□陳旦文

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)東南西北”時(shí)，怎樣做才能幫助學(xué)生更好地建立“東南西北”的概念？可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)過程。

一、激發(fā)需求，初探方位

1.認(rèn)識(shí)“東南西北”的必要性。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一個(gè)學(xué)生面對講臺(tái)站，一個(gè)學(xué)生背對講臺(tái)站，讓兩個(gè)學(xué)生分別介紹自己所在的位置。

（1）說一說：講臺(tái)在我的什么位置？

（2）議一議：講臺(tái)到底在哪兒？為什么結(jié)果會(huì)不同？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人站的位置不同，用“前后左右”來介紹的結(jié)果會(huì)不一樣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。

2.利用“前后左右”認(rèn)識(shí)“東南西北”。

（1）找一找：根據(jù)太陽每天東升西落，找到教室的東面和西面。

（2）指一指：邊讀兒歌邊指方向。借助兒歌“早晨起床，面向太陽，前東后西，左北右南”，讓學(xué)生找到教室的南面和北面。

（3）記一記：教室的“東南西北”面分別在哪里，初步感知“東南西北”的概念。

二、借助游戲，感悟規(guī)律

1.游戲活動(dòng)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。

教師發(fā)口令，學(xué)生集體做“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”游戲。

（1）面向東→南→西→北；

（2）面向東→西→東→西；

（3）面向南→北→南→北。

2.全班合作議一議。

教師提問：通過游戲活動(dòng)有什么發(fā)現(xiàn)？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相對性：東和西相對，南和北相對；順序性：四個(gè)方向按照“東南西北”順時(shí)針方向排列。

三、學(xué)以致用，內(nèi)化概念

1.小小科學(xué)家。

教師提出問題：根據(jù)太陽的位置可以確定方向，生活中還有什么可以用來確定方向？介紹指南針、司南、北斗七星等相關(guān)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生借助已知的一個(gè)方向，運(yùn)用相對性和順時(shí)針排列規(guī)律找到另外三個(gè)方向（如圖1）。

圖1

2.小小設(shè)計(jì)師。

創(chuàng)設(shè)開放式習(xí)題——制作校園平面圖（如圖2）。

圖2

讓學(xué)生獨(dú)立做題。教師展示把“東面”定在上、下、左、右不同位置的四幅學(xué)生作品，通過交流討論，發(fā)現(xiàn)四幅作品都是正確的。一方面鞏固確定方向的相對性和順序性；另一方面讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引出地圖通常按“上北下南，左西右東”的規(guī)定繪制。

“東南西北”的概念比較抽象，教學(xué)時(shí)可以結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在游戲中感悟規(guī)律，在練習(xí)中溝通生活，從而加深對“東南西北”概念的理解。