本刊記者 屈一平

2月11日，第11屆韜奮出版人才發(fā)展論壇在貴陽舉行，近300位出版界、學界代表共話文化強國建設與出版英才培養(yǎng)。

“我們期待更多熱情服務讀者的出版英才。”韜奮基金會理事長聶震寧表示，隨著出版業(yè)深度融合發(fā)展，出版學科體系日益完善，希望有更多出版英才投身到服務讀者的實踐中。在黨的二十大精神指引下，如何做好出版學科在深度融合發(fā)展大趨勢下的體系構建？本刊記者日前專訪了聶震寧。

理解出版業(yè)深度融合發(fā)展涵義

記者：作為從業(yè)40年的老出版人，在您看來，新時代出版業(yè)深度融合發(fā)展的本質是什么？

聶震寧：推動出版業(yè)深度融合發(fā)展，一方面是貫徹落實習近平總書記關于融合發(fā)展指示精神的重要舉措，另一方面也是出版業(yè)自身高質量發(fā)展的必然要求。2021年5月，國家新聞出版署印發(fā)了《關于組織實施出版融合發(fā)展工程的通知》，正式啟動出版融合發(fā)展工程。

韜奮基金會理事長、中國出版協會副理事長聶震寧

出版業(yè)深度融合，從數字化大趨勢來看，是出版業(yè)的發(fā)展方向將從“相加”“相融”走向“深融”；從融合的領域和層次上來看，體現在兩方面：

一是出版社內部的傳統(tǒng)出版編輯室和新興出版部門之間的融合。傳統(tǒng)出版編輯室是出版社內部具有多年傳承的內容制造部門，從選題策劃、編輯內容、三審三校到出版發(fā)行，形成了一套嚴謹的流程和體系。新興出版部門（數字出版、新媒體、融媒體中心等）是出版社內部的轉型升級部門。出版業(yè)的深度融合發(fā)展是指在出版業(yè)內部，傳統(tǒng)出版編輯室與新興出版部門的相互融合，就某個具體項目而言，從選題策劃開始，實現全媒體出版流程再造，做到內容資源“多產品形態(tài)、多終端輸出”。

二是出版社在外部與“政、產、學、研、技、運”各領域的深度融合。2023年全國出版（版權）工作會議提出，要“積極開辟數字出版、網絡出版和融合出版新賽道”，出版社要加快融合發(fā)展步伐，下功夫打造出版業(yè)深度融合發(fā)展新格局。

出版業(yè)深度融合發(fā)展的教學實踐

記者：當前，出版學科體系建設逐步成熟，在黨的二十大精神指引下，加快構建中國特色出版學科體系建設尤為重要，針對出版業(yè)深度融合發(fā)展的未來，出版學專業(yè)在課程設置上還需要如何完善？

聶震寧：出版學專業(yè)課程設置需要再靈活一些，現在有些內容比較固化。我個人建議：要面向問題、面向需求、面向前沿重構出版學科的專業(yè)課程設置。

世界一流高校的很多專業(yè)是跨學科的，專業(yè)的設置具有相應的靈活性，可以隨著問題和需求而改變。比如，著名數學家、菲爾茲數學獎首位華人獲獎者丘成桐先生領導的清華大學求真書院，就規(guī)定學生學習應以通識教育課程為主，讓學生在未來具有更廣泛的適應性。又比如，在國際醫(yī)學教育領域，醫(yī)學物理是一個新興專業(yè)，專門的醫(yī)學物理師既需要有物理學科背景，又要有醫(yī)學背景，能夠使用高精尖的物理設備，發(fā)現病人的疑難雜癥。一些歐美國家醫(yī)科大學就有目的地進行跨學科建設，培養(yǎng)這方面的人才。我們傳統(tǒng)的高校專業(yè)設置存在過于職業(yè)化、專業(yè)化的傾向，導致部分學生一旦脫離學校就會面臨知識和能力的恐慌。

最近20年來中國高校進行過3次專業(yè)大調整，從1000余個專業(yè)減少到300余個，這是一個合理的趨勢。涉及出版學的學科課程設置，說起來不可或缺，卻總面臨與需求脫節(jié)、與前沿差距太大等問題。出版學既是一門實用性很強的學科，也是一門具有跨學科特點的綜合性學科，過于固化的專業(yè)設置不利于學生今后的發(fā)展。

記者：在新時代出版業(yè)深度融合大背景下，出版學科的建設還需要完善什么內容呢？

聶震寧：應該看到，出版學專業(yè)對于新興技術和管理創(chuàng)新重視還不夠。人類社會正在進入數字化時代，其根本特征是實現了“真正的個人化”：一是個人的選擇豐富化；二是個人恰當地配合周圍的環(huán)境。

在數字化時代，刷題式教育應該代之以思維論、方法論為主要內容的研究性教育。雅斯貝爾斯認為：“誰要是只知道結果，而不知推導的方法，那么他所獲得的僅僅是一堆死知識?！本C合排名世界第一，并且擁有頂尖城市科學專業(yè)和計算機科學專業(yè)的麻省理工學院，在探索城市規(guī)劃教育改革的道路上，邁出了領先世界的一步。在其城市規(guī)劃本科專業(yè)的課程設置上，除了兩門必修課“城市設計與發(fā)展導論”“城市規(guī)劃與社會科學實驗”和畢業(yè)論文外，其余都是選修課，這樣的課程設計具有明顯的專業(yè)研究特點和開放式素質培養(yǎng)的指向。有專家指出，從課程設計來看，麻省理工學院的本科教育階段的城市規(guī)劃就已經更像是一門社會學領域的專業(yè)，并且，在這個交叉專業(yè)里，計算機學科的課程比例還略重于城市規(guī)劃學科。

融合發(fā)展的“融”在出版學科高校人才培養(yǎng)方面，主要指突破專業(yè)課程設置、政產學研用等之間“學”與“術”、文與理的壁壘與區(qū)隔，推進新技術、新背景的激活與開發(fā)，實現交叉與融合的協同發(fā)展。

記者：具體到出版融合發(fā)展的課程安排上，應該采取怎樣的措施加強出版學科的系統(tǒng)建設？

聶震寧：有兩方面的措施可加強出版學科的系統(tǒng)建設：

一要進一步加強出版學本科教育的研究型教學。在教學中應該強化研究文化，在課程設計上要加大研究課程的安排，在教學中開展研究教育，讓課程成為學生啟智增慧的過程。

二要將出版業(yè)務與新興技術和管理創(chuàng)新融為一體來開展教學。現在許多高校的傳統(tǒng)出版專業(yè)課程與出版業(yè)的深度融合發(fā)展脫節(jié)，以至于許多學生到了工作崗位才能重新去了解、理解出版融合發(fā)展的問題，出版學科應該加強專業(yè)教學與出版融合發(fā)展產業(yè)鏈間的關聯性。

同時，學科課程設計應該添加更多趣味性教學，教師在課堂教學工作中也應該添加更多的教學元素，提升學生的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和審美素養(yǎng)；提升學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，在數字化時代努力提高學生的全面素質和能力。