□福建省泉州市黃石小學(xué) 王 飛

英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育課程體系中一門常見的外語(yǔ)學(xué)科，以英語(yǔ)語(yǔ)言為核心教學(xué)內(nèi)容和主要知識(shí)載體，圍繞英語(yǔ)語(yǔ)言開展一系列注重培養(yǎng)學(xué)生理解能力與表達(dá)能力的課堂教學(xué)活動(dòng)。其中，閱讀教學(xué)是指向理解能力培養(yǎng)的教學(xué)模塊，是英語(yǔ)課堂教學(xué)體系中十分重要的一個(gè)組成部分，受到重視與關(guān)注。在新課標(biāo)與新課改推動(dòng)教育回歸育人本質(zhì)后，小學(xué)英語(yǔ)課堂上的閱讀教學(xué)在內(nèi)容、方式和側(cè)重點(diǎn)上都發(fā)生了改變，主題和語(yǔ)篇的重要性被突出強(qiáng)調(diào)，教師要依托以人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大概念為主題的語(yǔ)篇設(shè)計(jì)與開展主題閱讀教學(xué)，落實(shí)對(duì)學(xué)生思維及思維能力的多重培養(yǎng)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力與核心素養(yǎng)。本文主要圍繞基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)閱讀展開，探究了主題意義視角下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展方法與開展策略。

一、相關(guān)概念界定

“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”是義務(wù)教育階段的英語(yǔ)新課標(biāo)中明確提出的新型課程理念，明確了“主題”“主題意義”和“基于主題意義的英語(yǔ)閱讀教學(xué)”概念，為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)指引了新的方向。在基于新課標(biāo)中提出的新要求推進(jìn)課堂教學(xué)改革時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)相關(guān)概念的定義、內(nèi)容和內(nèi)涵展開更加深入的探究與思考，在準(zhǔn)確把握和充分理解其本質(zhì)意義和衍生意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要確定具體的改革方向與改革策略，以保障課堂教學(xué)改革的精準(zhǔn)性和有效性。

（一）主題

漢語(yǔ)詞典中對(duì)主題的定義是“文藝作品或社會(huì)活動(dòng)中所要表現(xiàn)的中心思想”，是對(duì)文藝作品或社會(huì)活動(dòng)主要內(nèi)容的一種泛指，在教育領(lǐng)域可以被引申為不同教學(xué)內(nèi)容共同指向的中心思想或者核心問題。參考課標(biāo)中的介紹與說明，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)主題與學(xué)習(xí)主體可以被劃分為三大類，即“人與自我”“人與自然”和“人與社會(huì)”。其中，“人與自我”主要包括“我”在生活、學(xué)習(xí)、做人、做事等方面秉持的態(tài)度、奉行的原則等相關(guān)內(nèi)容，“人與自然”主要包括自然視角下與宇宙探索、自然環(huán)境、災(zāi)害防范等相關(guān)的內(nèi)容，“人與社會(huì)”主要包括社會(huì)層面上科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展、社會(huì)服務(wù)與人際溝通的規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)教材中的每一個(gè)單元都有著一個(gè)確定的主題，用以統(tǒng)領(lǐng)單元中所有的教學(xué)內(nèi)容，而主題不僅是教師拓展課堂教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，也是學(xué)生開展主題意義探究的起始點(diǎn)。

（二）主題意義

從定義上看，主題意義指的是主題呈現(xiàn)出的深層含義或核心思想，具體包括主題傳遞的思想、文化內(nèi)涵、情感態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)容，既是對(duì)主題的概括，也是對(duì)主題的延伸。從范圍上看，主題意義是連接話題與主題的精神紐帶，如果將主題定義為“人與自我”“人與自然”和“人與社會(huì)”，話題就是這三大主題下需要具體討論的核心觀點(diǎn)或核心問題，能夠概括討論內(nèi)容和規(guī)范討論方向。主題可以被劃分為三個(gè)大類，話題的數(shù)量沒有上限，但大部分話題應(yīng)為共同的主題意義服務(wù)。再?gòu)慕虒W(xué)實(shí)踐上看，一節(jié)課或一個(gè)單元通常只有一個(gè)主題，卻有著多個(gè)話題，主題意義在教學(xué)實(shí)踐中的主要作用是串聯(lián)不同的話題，保證課堂教學(xué)的整體性與系統(tǒng)性。

（三）基于主題意義的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

基于主題意義的英語(yǔ)閱讀教學(xué)指的是以主題和語(yǔ)篇為關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)并開展的教學(xué)，主要是以主題意義為指引、英語(yǔ)語(yǔ)篇為載體、具體語(yǔ)境為依托。教師需要在一個(gè)大的主題下引導(dǎo)學(xué)生綜合性地對(duì)多個(gè)話題展開探究、分析與討論，通過對(duì)主題意義的探究來積累知識(shí)、提升能力與發(fā)展素養(yǎng)，為學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際開展指向主題意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還需要注重引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地體驗(yàn)與感知學(xué)習(xí)理解活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)與遷移創(chuàng)新活動(dòng)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的深化，落實(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和英語(yǔ)閱讀能力的鍛煉，從根本上提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果。

二、基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)原則

以主題為關(guān)鍵詞，由主題意義引領(lǐng)的閱讀教學(xué)具有區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的多項(xiàng)優(yōu)勢(shì)。首先，能夠?qū)⒄Z(yǔ)言學(xué)習(xí)滲透到多主題下，通過對(duì)文本主題及主題意義的探究來加深學(xué)生對(duì)主題與主題意義的認(rèn)知，進(jìn)而完成對(duì)學(xué)生高階思維的開發(fā)和高階思維能力的提升。其次，能夠推進(jìn)多種閱讀方式與閱讀教學(xué)方式的結(jié)合，在豐富學(xué)生閱讀量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展和提升。最后，能夠借主題意義下的深入閱讀來調(diào)整閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，避免出現(xiàn)因過度重視語(yǔ)句學(xué)習(xí)而忽視語(yǔ)篇主題意義的情況。但從現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況而言，要想最大化發(fā)揮主題意義探究對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師還需要遵循兩個(gè)最基本的原則，一是以人為本原則，二是模式多元化原則，以期為學(xué)生思維能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供助力。

（一）以生為本原則

以生為本是新課標(biāo)與新課改重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)基本教育原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的中心定位，要求教師在設(shè)計(jì)與開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，立足于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力與素養(yǎng)的發(fā)展與提升。隨著新課標(biāo)的落實(shí)和新課改的推進(jìn)，以生為本的教育理念已然深入人心，其作用與價(jià)值在實(shí)踐中得以驗(yàn)證。在基于主題探究的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師也需要遵循并堅(jiān)守以生為本的原則，注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)與收獲，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)盡可能地貼合學(xué)生的興趣愛好與認(rèn)知水平，有意識(shí)地突出和維護(hù)學(xué)生在課堂上的“主人翁”地位，既要讓學(xué)生真正感受到閱讀的魅力與樂趣，也要讓學(xué)生能真正收獲成就感與滿足感。

（二）模式多元化原則

新時(shí)代的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)性、全面性和多元性，即教師要在精準(zhǔn)掌握學(xué)生情況與精準(zhǔn)把控學(xué)生需求的情況下，通過多元化的課堂教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、意識(shí)、思維與能力的全面培養(yǎng)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展。對(duì)于主題意義探究下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，對(duì)主題意義探究的重視與強(qiáng)調(diào)更多是為課堂教學(xué)確定方向和目標(biāo)，沒有對(duì)具體該如何開展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行限定，教師可以基于實(shí)際情況靈活選擇不同的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)。要想讓基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)取得更加理想的效果，教師需要拓寬自己的教學(xué)視野，遵循模式多元化的教學(xué)原則，設(shè)計(jì)并開展更具層次性、全面性和豐富性的教學(xué)活動(dòng)。

三、基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

在新課標(biāo)的導(dǎo)向下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅需要更加強(qiáng)調(diào)主題和文本，還需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)需求，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與靈活調(diào)整。結(jié)合主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，教師還面臨著一些需要重點(diǎn)關(guān)注和改善的情況，一是閱讀前基于主題進(jìn)行的閱讀文本選擇，即如何從單元整體的角度出發(fā)挖掘和突出單元的主題意義。二是閱讀中基于主題進(jìn)行的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，即如何引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本與準(zhǔn)確理解文本的主題意義。三是閱讀后基于主題進(jìn)行的交流活動(dòng)組織，即如何激活學(xué)生的思維、如何通過學(xué)生間的交流互動(dòng)來推進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，進(jìn)而最大化地提高課堂教學(xué)的價(jià)值性和功能性。具體來講，在基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要分開來看待閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段的任務(wù)與工作，以逐步推進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化與改革。

（一）閱讀前聚焦主題，巧選閱讀文本

閱讀教學(xué)是一種圍繞具體文本展開的教學(xué)。閱讀文本的選擇對(duì)整體教學(xué)的效果產(chǎn)生關(guān)鍵的影響，而僅對(duì)教材中選用課文的教學(xué)難以滿足閱讀教學(xué)的需要，教師還需要有針對(duì)性地選擇一些課外閱讀文本，補(bǔ)充或延伸教學(xué)。對(duì)基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，教師需要聚焦主題完成對(duì)閱讀文本的篩選，包括單元內(nèi)的文本素材、相關(guān)單元的文本素材和與單元內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料。

以外研版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Module 9 教學(xué)為例，這一模塊中包括“We laughed a lot.”和“Mum bought new T-shirts for you.”兩個(gè)unit，結(jié)合標(biāo)題可以確定這一模塊的主題是“人與社會(huì)”，討論“人與社會(huì)”主題下的人際交往。教材中可用于探究主題意義的閱讀語(yǔ)篇是兩封信，為了能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開主題意義的探究，教師需要圍繞“人際交往”話題篩選教材外的英語(yǔ)文本，主要是面向低年齡段少年兒童編寫的英語(yǔ)繪本，如系列繪本《Learning to Get Along》，以此將課內(nèi)語(yǔ)篇和課外文本結(jié)合起來，豐富學(xué)生的主題閱讀內(nèi)容。

（二）閱讀中延伸主題，巧設(shè)閱讀任務(wù)

1.基于主題意義設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次閱讀。

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用主題式教學(xué)法的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，即將學(xué)生閱讀時(shí)的注意力集中在文本主題而不是語(yǔ)言形式上，與注重語(yǔ)言知識(shí)積累的閱讀教學(xué)相比，集中于主題意義探究的閱讀教學(xué)更利于強(qiáng)化學(xué)生的思維活躍度和情感投入。為了集中學(xué)生的注意力，教師需要先基于主題意義設(shè)置探究問題，再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題對(duì)英語(yǔ)文本展開多次閱讀，最少閱讀三遍。

以外研版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Module 4 教學(xué)為例，這一模塊中包括“Let's make a home library.”和“We can find information from books and CDs.”兩個(gè)unit，結(jié)合標(biāo)題可以確定主題是“人與社會(huì)”。unit 1 第二部分的語(yǔ)篇主要介紹了Lingling、Amy、Sam、John 一起建造家庭圖書館的過程。在閱讀的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題“圖書館里主要都有什么？”“建造家庭圖書館需要準(zhǔn)備什么？”和“Lingling、Amy、Sam、John 在建造家庭圖書館的過程中都做了什么？”以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地展開對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的閱讀，并同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在多次的閱讀中完成相關(guān)信息的搜集。

2.基于主題意義組織探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀。

與以語(yǔ)言積累為核心追求的閱讀教學(xué)不同，以主題意義探究為核心追求的閱讀教學(xué)是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)讀、思、寫相結(jié)合的實(shí)踐閱讀活動(dòng)，教師需要基于主題意義來組織指向探究的各種閱讀活動(dòng)，有條理、有邏輯地引導(dǎo)學(xué)生在開展批注、比較式的閱讀中養(yǎng)成記錄與思考的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題與主題意義的探究打好基礎(chǔ)并提供支持，以通過對(duì)主題意義的探究，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇建立整體認(rèn)知。

以外研版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)Module 7 教學(xué)為例，這一模塊包括“He spent about twenty-one hours in space.”和“She couldnt see or hear.”兩個(gè)unit，其中unit 1“He spent about twenty-one hours in space.”討論的話題是“人與社會(huì)”主題下的“了不起的人”，教材中的閱讀語(yǔ)篇主要介紹了“My father”在太空中度過的24 個(gè)小時(shí)。在基于主題意義探究的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師需要緊扣語(yǔ)篇中的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境下對(duì)語(yǔ)篇中出現(xiàn)的重點(diǎn)信息進(jìn)行批注，然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中展開延伸性思考，分析“My father”在太空中的24 小時(shí)都需要做什么和具體做了什么，再引導(dǎo)學(xué)生歸納與總結(jié)語(yǔ)篇中對(duì)主題意義“了不起的人”的具體體現(xiàn)。

3.基于主題意義創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知閱讀。

英語(yǔ)是一門外來語(yǔ)言，英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的匱乏成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)難的主要原因，導(dǎo)致部分學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)常常產(chǎn)生畏難情緒，尤其是在基于主題探究而展開的對(duì)復(fù)雜英語(yǔ)文本的閱讀中。在此背景下，為了幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容與更好地展開對(duì)文本主題意義的探究，教師需要基于主題意義為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知閱讀。

以外研版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)Module 7 中unit 2“She couldnt see or hear.”教學(xué)為例，教材主要介紹了Helen Keller 的故事，故事的主人公Helen 從小就看不見與聽不見，但在成長(zhǎng)的過程中還是學(xué)會(huì)了閱讀和說話，這種“couldn’t see but could read”和“couldn’t hear but could talk”的反差體現(xiàn)了Helen“了不起的人”的形象。為了讓學(xué)生更好地感知與理解Helen 身上的優(yōu)良品質(zhì)與偉大精神，教師可以先借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對(duì)“看不見”和“聽不見”的理解與認(rèn)知，再以此深化學(xué)生閱讀文本過程中的思考與理解。同時(shí)，教師還需要在創(chuàng)設(shè)好的情境下開展對(duì)同主題文本的拓展閱讀，讓學(xué)生能夠結(jié)合多文本素材來探索與理解語(yǔ)篇的主題意義，進(jìn)而在更加輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

（三）閱讀后整合主題，巧搭交流平臺(tái)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂上，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容及主題意義的探究通常是獨(dú)立開展的，雖然有助于學(xué)生注意力的集中，卻不利于學(xué)生思維的發(fā)散。尤其是對(duì)小學(xué)生來說，其思維認(rèn)知發(fā)展的局限和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷積累的不足在一定程度上對(duì)閱讀理解造成了阻礙。在此背景下，要想更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題意義展開探究，教師需要在閱讀后整合主題并搭建交流平臺(tái)，為學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題意義的共同探討、分析和思考提供空間，通過共同討論與研究來深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題意義的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量和整體教學(xué)效果的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教材中每一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞一個(gè)特定主題編排完成的，主要有人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題范疇，而且，在確定的主題下，每一個(gè)單元中涉及的語(yǔ)言知識(shí)和選擇的閱讀文本也都在一定程度上體現(xiàn)了單元主題。在新課標(biāo)下要求促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)與全面發(fā)展的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要聚焦主題，站在單元整體視角下優(yōu)化與完善教學(xué)設(shè)計(jì)，將語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和語(yǔ)言技能等內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開綜合性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。具體落實(shí)到閱讀教學(xué)模塊，教師需要著眼于對(duì)文本主題意義的探究，精選優(yōu)質(zhì)閱讀文本，借問題、探究和情境來引導(dǎo)學(xué)生展開更加深入、全面和多元化的閱讀感知與閱讀理解，助力學(xué)生從淺層閱讀過渡到深度閱讀，從低階思維活動(dòng)過渡到高階思維活動(dòng)。