邢學(xué)峰

進入中學(xué)階段，學(xué)生的思維逐步轉(zhuǎn)向抽象型、邏輯型。由于個人發(fā)展速度和認知基礎(chǔ)的不同，學(xué)生在知識學(xué)習中的表現(xiàn)勢必存在差異。為幫助每個學(xué)生得到適宜的發(fā)展，筆者決定從自己執(zhí)教的數(shù)學(xué)學(xué)科入手，為學(xué)生建立個性化檔案，開展針對性指導(dǎo)，以幫助他們有效克服數(shù)學(xué)學(xué)習困難，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習興趣。

調(diào)研現(xiàn)狀，籌備建檔

筆者進行了學(xué)生學(xué)習現(xiàn)狀調(diào)研，為后續(xù)精準指導(dǎo)提供事實依據(jù)。一是采用面談的方式與學(xué)生溝通，圍繞學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習環(huán)境、知識短板等設(shè)計訪談問題。二是借助信息技術(shù)，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷。根據(jù)李克特量表為學(xué)生的各項學(xué)習行為賦分，隨后通過數(shù)據(jù)分析了解其學(xué)習情況。接著，基于訪談和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習狀況，對每個學(xué)生進行個性化分析，并形成專屬個人的學(xué)習檔案。檔案一般分為以下幾方面：學(xué)生基礎(chǔ)信息、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)信息、學(xué)習需求信息、學(xué)習過程（各種學(xué)習策略下的進步表現(xiàn)以及新問題）、個人階段性總結(jié)與反思、教師建議等。通過個性化分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習中的問題。

依據(jù)結(jié)果，確立指導(dǎo)策略

以微課引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習。給不同層次的學(xué)生分配不同的微課錄制任務(wù)，并在其中扮演指導(dǎo)者的角色。微課策略主要促使學(xué)生自主學(xué)習，使他們通過錄制微課獨立完成重點題目的講解、總結(jié)，學(xué)會從解決一道題到解決一類題，提升邏輯思維能力。微課的講解以及后續(xù)的班級內(nèi)展示、微課評比等活動，使學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興致更濃，同時表達能力也隨之提升。如學(xué)生小趙的計算能力較弱且不善表達，筆者先對其進行專項訓(xùn)練，而后選擇一道典型計算題，讓他錄制這道題的微課，講解分數(shù)加減相關(guān)知識。錄制完成后，筆者在班級群分享他的微課視頻，并給予其充分表揚。

建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習小組。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間突破了時空限制，便于師生隨時討論問題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習小組成員以缺乏學(xué)習自主性的學(xué)生為主，每次學(xué)習活動前，教師會做好包括學(xué)習目標、內(nèi)容等在內(nèi)的設(shè)計，偶爾在群內(nèi)點撥思路，讓學(xué)生在與同伴交流的過程中攻克難點、鞏固重點。

知識卡片通關(guān)活動。為了了解學(xué)生某些必會知識點的掌握情況，筆者設(shè)計了知識卡片，通過個人過關(guān)、小組通關(guān)的方式，為學(xué)生個性化輔導(dǎo)提供數(shù)據(jù)依據(jù)。知識卡片主要以必會基礎(chǔ)知識點為主，每個知識點設(shè)計涵蓋不同難度題目的卡片，分別賦予其1～3分。每輪闖關(guān)活動自1分題卡開始到3分題卡結(jié)束，各小組成員依次答題，全部成員作答完畢后記錄成績。最終，統(tǒng)計各小組通關(guān)人數(shù)，表彰優(yōu)秀小組。實踐證明，在初三一輪復(fù)習中，該策略使筆者執(zhí)教班級的學(xué)生快速、有效地掌握了基礎(chǔ)知識。

多元評價，提振信心

評價是日常教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，具有導(dǎo)向、鑒定、診斷、改進、激勵等功能。筆者會關(guān)注學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)業(yè)成就變化，關(guān)注數(shù)據(jù)背后隱含的信息。同時，將評價貫穿學(xué)生學(xué)習始終。如開學(xué)伊始就開展“優(yōu)秀作業(yè)評選”“優(yōu)秀微課評選”“優(yōu)秀小組評選”等活動，堅持評價標準多元化和方法多樣化的原則，全面真實地反映學(xué)生的學(xué)習狀況。利用評價的導(dǎo)向、激勵等作用，使每個學(xué)生都能在不同領(lǐng)域中體驗成功的喜悅，培養(yǎng)其成長型思維，促使其持續(xù)性發(fā)展。

個性化的成長檔案不僅有利于教師因材施教，還有助于學(xué)生據(jù)此分析自身的優(yōu)勢和不足，在對自己清晰的認知中找到提升方向。當然，由于缺少充足的時間，有時難以周全地為每個學(xué)生定制課程、進行持續(xù)跟蹤，仍需教師們傾注更多的時間與精力。

責任編輯：王梓霖