)生對小組的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感。然后是小組之間的互相評價(jià)，小組與小組之間的比較，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。最后是教師評價(jià)，教師對學(xué)生和學(xué)習(xí)小組的適時(shí)鼓勵(lì)以及糾正，可以在增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時(shí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。多形式的教學(xué)評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成了一個(gè)正向反饋，同時(shí)，將思政學(xué)習(xí)內(nèi)容納入對學(xué)生的評價(jià)考核，實(shí)現(xiàn)了課程與思政學(xué)習(xí)的共促共進(jìn)。

4 結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語作為高等教育的必修課程，大學(xué)英語課程的思政改革符合當(dāng)今的社會對學(xué)生的教育要求?；旌鲜浇虒W(xué)模式的探索，可以有效地應(yīng)對大學(xué)英語課時(shí)減少的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語思政教學(xué)與線上線下混合式教學(xué)模式的有機(jī)融合，在實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了思政教育目標(biāo)，是大學(xué)英語課程思政改革的有益嘗試，為培養(yǎng)具有政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的時(shí)代新人，提供了重要渠道。