蔡艷紅

科學(xué)是人類探索未知世界的強(qiáng)大工具，是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步的第一武器。開啟向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的新征程，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，需要科學(xué)在其中發(fā)揮關(guān)鍵的戰(zhàn)略支撐作用。尤其是要打破以美國為首的西方國家的技術(shù)封鎖，不讓外國人在核心技術(shù)上掐脖子，就必須積極搶占科技競爭和未來發(fā)展的制高點(diǎn)。小學(xué)生作為祖國的花朵和未來人才的后備軍，其科學(xué)素質(zhì)關(guān)乎國家的前途、民族的命運(yùn)。作為一名小學(xué)語文教師，開展科學(xué)教育雖不是“獨(dú)擔(dān)之任”，但也有責(zé)任和義務(wù)以課堂教學(xué)為平臺，以統(tǒng)編語文教科書所包含的科學(xué)知識為內(nèi)容，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和方法支撐，以體現(xiàn)語文學(xué)科在形成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的獨(dú)特作用和價(jià)值。

一、激發(fā)興趣，讓科學(xué)思維迸發(fā)出來

興趣是一種甜蜜的牽引。要使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生向往并成為一種夢想，首先必須激發(fā)學(xué)生濃厚的科學(xué)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識和參加科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中充滿快樂和收獲喜悅?；谶@一認(rèn)識，在教學(xué)過程中，教師要精心研讀教材，善于用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)和捕捉蘊(yùn)含于教材中的科學(xué)因子，并作巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一些有助于學(xué)生探索科學(xué)奧秘的問題和懸念，讓他們有興趣思考探究。這樣，不僅有利于激發(fā)學(xué)生把對科學(xué)的好奇心轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，還有助于達(dá)成對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。

例如，統(tǒng)編語文教科書一年級下冊第21課《小壁虎借尾巴》，是一篇以兒童喜歡的連環(huán)畫方式呈現(xiàn)的科普童話。文章用生動(dòng)、通俗、有趣和極富情感的語言講述了小壁虎向小魚姐姐、牛伯伯和燕子阿姨借尾巴的經(jīng)過，讓學(xué)生認(rèn)識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有各的用途的生理特點(diǎn)，尤其是認(rèn)識到小壁虎的尾巴具有再生的功能。整個(gè)故事情節(jié)既符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又非常貼近小學(xué)生的生活。在教學(xué)過程中，為引起學(xué)生對融合了科學(xué)知識和奇思妙想的童話故事產(chǎn)生更大的興趣，促使學(xué)生在體驗(yàn)感悟中培養(yǎng)濃郁的科學(xué)情感，筆者先用猜謎導(dǎo)入，接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文了解大意，然后，組織學(xué)生觀看用多媒體制作的小壁虎特寫幻燈片。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：小壁虎遇到了什么困難？它為什么要去借尾巴？它找誰借尾巴？它借到尾巴了嗎？為什么它借不到尾巴？為什么小魚、黃牛、燕子都不能把尾巴借給它呢？它借不到尾巴后的心情怎么樣？讀了文中“爬呀爬”這個(gè)詞語，你有什么體會？如果小魚、黃牛、燕子其中一個(gè)把尾巴借給了小壁虎，小壁虎還能不能長出一條新尾巴？同學(xué)們還知道哪些動(dòng)物的尾巴有什么用處嗎？除了找小魚、老牛、燕子借尾巴，小壁虎會不會再找別的動(dòng)物借尾巴呢？其他小動(dòng)物的尾巴有沒有像小壁虎一樣具有奇特的再生功能？以此拓展學(xué)生的科學(xué)思維，激發(fā)他們的科學(xué)探索之心，讓他們打開科學(xué)之門，對斑斕的世界充滿熱情和研究興趣。

有一名學(xué)生在思考與探究過程中大膽想象：根據(jù)小壁虎尾巴具有再生功能的特點(diǎn)，我們能不能制造出一種“再生素”？如果可以的話，截肢病人一搽上這種藥后，就能夠在短時(shí)間內(nèi)重新長出四肢。這既能減少病人的痛苦，又能給病人以幸福和希望。一年級小學(xué)生雖說天真，但他們的很多想法又充滿科學(xué)智慧。作為教師應(yīng)找準(zhǔn)最佳時(shí)機(jī)，對學(xué)生實(shí)施科學(xué)教育和思維訓(xùn)練，讓他們科學(xué)思維的源泉充分“迸發(fā)出來”。

二、厚植情感，讓科學(xué)家精神傳承下去

眾所周知，一個(gè)人的魅力來源于令人向往的精神高度?？茖W(xué)家或科學(xué)類文本中的主人公，他們嚴(yán)謹(jǐn)而踏實(shí)的作風(fēng)，坦蕩而睿智的靈魂，博學(xué)而淡然的境界，以及勇于創(chuàng)新而不畏挫折的精神堅(jiān)守，無不使學(xué)生深深感動(dòng)和無限敬佩，無不激勵(lì)著學(xué)生立志高遠(yuǎn)、“燃燒”求知熱情?；谶@一認(rèn)識，在講授科學(xué)類課文時(shí)，筆者尤其重視利用課文中出現(xiàn)的科學(xué)家精神品質(zhì)對學(xué)生進(jìn)行熏陶教育，注重引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文、掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會、體驗(yàn)科學(xué)家或文中主人公豐富的內(nèi)心世界，培育學(xué)生的科學(xué)精神，涵養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情懷。這不僅有助于學(xué)生深層次開掘課文內(nèi)容，還有利于讓學(xué)生在深化理解中升華科學(xué)情感，使科學(xué)家精神一代又一代地傳承下去，為建設(shè)世界科技強(qiáng)國匯聚磅礴力量。

例如，統(tǒng)編語文教科書六年級下冊第16課《真理誕生于一百個(gè)問號之后》，是我國著名的文學(xué)家、科普作家葉永烈先生創(chuàng)作的一篇科學(xué)知識議論文。文章分別列舉了三個(gè)事例：美國麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系教授謝皮羅從洗澡水的漩渦中發(fā)現(xiàn)水的漩渦的旋轉(zhuǎn)方向與地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)、英國著名化學(xué)家波義耳發(fā)現(xiàn)植物酸堿反應(yīng)并發(fā)明了石蕊試紙、奧地利醫(yī)生從兒子做夢時(shí)眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)現(xiàn)象推斷出凡睡者眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)都表示在做夢的普遍規(guī)律等，證明“真理誕生于一百個(gè)問號之后”這個(gè)觀點(diǎn)，揭示科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的艱辛歷程，贊美科學(xué)家勇于探索的科學(xué)精神。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，筆者著重圍繞“真理誕生于一百個(gè)問號之后”這一主線，從追根求源、見微知著、鍥而不舍、司空見慣、無獨(dú)有偶、打破沙鍋問到底等關(guān)鍵詞語入手，引導(dǎo)學(xué)生充分研讀課文中的細(xì)節(jié)描寫，體會三位科學(xué)家在科學(xué)探索上從細(xì)小的、平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題的敏銳觀察力，感悟他們?yōu)榻鉀Q疑問、找到答案堅(jiān)持不懈地追根求源所展現(xiàn)出來的良好心態(tài)和不屈不撓的意志力，體驗(yàn)他們經(jīng)過不斷探索終于在現(xiàn)實(shí)生活中找到了真理、締造奇跡之后的強(qiáng)烈成就感和無比激動(dòng)的心情，使學(xué)生對“小小的問號、小小的嘆號”的內(nèi)涵有更深刻的理解，在心底里升起一股對科學(xué)家由衷敬意的同時(shí)，也從科學(xué)家的精神品質(zhì)中汲取砥礪奮進(jìn)的力量，使自己在以后的學(xué)習(xí)道路上，以及長大后走上工作崗位，也能像這三位科學(xué)家那樣多打幾個(gè)問號，并努力將問號拉直變成嘆號！

三、豐富知識，讓探索能力強(qiáng)起來

所謂科學(xué)知識，是指人類為了提升生存本領(lǐng)而經(jīng)過長期實(shí)踐得出的最接近于真理的知識。在小學(xué)語文教材中，有許多科學(xué)性、思想性和知識性很強(qiáng)的科學(xué)類文章。因而，在語文教學(xué)中融入科學(xué)知識，加強(qiáng)科學(xué)知識訓(xùn)練和普及，既可以使學(xué)生主動(dòng)接觸自然、深入認(rèn)識社會，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、積極探索的能力。同時(shí)，統(tǒng)編語文教科書還強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)應(yīng)與日常生活、社會發(fā)展緊密結(jié)合起來，注重運(yùn)用科學(xué)知識分析判斷事物和解決現(xiàn)實(shí)問題，讓科學(xué)知識、先進(jìn)技術(shù)更好地為人類的美好生活和社會可持續(xù)發(fā)展服務(wù)；強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)不應(yīng)只局限于向?qū)W生介紹文本中的科學(xué)知識，還應(yīng)通過開展課外閱讀、綜合實(shí)踐等活動(dòng)，引導(dǎo)和組織學(xué)生查閱資料、討論交流等，讓學(xué)生的創(chuàng)新質(zhì)疑能力、動(dòng)手操作能力、科學(xué)探索能力得到恰到好處的培養(yǎng)和最大限度的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語文教科書四年級上冊第6課《蝙蝠和雷達(dá)》，是一篇很有意思的科普知識短文。它采用“提出問題—分析問題—解決問題”的敘事順序，講述了科學(xué)家通過試驗(yàn)得出蝙蝠是靠耳朵和嘴在夜間飛行的，并把這種原理應(yīng)用在飛機(jī)上，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，使得飛機(jī)也可以在夜間安全飛行的故事。這項(xiàng)研究告訴人們，自然界中的許多生物為了生存，都練就了自己特有的功夫和本領(lǐng)，人類從中也得到了許多啟示和靈感，出現(xiàn)了許多發(fā)明創(chuàng)造。在教學(xué)中，筆者在向?qū)W生傳授“科學(xué)家摹仿蝙蝠探路的方法，給飛機(jī)裝上了雷達(dá)”這一仿生學(xué)知識后，并沒有就此打住，而是宕開一筆，引導(dǎo)學(xué)生延伸思考：“在現(xiàn)實(shí)生活中，人類摹仿哪些生物的特點(diǎn)，發(fā)明了哪些東西？”一“問”激起千層浪，學(xué)生一下子打開了思路，拓寬了想象空間，立即根據(jù)所掌握的資料和所學(xué)的知識，紛紛舉手搶著回答：科學(xué)家通過觀察蜻蜓的飛行，發(fā)明了直升機(jī)；科學(xué)家根據(jù)蚊子“嘴”的構(gòu)造，設(shè)計(jì)制造了“無痛注射器”；科學(xué)家根據(jù)蒼蠅復(fù)眼的原理，發(fā)明了照相機(jī)；科學(xué)家根據(jù)野豬鼻子測毒的奇特本領(lǐng)，制成了防毒面具；科研人員根據(jù)變色龍的變色本領(lǐng)，發(fā)明了變色衣、迷彩服等。

學(xué)生的精彩回答，更進(jìn)一步激發(fā)了他們大膽探索的欲望和嘗試創(chuàng)造的沖動(dòng)。筆者及時(shí)抓住這一“契機(jī)”進(jìn)一步誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考：“你會從生物留給你的深刻啟示中，發(fā)明、創(chuàng)造出有益于人類的東西出來嗎？”在筆者的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)造火花頻頻閃爍。例如，有一學(xué)生說，壁虎的腳掌底盤吸力非常大，可以攀爬極平滑與垂直的面，甚至越過光滑的天花板，都不會掉下來。受壁虎這一特點(diǎn)的啟發(fā)，可以設(shè)計(jì)一種具有很強(qiáng)吸附力的“吸力鞋”，建筑工人穿上這種鞋后，施工就不用升降機(jī)了，即便是倒著刷墻也不會掉下來。這樣既可節(jié)省建筑工人的施工時(shí)間，又可以保證他們的施工安全。由此可見，孩子們具有無窮無盡的探索精神和創(chuàng)造欲望，教師作為引路人，千萬不能扼殺孩子的天性和稟賦，而應(yīng)讓他們在廣泛閱讀、深入領(lǐng)會、細(xì)微觀察中受到啟發(fā)、引發(fā)靈感、形成創(chuàng)造性認(rèn)識，使每個(gè)人都有探索、發(fā)明和創(chuàng)造的機(jī)會。

總之，在今天大力提倡“發(fā)展科技第一生產(chǎn)力、培養(yǎng)人才第一資源、增強(qiáng)創(chuàng)新第一動(dòng)力”的新環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)充分挖掘教材中的科學(xué)資源，作為學(xué)生科學(xué)素質(zhì)提升的“營養(yǎng)源”，是非常值得提倡的教學(xué)模式。它不僅能讓學(xué)生在思維更廣闊的環(huán)境下學(xué)習(xí)語文知識點(diǎn)，而且更有利于提高學(xué)生探索科學(xué)知識魅力的能力。但是，激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣、發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維、厚植學(xué)生科學(xué)情感、涵養(yǎng)學(xué)生科學(xué)情懷、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、培植學(xué)生科學(xué)態(tài)度、拓展學(xué)生科學(xué)知識、豐富學(xué)生科學(xué)方法、提高學(xué)生科學(xué)探索能力不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，它需要通過一種日臻內(nèi)化的模式逐漸提高。作為一名小學(xué)語文教師，愿盡自己最大努力為學(xué)生打開科學(xué)的一扇窗，引領(lǐng)他們唱響科學(xué)旋律，奮力奔向科學(xué)的星辰大海，讓語文學(xué)科成為發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的沃土！

作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)北峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)