韋韞韜 王曉娟 薛佳楣 王超 王銳

關(guān)鍵詞：非計算機專業(yè)；《Python語言程序設(shè)計》；分層混合式教學(xué)；實踐能力

《Python語言程序設(shè)計》是一門理論知識和實踐相結(jié)合的課程，重點強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把講授知識放在了首位，忽略了學(xué)生的主體性，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實際教學(xué)效果并不理想，加之學(xué)生之間的個體差異，一概論的教學(xué)模式無法滿足高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又無法兼顧低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]，因此，在《Python語言程序設(shè)計》課程中采用分層混合式教學(xué)模式，旨在以學(xué)生為主體，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)對象進行分層設(shè)計，實施線上線下混合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力[2]。

1 開課前分析

授課內(nèi)容、授課對象以及教學(xué)目標(biāo)等都是影響教學(xué)效果的重要因素，也是分層教學(xué)模式設(shè)計的重要依據(jù)，所以在開課前首先對其進行詳細分析，進而完成教學(xué)分層設(shè)計。

1.1 授課內(nèi)容分析

培養(yǎng)符合企業(yè)要求的實踐型人才是目前高校的培養(yǎng)目標(biāo)，授課內(nèi)容要為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，《Python語言程序設(shè)計》是突出實踐應(yīng)用的一門課程，重點培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、分析問題和解決問題的能力.為了真正培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的實踐型人才，使學(xué)生的各項能力在教學(xué)活動中得到提高，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生水平的高低分層次制定授課內(nèi)容，而分層次教學(xué)的基礎(chǔ)是授課內(nèi)容中的重難點[3]。

混合式教學(xué)打破了以教師為主體的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，分層混合式教學(xué)模式以學(xué)生的原有計算機應(yīng)用水平為基礎(chǔ)劃分依據(jù)[4]，同時兼顧企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求。在分層次授課內(nèi)容制定中，主要從授課內(nèi)容、授課重點和授課難點三方面出發(fā)，以實踐、掌握和了解三個標(biāo)準(zhǔn)進行劃分，具體分層分析的流程見圖1。

根據(jù)上述授課內(nèi)容分層分析，將《Python語言程序設(shè)計》課程的授課內(nèi)容進行如下分層：

1.2 授課對象分析

授課對象的計算機基礎(chǔ)知識水平和計算機應(yīng)用能力存在著很大的差異，佳木斯大學(xué)《Python語言程序設(shè)計》課程在第二學(xué)期開設(shè)，學(xué)生在第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程，這就加大了學(xué)生實踐能力的差異性，如果仍然采用一概論的傳統(tǒng)教學(xué)模式，既無法滿足高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度的需求，也無法照顧到低水平學(xué)生對基本知識的掌握，導(dǎo)致高水平學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，低水平學(xué)生學(xué)習(xí)困難加大，漸漸也失去了學(xué)習(xí)主動性[5]。教師應(yīng)尊重學(xué)生之間水平和能力的差異，在教學(xué)活動中給學(xué)生更多的人文關(guān)懷.教師在開課前keyi 按照學(xué)生第一學(xué)期《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程期末考試成績、實驗成績以及學(xué)生意愿調(diào)查對授課對象劃分層次，將學(xué)生分為初級基礎(chǔ)、中級提高和高級拓展三個層次，具體分層標(biāo)準(zhǔn)見表2。

另外，《Python語言程序設(shè)計》課程的分層混合式教學(xué)采用兩次分層方式進行，各層次分組在學(xué)習(xí)一段時間后統(tǒng)一進行期中考試，以期中考試成績、前8次的實驗成績和學(xué)生意愿在各分組間進行微調(diào)，幫助學(xué)生找到最適合的層次學(xué)習(xí)，正確引導(dǎo)學(xué)生正視分層教學(xué)，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.3 教學(xué)目標(biāo)分析

培養(yǎng)目標(biāo)比較抽象地定義了教學(xué)方向，而《Python語言程序設(shè)計》課程的教學(xué)目標(biāo)則更加具體地指明了教師所期待的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)后達到的標(biāo)準(zhǔn)，作為教學(xué)活動的主線貫穿其中，更加具體地描述了本門課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的，前面對授課內(nèi)容和授課對象的分層分析為教學(xué)目標(biāo)的分層打下了堅實的基礎(chǔ)，在授課內(nèi)容分層中，根據(jù)企業(yè)人才培養(yǎng)需求和學(xué)生原有的計算機應(yīng)用水平，將授課重難點劃分為實踐內(nèi)容、掌握內(nèi)容和了解內(nèi)容；在授課對象的分層中，根據(jù)學(xué)生測試成績和意愿調(diào)查，將學(xué)生劃分為初級基礎(chǔ)、中級提高以及高級實踐三個層次。

一般地，教學(xué)目標(biāo)可以知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度來描述，其中，知識與技能指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與技能的過程中掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，從而達到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和解決問題能力的目的；情感、態(tài)度與價值觀是在過程與方法中樹立正確的人生價值觀，擁有崇高的職業(yè)理想和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的社會責(zé)任感和使命感。所以，制定教學(xué)目標(biāo)不能采用一概論的方式，同樣應(yīng)進行分層設(shè)計，根據(jù)授課內(nèi)容和授課對象所處的不同層次，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的三個維度進行更細致的分層設(shè)計，具體分層依據(jù)如圖2。

2 分層混合式教學(xué)過程設(shè)計

《Python語言程序設(shè)計》是一門實踐型課程，混合式教學(xué)模式打破了以教師為主體的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的束縛，教師進行引導(dǎo)，學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，分層次混合式教學(xué)模式更大程度上滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)過程分為：分層設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、混合教學(xué)實施、學(xué)習(xí)效果評估四個環(huán)節(jié)，在智慧樹和Python123網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持下，分小組協(xié)作，完成師生互動、答疑、資料收集、小組討論、作品展示等活動，在整個教學(xué)活動中師生不斷地進行修正與反饋，具體教學(xué)過程設(shè)計見圖3。

3 教學(xué)效果評價

《Python語言程序設(shè)計》課程分層混合式教學(xué)模式的實施更加注重學(xué)習(xí)過程的評價，綜合成績由形成性評價和終結(jié)性評價兩部分組成，各占比50%。其中形成性評價以學(xué)生為主體，分別評價學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)完成度，從計分作業(yè)（10%） 、教學(xué)實踐活動（15%） 、課堂評價（10%） 、專題討論（15%） 、階段性測試（20%） 、小組學(xué)習(xí)（10%） 、學(xué)習(xí)筆記（5%） 、文獻調(diào)查（10%） 、網(wǎng)絡(luò)答疑（5%） 等多方面完成形成性評價考核，督促學(xué)生重視混合式教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)。

4 結(jié)束語

《Python語言程序設(shè)計》分層混合式教學(xué)模式是一種以信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為重要手段，以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，在混合式教學(xué)模式的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的先進教學(xué)理念，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，積極思考，從而提高學(xué)生實踐能力和解決問題的能力。