游孫瑛 陳華忠 （福建省福清市教師進修學校）

福清市教師進修學校實施“四元五環(huán)”教學的實驗與研究,圍繞“四元五環(huán)”教學的課題,開展3 年多的課題實驗與研究，取得一定的研究成果。下面以小學數(shù)學“四元五環(huán)”課堂教學為例，談?wù)務(wù)n題研究的做法與取得成果，供同仁們借鑒與商榷。

一、“四元”研究的意義

所謂“四元”：“讀、悟、議、用”，即讀懂、悟透、議深、用活。所謂“五環(huán)”是指導(dǎo)學引路(情境導(dǎo)入)、自學感悟、交流互動、質(zhì)疑問難、應(yīng)用拓展等五個環(huán)節(jié)。五個環(huán)節(jié)步步相連、環(huán)環(huán)相扣、循環(huán)往復(fù)，使其每一知識點、教學內(nèi)容之間連接成環(huán)，在課堂教學中一氣貫通，為此，稱為“四元五環(huán)”教學法。

“讀”。讓學生帶著問題或?qū)W提綱,認真閱讀課本，了解教材內(nèi)容，通過學生自學，學會哪些知識，還要哪些困惑與問題，并做好記錄，以便在課堂進行探究解決，從而提高課堂教學質(zhì)量。

“悟”。知識化、信息化時代，不缺的就是知識和信息，重要的是對知識和信息的判斷、甄別、加工、理解、運用，學會思考，學會創(chuàng)新，才是制勝法寶。

“議”。圍繞著導(dǎo)學問題，組織學生進行小組交流，全班匯報。通過互動交流，有效培養(yǎng)學生口頭表達能力、概括能力、辯論能力；通過互動交流，拓寬學生的參與面，調(diào)動學生的學習主動性和積極性；通過互動交流，促使學生互相啟發(fā)、互相幫助去探究新知，去解決問題。

“用”。學生要運用所學知識去解決日常生活中的實際問題，而實際問題的解決過程就是對知識的再理解、再鞏固的過程。這樣，既是能力的發(fā)展過程，也是拓展問題的過程，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。

二、“五環(huán)”教學模式的基本流程

“五環(huán)”課堂教學流程為:“創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課——獨立思考，合作探究——互動交流，適時點撥——質(zhì)疑釋難，解決問題——鞏固應(yīng)用，拓展延伸”五個環(huán)節(jié)來開展課堂教學。

(一)導(dǎo)入環(huán)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

合理有趣的課堂導(dǎo)入，能夠?qū)W生從課間放松的狀態(tài)迅速調(diào)整到聽課的最佳狀態(tài)，使得學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學中來，從而有效提高數(shù)學課堂教學效率。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，引入新課?！稊?shù)學新課標》指出：“新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，選擇學生身邊、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學問題，努力為學生創(chuàng)設(shè)一個生活化情境，讓學生在生動具體的現(xiàn)實情境中開始數(shù)學學習，體驗和理解數(shù)學?！?/p>

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境，引入新課。教學中，若要充分開發(fā)學生的智力，教師需要適當?shù)匾胗螒?，這樣，既能滿足學生的心理需求，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。游戲?qū)敕ㄓ欣谠黾诱n堂的趣味性，并能夠促使兒童打開思維，輕松自然地進入學習狀態(tài)。這種導(dǎo)入方式需要注重游戲的選擇，不能為了游戲而游戲。

3.創(chuàng)設(shè)問題式情境，引入新課。所謂問題式情境，就是充分利用學生的好奇，教學時，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境營造學生認知沖突，使思維處于不平衡狀態(tài)，讓學生在情境中產(chǎn)生積極的問題意識，產(chǎn)生主動探索新知的強烈愿望。為此，教師盡可能地把數(shù)學內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)，在有意識地創(chuàng)設(shè)具體的、巧妙的、生動的問題情境中，激發(fā)學生主動學習的動機，使學生的智力活動達到最佳狀態(tài)并主動參與教學活動。

4.創(chuàng)設(shè)探究情境，引入新課。對于小學生來說，思維離不開形象和動作。在數(shù)學教學中，教師要結(jié)合學生的思維特點，創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學生在操作中探究新知、獲取知識，有利于培養(yǎng)學生的學習能力。

(二)探究環(huán)：獨立思考，合作探究

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022 年版）》在課程實施建議中指出：“數(shù)學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與實踐性活動?！倍拔瀛h(huán)”課堂教學模式中的探究環(huán)，就是倡導(dǎo)學生獨立思考，合作探究，既給學生提供探究機會，發(fā)展學生的思維能力，又培養(yǎng)學生的合作意識，引導(dǎo)學生互動交流、學會合作，引發(fā)學生深度思考，領(lǐng)悟知識，從而將思維不斷引向深入，同時尋求與同伴合作，共同進行探究。

1.以問題為驅(qū)動，引領(lǐng)合作探究。探究單中有明確的探究問題與具體的任務(wù)要求，學生可以根據(jù)探究問題與任務(wù)要求，清楚地知道解決問題與探究的步驟及方法。因此，備課時教師要精心設(shè)計1～2 個核心問題，并以問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學生獨立思考、合作探究。

2.以問題促思考，以思考助探究。問題是學生學習數(shù)學、開展思考的動力，教師設(shè)計問題能有效激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，并以問題為出發(fā)點，引領(lǐng)學生認真思考、合作交流、主動探究。如果合作探究離開了獨立思考這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，達不成功效。只有在學生獨立思考的前提下，合作探究才能有效。

(三)互動環(huán)：互動交流，適時點撥

課堂教學的互動環(huán)，為學生營造互動交流，合作學習、大膽表達的課堂環(huán)境。盡量多給學生提供表達的機會，在互動交流中，學生互相啟發(fā)，互相溝通，鼓勵學生從不同角度去表達自己的想法和見解，從而培養(yǎng)學生思維能力與口頭表達能力。

1.算式計算之后，說道理。計算之后說清算理，有助于學生活動經(jīng)驗的累計，能幫助學生掌握學習方法，提高合作與表達的能力，為后續(xù)學習打好基礎(chǔ)。

2.解決問題之后，說思路。在解決問題教學時，往往先讓學生進行獨立思考，明確解決問題的數(shù)量關(guān)系。再進行小組交流，說一說解題思路與方法，要求學生有條理有根據(jù)地說出思考過程。這樣，在對話交流中，拓展學生解題方法，理清學生解題思路，培養(yǎng)學生求異思維。

3.動手操作之后，說過程。動手操作是學生獲取知識、解決問題的重要途徑，新教材為學生提供了更多動手操作的機會。尤其是在幾何形體教學時，往往先讓學生先動手操作，再說清操作過程。

(四)內(nèi)化環(huán)：質(zhì)疑釋難，解決問題

提出問題是思維活動的一種表現(xiàn)，也是思維活動的結(jié)果。課堂教學的內(nèi)化環(huán)，就是提供給學生質(zhì)疑釋難的機會，培養(yǎng)學生的問題意識，尋找解決問題的方法。

(五)運用環(huán)：學以致用，拓展延伸

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準(2022 年版)》指出，要綜合運用所學的知識和技能去解決實際問題，發(fā)展學生應(yīng)用知識的意識。為此，教學中，教師要幫助學生掌握解決問題的策略，培養(yǎng)學生應(yīng)用意識和實踐能力。課堂教學模式中的應(yīng)用環(huán)，就是引導(dǎo)學生運用知識去解決日常生活中的實際問題，既充分展示學生的能力，又培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，體會數(shù)學的應(yīng)用價值。同時，也讓學生體驗到用數(shù)學解決實際問題的樂趣。

總之，采取“四元五環(huán)”教學模式就是要轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教學方式，突出學生主體地位，讓學生體驗知識形成過程，培養(yǎng)學生各種學習能力與數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）不斷探索，推行“四元五環(huán)”課堂教學改革

“‘四元五環(huán)’教學”課題的研究，圍繞“四元五環(huán)”課堂教學，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去交流并解決問題，培養(yǎng)學生的學習能力。其真實意義在于讓學生獨立思考、自主探究、合作交流，使學生學會分析問題、探究問題、解決問題，學會新知。從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、合作能力、交往能力、實踐能力，使學習者學會終身學習。

（二）不斷探討，建構(gòu)“四元五環(huán)”課堂教學新模式

“‘四元五環(huán)’教學”的課題研究，在教學時，以問題為引領(lǐng)，讓學生在分析問題、探究問題與解決問題的過程中學會新知。在不斷探究的過程中，逐步建構(gòu)新型課堂教學模式。

（三）探討課堂教學組織形式

對傳統(tǒng)班級授課制進行改進，變插秧式為小組式，課堂教學以小組形式組建（每組4～6 人為宜），以小組為單位進行探究、交流、幫教等學習。

（四）處理好“四元五環(huán)”課堂教學的三個關(guān)系

1.處理好“自主”與“合作”的關(guān)系。自主是基礎(chǔ)，也是目的；合作是手段，也是達到真正自主的途徑。自主學習培養(yǎng)學生獨立思考、探究問題、解決問題的能力，合作學習培養(yǎng)學生團隊意識、口頭表達能力與傾聽的習慣，通過互動交流，幫助學生理解知識、解決問題，從而達到相互啟發(fā)，共同進步，也有助于提高學生自主學習能力。

2.處理好“表達”與“傾聽”的關(guān)系。課堂教學應(yīng)重視學生說與聽的訓(xùn)練，強調(diào)“傾聽”與“表達”同樣重要。表達——是講述自己的意見與見解，讓別人明白。傾聽——是尊重別人，弄懂別人的意思。在小組交流中，學生要敢于發(fā)表自己的見解，不僅講的有條理、有道理，而且還應(yīng)讓別人聽得明白。要求學生認真傾聽他人發(fā)言，不要打斷別人的發(fā)言。

3.處理好“欣賞”與“引導(dǎo)”的關(guān)系。在課堂教學中，教師應(yīng)帶著欣賞學生的態(tài)度，認真傾聽學生的思考過程與解題思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與求異思維，表揚學生有條理地敘述與優(yōu)秀解的題方法等；同時，針對學生學習中存在的困惑與問題，進行適時的點撥與引導(dǎo)，促使學生理解與掌握，從而提高課堂教學質(zhì)量。

四、課題研究的教學成果

“新課改視域下‘四元五環(huán)’區(qū)域教學模式的探索”課題經(jīng)歷兩年多的實驗與研究，在課堂教學經(jīng)驗與理論，取得一定成果。

(一)課堂教學方面的成果

通過兩年多的實驗研究，教師的觀念，課堂的氛圍，師生之間的交流互動有了明顯的改觀，教師駕馭課堂的能力和學生的學習能力也明顯地提高，具體表現(xiàn)在以下五個方面：

1.更新教學觀念，突出學生主體地位。通過“四元五環(huán)”教學實驗研究，教師改變了“以教材為本”的教材觀，并在教學實踐中落實新課程的新理念，實現(xiàn)由“教書匠”向“研究者”的轉(zhuǎn)變。教師在引導(dǎo)、點撥中讓學生去思考、去分析、去探究、去交流、去解決，從而突出了學生主體地位。

2.增強交流意識，提高學生交流能力。為學生營造合作學習、互動交流的課堂環(huán)境。在小組內(nèi)大膽表達自己的觀點，認真傾聽別，尊重別人的發(fā)言人。

3.提供探究機會，發(fā)展學生思維能力。圍繞有價值的問題，先讓學生獨立思考、自主探究、嘗試解決，然后在組內(nèi)進行互動交流。獨立思考、合作探究是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，目的是引導(dǎo)學生的深入思考，不是停留在淺表層面，從而將思維不斷引向深入。

4.培養(yǎng)合作意識，引導(dǎo)學生學會合作。教師所篩選的討論問題，需要充分調(diào)動學生自身的相關(guān)知識經(jīng)驗儲備，在獨立思考與自主探究基礎(chǔ)上，尋求與同伴合作，方能獲得問題的解決。在合作探究學習時，學生將自身的學習行為有機融入小組合作學習活動之中，有效完成小組學習任務(wù)，達到小組內(nèi)各成員共同提高的目的。

(二)理論與經(jīng)驗方面的成果

1.各學科課題組成員與實驗班教師從平時課題研討中，不斷地進行總結(jié)與提煉，已收集并整理課題組成員與實驗班教師上交的課題論文、課題案例、優(yōu)秀片段與評析、教學實錄與評析，匯制成4 本課題研討匯編。小學語文有4 篇教學案例在福州市教學案例評選獲獎。

2.課題組成員與實驗班教師所撰寫的課題論文有30 多篇在10 多CN 期刊上發(fā)表，反響良好。

3.課題組已整理與編寫了3 本課題研究的書稿，其中高中數(shù)學“四元五環(huán)”課題教學設(shè)計已經(jīng)出版發(fā)行，小學數(shù)學“四元五環(huán)”教學法，改進教學行為的追尋，小學數(shù)學“四元五環(huán)”教學實踐之路2 本專著將要出版發(fā)行。

課題研究從教育教學中來，又回到教育教學中去。一方面繼續(xù)加強課題研究，不斷充實完善課題研究的方法，生成有價值的課題研究成果；另一方面要積極推廣題研究成果，促進課題研究深入廣度地開展。

五、課題研究不斷完善

在中小學各科課堂教學中，沒有哪一種教學法是放之四海而皆準的，每一種教學方法無論其多么優(yōu)秀，都有其局限性?！八脑瀛h(huán)”教學同樣有水土不服的現(xiàn)象，因而，在各學科課堂教學中，需要不斷進行探究與完善：

1.不是各學科每一個知識點都需要第一環(huán)的預(yù)習，也有是創(chuàng)設(shè)情境，引入新題。

2.不是每一堂課都要按照五環(huán)的環(huán)節(jié)進行教學，練習課與復(fù)習課應(yīng)適當取舍，合理改變。

3.不同學科課堂教學“四元”可能有不同，應(yīng)根據(jù)學科特點制定出相應(yīng)的“四元五環(huán)”教學實施方案。

4.依據(jù)不同學科教學內(nèi)容，適當取舍環(huán)節(jié)，確保課堂教學順利進行，效果良好。

總之，“四元五環(huán)”給課堂教學注入了新的活力，一改傳統(tǒng)的教學方式，呈現(xiàn)容易操作的課堂教學流程，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生學習能力，從而提高課堂教學質(zhì)量。