□山東省聊城市莘縣妹冢鎮(zhèn)中心初級中學 劉先文

新課標導向下的課堂教學以對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為底層框架，強調(diào)教學內(nèi)容與教學活動的整體性，教師需打破固定的教學思維與教學模式，從教學內(nèi)容的篩選與整合出發(fā)，將系統(tǒng)性、綜合性、針對性與全面性的教學目標滲透到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，以通過課堂教學完成對學生知識、思維、意識與能力的全面培養(yǎng)。大單元教學是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學的新型教學模式，以單元為最基礎和最主要的教學單位，在正式開展教學活動前，教師需要先對教材中需要講解的內(nèi)容進行整合與重構，將零散但內(nèi)部存在聯(lián)系的知識點整合到一起，構成新的課程單元，并以這個新的課程單元為載體，開展基于整體的系統(tǒng)教學活動。本文主要圍繞新課標背景下的初中歷史大單元教學展開，從意義、問題和策略三個角度出發(fā)，探討了初中歷史大單元教學要如何設計、開展、調(diào)整與優(yōu)化。

一、大單元教學之于初中歷史課程的意義

作為一種兼具系統(tǒng)性、綜合性和整合性特征的新型教學模式，大單元教學對新課標導向下的新課改來說具有十分重要的意義，不僅能夠為課堂教學的改革指引方向，還能夠為學科教學的發(fā)展提供動力。正因此才能隨著新課標的落實和新課改的深化被推廣到更多學科課堂教學中。從歷史教學改革和學生個人發(fā)展的雙視角出發(fā)，大單元教學對初中歷史課程的意義可以總結為以下三點，即有利于推進課堂教學改革、有利于開發(fā)學生思維潛能和有利于整合學生知識體系。通過對課程內(nèi)容和課程知識點的化零為整，引導學生展開對歷史知識的深入探究，確保學生能夠通過課堂學習實現(xiàn)綜合素養(yǎng)與綜合能力的提升。

（一）有利于推進課堂教學改革

新課標是新課改的導向，能夠為新時代的課堂教學改革指引方向，大單元教學作為新課標中提出的一項具體的改革舉措，同樣具備指引課堂教學改革方向的功能性。那么，大單元教學對初中歷史課程的意義首先就體現(xiàn)在對課堂教學改革的推動上。通過引入大單元教學法，教師能夠實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學局限的突破，進而建立起一種新的課堂教學樣態(tài)和課堂教學規(guī)律，以此實現(xiàn)對課堂教學模式的優(yōu)化、創(chuàng)新和對課堂教學質(zhì)量的提高。

（二）有利于開發(fā)學生思維潛能

大單元教學的基礎單位是以教材自然單元為基礎構建起來的課程單元，通過對教材自然單元的拆解、梳理、補充、拓展、延伸和整合來完成構建，與常規(guī)意義下的課堂教學相比有著更為顯著的系統(tǒng)性、整體性與綜合性特征。因此，在圍繞重構而成的課程單元開展學習與探究時，學生需要學會站在整體視角下展開思考，而這種整體性的思考實際上就是對學生思維與能力的一種鍛煉，有利于推進對學生思維潛能的開發(fā)和思維能力的提升。

（三）有利于整合學生知識體系

新課標提出的背景是社會的迅速發(fā)展和人才需求的跨越性調(diào)整，為了使教育與社會發(fā)展更加契合，教育者需要轉變教學的方向、目標與追求。大單元教學是一種能夠適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要與滿足現(xiàn)代社會人才需求的教學模式，從教學開始就尤為強調(diào)課程知識體系的完整性與邏輯性。通過對教材課程內(nèi)容的整合，教師可以先在外部完成對課程知識體系的整合，再依托教學實現(xiàn)對學生個人知識體系的整合。

二、當前初中歷史大單元教學存在的問題

自新課標以來，初中歷史教學已經(jīng)在新課標的導向下開展了多輪改革，引入了更多新的教育理念和教育方法，實現(xiàn)了對課堂教學的整體優(yōu)化與整體調(diào)整，大單元教學也正是通過這些改革才被確立為教師開展課堂教學的主要方式之一。但從課堂教學的具體實踐而言，雖然大單元教學已經(jīng)取得了一定成效，但部分教師設計與開展的大單元教學仍然存在諸多問題，這些問題也在不同程度上對課堂教學的質(zhì)效造成了影響，具體體現(xiàn)在單元主題相對薄弱、單元目標不夠明確和單元整合不深入三個方面，最終導致大單元教學的價值和作用難以被完全發(fā)揮出來，新課標提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務也難以順利完成。為了能更好地落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要優(yōu)先思考并解決這些問題。

（一）單元主題相對薄弱

大單元教學模式下的單元主題與大概念存在著尤為緊密的關聯(lián)。大概念指的是從課程內(nèi)容中提煉出的，能夠統(tǒng)一和整合零散學科知識的概念，指教學的核心任務與學科的核心內(nèi)容，也可以解釋為從事實基礎上抽象出來的深層次、可遷移的概念。在從課程內(nèi)容中提煉出大概念以后，教師還需要以大概念為依據(jù)設置單元主題，以概括課程大單元中的核心內(nèi)容。但是，部分教師為大單元教學設置的單元主題仍然存在內(nèi)容薄弱、缺乏概括性等問題，難以實現(xiàn)對單元內(nèi)容的有效總結。

（二）單元目標不夠明確

在初中歷史大單元教學中，教師需要圍繞學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，以學生的實際學習情況為依據(jù)，完成一個單元大目標和多個課時小目標的設置，構建一個完整的、能夠為課堂教學與學習的方向提供指引的大單元目標體系，以便能夠在課堂上逐步引導學生解決學科關鍵問題，進而為學生建構系統(tǒng)、完整的知識體系。但是，部分教師在設計大單元教學活動時沒有對單元目標的功能性建立正確認知，在設置單元目標時還停留在傳統(tǒng)單課教學的思維層面，沒有將“大單元”及“核心素養(yǎng)”融入單元目標設置的全過程中，導致設置出來的目標缺乏整體性和遞進性，難以為學生系統(tǒng)知識體系的構建提供助力。

（三）單元整合不深入

歷史教材是以單元為單位來編排歷史知識的，但部分單元內(nèi)部知識點間的關聯(lián)性和邏輯性稍顯不足，還有待改進之處，不足以滿足大單元教學要求。因此，教師需要在教學設計環(huán)節(jié)先對教材單元進行補充與整合。但是，部分教師在整合單元內(nèi)容時仍存在一定的主觀偏向性，未充分站在整體視角下客觀地看待各知識點間的邏輯關系，難以實現(xiàn)多個知識點的有效串聯(lián)，最終導致學生對歷史知識的學習缺乏連續(xù)性。

三、新課標背景下初中歷史大單元教學策略

在新課標背景下，教師對大單元教學活動的設計與開展大致可以分為四個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是對大概念和單元主題的提煉，主要是為了確立課堂設計和課堂教學的大方向；第二個環(huán)節(jié)是對單元目標的設置，主要是為了回答“教什么”和“教到什么程度”的基礎教育問題；第三個環(huán)節(jié)是對單元內(nèi)容的整合，主要是為了構建更適應與更能滿足課堂教學需要的課程大單元；第四個環(huán)節(jié)是對單元任務的設置，主要是為了引導學生從整體出發(fā)展開對課程內(nèi)容的學習、理解與記憶，進而實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)與提升。

要想最大化發(fā)揮大單元教學的優(yōu)勢與價值，在提煉大概念與單元主題時，要以教材內(nèi)容為來源，注重提高單元主題的概括性；在設置單元目標時，要以核心素養(yǎng)為依據(jù)，注重提高單元目標的整體性；在整合單元內(nèi)容時，要以課程目標為參考，注重提高單元內(nèi)容的系統(tǒng)性；在設置單元任務時，要以學生學情為基礎，注重提高單元任務的針對性。

（一）基于教材內(nèi)容提煉單元主題，提高單元主題的概括性

單元主題承接了大概念的功能性，在大單元教學活動中能夠對課堂教學內(nèi)容起到統(tǒng)攝作用，因此在設計大單元教學活動時，教師要先對教材內(nèi)容進行單元主題的提煉，以便能為后續(xù)單元內(nèi)容的整合、單元目標的設置和單元任務的設計提供參考與依據(jù)。在提煉單元主題的過程中，教師一是要注意不偏離教材，二是要賦予單元主題足夠的概括性，以便能真正地將單元主題的統(tǒng)攝作用發(fā)揮出來，將大單元中的知識點聯(lián)結成一個整體。

以人教版初中歷史七年級上冊第二單元“夏商周時期：早期國家與社會變革”教學為例，教材單元劃分是以朝代變遷為依據(jù)，夏商周即中國早期夏朝、商朝、周朝三個朝代的統(tǒng)稱與簡稱，這一時期的中國還沒有實現(xiàn)大一統(tǒng)，經(jīng)濟、政治和文化的發(fā)展也都還處于早期萌芽階段，因此在歷史研究中常被整合到一起來進行討論。事實上，以朝代為基準進行單元劃分也是歷史大單元教學設計的常見方式，那么結合教材中的單元標題與單元內(nèi)容，教師可以為整合了夏商周時期相關歷史知識的大單元設置這樣的單元主題：“從夏商周的經(jīng)濟、政治和文化發(fā)展來看早期國家與社會的構成與發(fā)展規(guī)律。”

（二）基于核心素養(yǎng)設置單元目標，提高單元目標的整體性

綜合義務教育階段歷史學科的課程標準來看，教師在課堂教學中需要重點關注的核心素養(yǎng)包括五個維度的內(nèi)容，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，主要指向學生看待歷史的視野、思維、態(tài)度和研究歷史的方法，以及學生需要通過歷史學習形成的思想品質(zhì)與精神品格，能夠對學生的個性成長和全面發(fā)展產(chǎn)生決定性作用的影響。那么，在新課標下開展大單元教學時，教師需要基于核心素養(yǎng)設置大單元目標。

以人教版初中歷史七年級上冊第三單元“秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立與鞏固”教學為例，教師可以將第9 課“秦統(tǒng)一中國”與第10 課“秦末農(nóng)民大起義”聯(lián)系起來，設計以“秦朝的統(tǒng)一與滅亡”為主題的大單元教學活動。然后，先基于時空觀念的培養(yǎng)設置單元目標：“結合春秋戰(zhàn)國時期的歷史背景，分析秦始皇能統(tǒng)一六國的原因；結合秦朝早期、中期與后期的社會、經(jīng)濟發(fā)展情況，分析秦朝在短時間內(nèi)走向滅亡的原因。”再基于史料實證的培養(yǎng)設置單元目標：“對比分析《史記》《六國論》《過秦論》等歷史資料，科學論證秦始皇能統(tǒng)一六國的原因?！币院诵乃仞B(yǎng)為導向設置的單元目標更具有整體性，更有助于實現(xiàn)對學生各項核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠幫助學生在積累歷史知識的同時學會如何探究歷史。

（三）基于課程目標整合單元內(nèi)容，提高單元內(nèi)容的系統(tǒng)性

大單元教學的精髓和特點在于對學科知識的拆解與重組，進而構建更加能夠滿足學生學習需要與教學需求的課程大單元，先在外部構建一個完整的歷史知識體系，再站在整體視角下，從主干到枝丫，逐步將已經(jīng)構建好的歷史知識體系移植到學生的腦海中，一邊幫助學生分析單元內(nèi)各知識點間的聯(lián)系，一邊幫助學生將存在聯(lián)系的知識點補充到主干知識框架中，最終引導學生同步實現(xiàn)對單元知識的理解、記憶與內(nèi)化。

同樣以人教版初中歷史七年級上冊第三單元教學為例，教師還可以將第11 課到第15 課聯(lián)系起來，設計以“兩漢時期經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展與變遷”為主題的大單元教學活動。在整合單元教學內(nèi)容的過程中，為了進一步提高單元內(nèi)容的系統(tǒng)性，教師需要先順應歷史的時間發(fā)展順序來對這一時期的歷史大事件進行歸納和總結，然后分出經(jīng)濟、政治、文化和對外交流這幾條支線，同樣按照時間發(fā)展順序來對不同時間階段的政策進行歸納和總結。在完成“主線+支線”的課程知識主框架的構建以后，教師還可以用學生感興趣的案例，進一步加強各零散單元知識點的關聯(lián)，以“案例+知識點”的形式幫助學生完成對單元知識的進一步梳理，以便于構建更加系統(tǒng)化的單元知識體系。在完成單元知識的梳理以后，教師還需要站在整體視角下重新審視單元內(nèi)容，跳出教材的固定框架，適當引入課外的相關知識點，用以豐富大單元內(nèi)容，深化學生的歷史認知和拓寬學生的歷史視野。

（四）基于學生學情設計單元任務，提高單元任務的針對性

在大單元教學模式下，由情境、問題和實踐活動構成的單元任務是推進課堂教學進程的主要驅動力量。在設計單元任務的過程中，教師需要重點考量包括年齡、性格、知識基礎和能力水平等在內(nèi)的實際學情，以學生的實際成長情況與實際發(fā)展需要為依據(jù)，圍繞學生的最近發(fā)展區(qū)設置單元任務，并通過單元任務來激發(fā)學生探究課程知識的興趣與好奇心，確保學生能夠在思考問題與完成任務的過程中實現(xiàn)知識、思維與能力上的鍛煉與提升。

以人教版初中歷史七年級下冊第一單元“隋唐時期：繁榮與開放的時代”教學為例，圍繞教材中這一自然單元的內(nèi)容，教師可以圍繞唐朝的建立、繁榮與衰亡開展大單元教學，設置以“唐朝時期政治、經(jīng)濟與文化的發(fā)展、變遷”為主題的單元任務，引導學生分別從政治、經(jīng)濟視角和文化視角出發(fā)探究與回答“為什么唐朝被稱作一個繁榮與開放的時代”問題。具體來講，教師需要為學生設置多個在難度和深度方面存在差異的探究問題，然后構建一條逐步深化與螺旋上升的問題鏈，先用簡單的問題激發(fā)學生探究歷史的興趣與熱情，再用具有一定難度的問題幫助學生建立自信與獲得成就感，最后用相對復雜的問題實現(xiàn)對學生思維與能力的鍛煉。通過這種在難度與深度上逐步遞進的問題探究，學生對單元知識的理解和認知也能被逐步深化。

四、結語

綜上所述，大單元教學是新課標背景下為推進課程改革而提出的一種教學新方法，是課程改革中的一項具體舉措，突破了傳統(tǒng)教學的局限，推進了零散化教學向系統(tǒng)性教學的轉變，為學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展構建了一條有效的路徑，也更利于實現(xiàn)對學生的精準化、全面化培養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)視角下的大單元教學是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的一種必然要求。對此，初中歷史教師要圍繞“大單元”核心關鍵詞落實對課堂教學內(nèi)容與課堂教學方法的調(diào)整，結合新課標進行科學、合理的大單元教學設置，先豐富學生對課程知識的認知，再增強學生對課程知識的感悟與體會，最終幫助學生完成完整課程知識框架的構建，帶動學生在知識、思維與能力等不同層面的綜合發(fā)展。