官麗芳 趙興亞 王昔源 尹正松 劉春華 李海霞 *

(1.海南醫(yī)學院藥學院;2.海南醫(yī)學院臨床學院 海南?？?571199)

藥學是研究藥物的發(fā)現(xiàn)、開發(fā)、制備及其合理使用的科學。藥學主要由藥劑學、藥物化學、藥理學和藥物分析等學科組成，是實踐性很強的專業(yè)。其所涉及的基礎課程主要有四大化學（無機化學、分析化學、有機化學、生物化學）、微生物學、生理學、天然藥物化學等與醫(yī)學和化學相關的學科。在藥學專業(yè)的學習中，因醫(yī)學相關學科具有內(nèi)容雜且多的特點，對學生的背誦能力是一大考驗，而化學相關學科的特點為難理解抽象的本質(zhì)知識點，對學生的抽象能力和理解能力又是一大考驗。相對來說，藥學是學習難度較大的專業(yè)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，傳統(tǒng)的課堂教學模式面臨著挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了與時代相對應的一種教學方式——微視頻教學。微視頻以主題突出、資源多樣、短小精悍、易于擴充的特點在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實際應用中占有重要地位[1]。微視頻以其形式多樣、簡便易制、針對性強、即點即用的特點凸顯其在實驗教學中的應用優(yōu)勢[2]。微視頻能夠滿足學生在不同學年、不同層次水平的移動化學習，讓學生按需進行選擇性學習，克服課堂學習時間上、空間上的局限性，提高學生學習的主動性[3]。在藥學的傳統(tǒng)課堂教學中，因?qū)W習難度較大，對學生的學習能力有著較高要求，而傳統(tǒng)教學模式又無法較好地解決課程難度大的問題，所以可在藥學教學中引入微視頻教學方式，作為教學改進的一種嘗試，集圖、文、聲、像為一體的微視頻可以給予學生更好的觀看體驗。而大學生自己拍攝的微視頻能以其獨特、精練的“話語”呈現(xiàn)方式和身處其中的參與感、體驗感，呈現(xiàn)出微視頻可閱讀性優(yōu)勢[4]。在信息化技術新形勢下，將“微視頻”應用到本科教學，對于提高學生的綜合能力和水平有極大幫助[5]。該文從學生的視角設計制作微視頻，并將微視頻發(fā)布到網(wǎng)絡平臺上，作為線上資源應用在藥學教學中，對收集的反饋進行分析，為微視頻在藥學教學中應用提供參考依據(jù)，達到增強教學效果的目的。

1 微視頻的篩選與制作

1.1 篩選主題

在生物化學、有機化學、藥物化學等藥學基礎課程和專業(yè)課程中，選定一個主題。根據(jù)學生的學習情況、興趣點、易錯點和模糊點綜合篩選出一個知識模塊，或者是一個具體實驗，共確定了7個主題，具體情況如表1 所示，在發(fā)散學生思維的同時并能回歸主體教學內(nèi)容。比如：微視頻“糖代謝”主題的確立，基于生物化學課程中的糖代謝與脂類代謝、氨基酸代謝、核苷酸代謝相互聯(lián)系，以及糖代謝中的三羧酸循環(huán)對于學生的學習來說具有一定的復雜性和難度，故選擇了糖代謝作為主題制作微視頻。

表1 藥學微視頻制作方式

1.2 視頻呈現(xiàn)形式

視頻呈現(xiàn)形式多樣化，且不同形式各具特色。根據(jù)選擇的教學主題選擇不同的視頻呈現(xiàn)形式，具體內(nèi)容如表1所示。

1.2.1 實驗過程形式

拍攝實驗全過程或關鍵步驟，主要適用于實驗類課題。通過該形式的視頻，觀看者能夠了解到實驗所用試劑、具體操作，以及實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，如乙酰水楊酸的合成和苯妥英鈉的合成兩個微視頻。

1.2.2 聊天探討形式

將知識點滲入日常聊天探討中，以聊天探討的方式詮釋知識點，主要適用于非實驗類課題。該形式的視頻風格輕松，貼合年輕人的需求，且拍攝地點選擇了自然景觀區(qū)，觀賞性強，如“關于糖代謝，你到底知多少”“中國的自來水到底有多硬”微視頻。

1.2.3 聊天記錄形式

知識點通過微信語音或文字發(fā)送至聊天記錄，所有知識點發(fā)送完成后，將所有聊天記錄制作成視頻的形式，主要適用于非實驗類課題。該形式新穎獨特，既有通過文字作為載體的知識點，也有通過語音作為載體的知識點，觀看者可根據(jù)自己對文字和語音的偏好選擇相應載體形式，如“維生素知多少”微視頻。

1.2.4 題目問答形式

這種形式是將知識點設計為具體的題目，同時設置正確選項和錯誤選項，且在答題后給出正確答案并解析知識點。以題目問答為主的形式，可以讓觀看者掌握知識點的同時也能讓觀看者了解容易造成混淆的錯誤答案，在此基礎上也可以幫助觀看者明確易混淆的知識點，如“教你怎樣判斷緩沖溶液的一大一小”“醛酮羧酸的鑒定”微視頻。

1.3 視頻拍攝及剪輯

1.3.1 拍攝地點多元化

不同類型的視頻選取不同的拍攝地點。實驗教學類視頻在化學實驗室進行拍攝，知識探討類視頻選取了自然風景區(qū)域進行拍攝，以此提高視頻的可觀賞度。視頻涉及的知識點，也可采用教室板書形式添加進視頻中。拍攝地點多樣化，使數(shù)個教學視頻不至于過度重復類似，每個視頻各具特點，觀看者觀看視頻不會產(chǎn)生場景重復的厭倦感。

1.3.2 添加多元化元素

在剪輯中添加不同的元素，會有不同的效果。合理優(yōu)質(zhì)的微視頻能使學生有一種新鮮感，從而樂于接受教育[6]。該團隊剪輯者在情景劇部分，使用文字元素進行情景劇劇情的補充說明，讓觀看者更容易理解情景劇劇情并能體會到情景劇所傳遞的抽象情感。剪輯者在整個視頻中，會根據(jù)視頻內(nèi)容添加進表情包元素，在避免視頻枯燥性的同時更貼合當代年輕人的交流風格。視頻中涉及的視頻制作者信息的PPT 部分，剪輯者大多采用了黑色背景搭配白色文字的設計，在設計上不落于俗套，使視頻獲得較為成熟高端的觀感。

1.4 實例

以“中國的自來水到底有多硬”為例，采用聊天探討形式，地點選擇教室和實驗室。首先，設計角本，（甲同學在閱讀書籍，說）在日常飲用自來水中，如果飲用硬度過高的水，Ca2+、Mg2+會刺激腸粘膜，易引起慢性腹瀉。（乙同學配合）是的，因此，國家對生產(chǎn)和生活用水硬度都做了統(tǒng)一規(guī)定，生活飲用水硬度以CaCO3計≤450 mg/L。（甲同學若有所思）不知實驗室的水硬度如何，是否符合國家飲用水硬度規(guī)定呢？（乙同學配合）那我們一起來測試一下。演示實驗過程：兩位學生取宿舍自來水后，在實驗室中演示水硬度的測定實驗。演示實驗結(jié)束后，進行原理講解（附原理：移取宿舍自來水50.00 mL 于錐形瓶中，加5 mL NH3-NH4Cl 緩沖液，加入3滴 EBT 指示劑，用EDTA 滴定，溶液顏色由紫紅色變到純藍色，并保持30 s不褪色，即為滴定終點。平行測定3份。計算水樣的硬度，并給出結(jié)論。

2 微視頻在教學中的應用

2.1 依托平臺的選擇

互聯(lián)網(wǎng)時代的信息平臺多種多樣，例如百度貼吧、微信公眾號、豆瓣網(wǎng)、嗶哩嗶哩、微博等。線上教育和線上知識傳播已經(jīng)成為優(yōu)質(zhì)內(nèi)容傳播一種發(fā)展趨勢[7-8]?；谝曨l主題與高等教育醫(yī)學知識有關，以及受眾群體是大學生，滿足體系化知識內(nèi)容，形成系統(tǒng)優(yōu)勢，該團隊最終選用了兩種網(wǎng)絡平臺進行后期推廣，分別是微信公眾號和嗶哩嗶哩。這兩個平臺和學生密切相關，微信公眾號有助于輔助課堂線上學習，嗶哩嗶哩平臺可進一步在網(wǎng)絡上進行推廣，使推廣范圍突破了該團隊的人際限制。

2.2 教學實踐

2.2.1 推廣模式

在課堂上，教師向?qū)W生介紹視頻對學習的協(xié)助性和便捷性，尤其是實驗類視頻對實驗操作的直觀幫助，并推薦該團隊創(chuàng)建的微信公眾號。教師也在高校教師群體里進行了一定的推廣。該團隊的每個成員向該專業(yè)的同學、身邊的朋友，以及其他高校熟知的同學推廣該團隊微信公眾號和嗶哩嗶哩賬號。這是團隊推廣的起點，通過最初推廣，可以構建基礎的關注群體。構建的基礎關注群體，通過微信公眾號和嗶哩嗶哩平臺進一步在網(wǎng)絡上進行推廣，擴大推廣范圍。在基礎關注群體中，會產(chǎn)生基于人與人之間的關系的推廣，進一步擴大了關注群體。在自行推廣模式下，推廣是自動化的，且推廣范圍以一定速度擴大，而團隊成員不需再參與推廣。

2.2.2 推薦節(jié)點的選擇

微視頻因具有趣味性和科普性，學生可以隨時觀看閱讀。教學過程中，教師選擇與課堂密切相關的微視頻推薦給學生，選擇合適的推薦節(jié)點，可以保障學生學習思維的順暢。將介紹儀器使用或能引發(fā)學生思考的微視頻安排在具體知識點講授之前，激發(fā)學生學習興趣；能夠引發(fā)學生思考的微視頻安排在講授知識點后推薦給學生，拓展學生的知識面，加深學生對知識的理解。

3 效果反饋及分析

3.1 關注度與閱讀量情況

該團隊于2021年7月12日發(fā)布第一個視頻，截至2022年5月，陸續(xù)發(fā)布了7個視頻。視頻一，苯妥英鈉的合成；視頻二，教你怎么判斷緩沖溶液的一大一??；視頻三，維生素知多少；視頻四，乙酰水楊酸的合成；視頻五，醛酮羧酸的鑒定；視頻六，中國的自來水到底有多“硬”；視頻七，關于糖代謝，你到底懂多少。所推廣平臺總的關注人數(shù)具體見圖1，其中微信公眾號關注人數(shù)為1 920人，嗶哩嗶哩平臺關注人數(shù)為128人。在各平臺發(fā)布的所有視頻的閱讀量總數(shù)為10 379，其中微信公眾號發(fā)布的所有視頻閱讀量總數(shù)為858，嗶哩嗶哩平臺發(fā)布的所有視頻閱讀量總數(shù)為9 521。最高閱讀量視頻為“乙酰水楊酸的合成”，其閱讀量為8 549。最低閱讀量視頻為“維生素知多少”，其閱讀量為14。

圖1 視頻瀏覽量統(tǒng)計圖

3.2 關注度分析

在微信公眾號平臺和嗶哩嗶哩平臺中，對于總關注人數(shù)，微信的關注人數(shù)占比高達94.03%，但對于總閱讀量，嗶哩嗶哩的閱讀量占比高達91.73%。對于兩平臺的關注人數(shù)和閱讀量的不均等現(xiàn)象原因分析，嗶哩嗶哩平臺流通性強，潛在關注人數(shù)多，且嗶哩嗶哩平臺使用者趨向于年輕群體，對學習類微視頻有好奇心。相比較之下，微信公眾號的流通性較弱，大學生群體對公眾號推廣的視頻關注較少。對于關注人數(shù)的不均等，微信公眾號在發(fā)布視頻之前，就已完成一定數(shù)量的關注者的積累。

3.3 微視頻閱讀量分析

閱讀量最高的視頻為“乙酰水楊酸的合成”。乙酰水楊酸是生活中常見的感冒藥，而藥物的合成對于藥學專業(yè)初學者來說是較為陌生的，學生對此有一定的好奇心，因此閱讀量偏高。閱讀量最低的視頻為“維生素知多少”，該視頻雖然采取了較為新穎的聊天記錄方式，可能因為知識點呈現(xiàn)方式不受學生群體的歡迎，以及趣味性較少，導致閱讀量不高。

4 討論與思考

微視頻應用在藥學教學中，優(yōu)點是突破了限于紙質(zhì)版教學的局限性。紙質(zhì)版教學資源主要以文字為載體，以圖片為補充方式呈現(xiàn)知識點，特別是實驗教材的文字是抽象化的，在一定程度是脫離實際，對學生的理解能力、聯(lián)系實際的能力有一定的要求。微視頻可以將抽象化的文字步驟以具象化的動態(tài)影音的形式呈現(xiàn)給學習者，微視頻教學資源采用了直觀且真實的視頻方式去呈現(xiàn)知識點，利于學生理解和聯(lián)系實際。特別是在實驗教學方面，實驗教材上純文字和靜止圖片所體現(xiàn)的實驗步驟和裝置圖，在微視頻中以動態(tài)的形式呈現(xiàn)給學習者，學習者將學習到完整且真實的實驗過程，并了解到真實的實驗儀器的外觀。實驗微視頻制作及實施可從教學設計、應用和實驗教學實踐等方面提高學生的教學素養(yǎng)。不足之處是無法提供具有系統(tǒng)性的知識體系。微視頻的時長較短，一般在2～15 min，而在較短的時間里，無法容納大量的知識。微視頻一般只能呈現(xiàn)某一個板塊或某一章節(jié)的片段化的知識點，但無法將教材上的所有章節(jié)包含在其中，甚至容納多個章節(jié)的內(nèi)容都有難度。而對于某一學科，或者某一專業(yè)的學習來說，系統(tǒng)化的學習是必不可少的。系統(tǒng)化學習才能真正掌握科學的理論知識，以科學的頭腦系統(tǒng)化思考、系統(tǒng)化決策。但微視頻教學因有著內(nèi)容上的局限性，無法提供系統(tǒng)化的知識體系。

因此，創(chuàng)作好的腳本，優(yōu)化微視頻的拍攝質(zhì)量，是微視頻作為的一種優(yōu)質(zhì)教學輔助工具的保障，例如視頻清晰度、采光度、音量大小和雜音等視頻的放映質(zhì)量，微視頻主題的創(chuàng)新性、趣味性以及盡可能迎合大學生需求等構思上的質(zhì)量。除了保障微視頻的質(zhì)量，還需要注重藥學知識的嚴謹性，所詮釋的知識點需準確無誤，同時也要注意實驗步驟的科學性與實驗操作的規(guī)范性。