海南白駒學校 顏銘紅

海南省文昌市邁號中心小學 何超禹

海南省部分小學從三年級起開設英語課程，主教材為外研版新標準英語，繪本教學材料為麗聲北極星分級繪本（外研版）。繪本每冊內容與外研版新標準英語各個年級各個模塊話題、目標語句保持一致。 學校通過開展英語繪本閱讀的特色課后服務、教師個人優(yōu)秀課例展播以及親子閱讀三個方面來提升學生口語能力。

一、“聽聲、看圖、朗讀”相結合，讓輸入更有效

自“雙減”政策落地以來，學校開展了英語繪本閱讀特色課后服務，學生根據(jù)學習興趣選擇喜歡的課程，使之在學習上更有主動性。 以繪本故事My Noisy Schoolbag 為例，話題是“學校生活”，核心詞匯有關學習用品。 教師可以采用聽聲“繪”意、看圖“繪”意、朗讀“繪”意三種輸入方式，增加輸入的有效性。

聽聲“繪”意。 當故事主角小熊Tom 背著新書包去上學，來到學校放下書包時，聽到他的新書包里發(fā)出了奇怪的聲音。 教師可以播放翻找東西的音頻，激發(fā)學生的好奇心，然后出示新詞noisy，學生通過聽音能將noisy 的音、形、義建立起直觀的聯(lián)系。 學生帶著好奇，尋找奇怪的聲音來源，當老師讓Tom 打開書包，打開筆袋，發(fā)現(xiàn)竟然是一只松鼠咬壞了Tom 的鉛筆。

看圖“繪”意。 Tom 的疑問What’s that noise？ 推動了故事的發(fā)展，在繪本的圖片中隱含了一些重要信息。 第二頁圖片中，Tom 背著新書包上學的路上， 一只小松鼠出現(xiàn)在路牌上，極有可能小松鼠是在這時候跳到Tom 的書包里和他一起來到學校的。第三、四、七頁的書包和筆袋周圍的線條也在暗示讀者，鼓鼓的筆袋里有“東西”，最后筆袋打開一個縫隙時，里面露出一雙“小眼睛”，這些細節(jié)都是猜測故事情節(jié)的關鍵線索，呼應主題“noisy”，學生觀察圖片，圍繞圖片提出疑問What’s that noise？ Who made the noise？學生猜測故事情節(jié)的發(fā)展Maybe it’s a mouse/ an animal/ a noisy schoolbag.通過圖片環(huán)游的方式，證實自己對故事內容的猜想。

朗讀“繪”意。 閱讀完整個繪本故事之后，學生進行聽原聲音頻模仿跟讀訓練。 通過全班讀、大聲讀、小聲讀、男女生輪讀、分組讀、開火車讀、指名讀等多種有趣的跟讀方式調動學生跟讀的積極性，訓練學生口語表達的清晰度和標準度。 通過Mini role play，感受人物的情緒，模仿人物的語氣，配上肢體動作，訓練口語表達的流利度。 如讀I have a new schoolbag.時，學生可以背上書包，驕傲的神情配上雙手扶住肩帶的動作；讀Don't run away！ 時，可以用夸張、害怕的表情和急得直跺腳的動作，提高音量讓學生理解語言傳遞的情緒。

二、“繪”說“繪”演“繪”編，讓輸出更有趣

繪本故事Nora In the Jungle 的話題是問候， 匹配外研版新標準英語三上Module1 打招呼話題，主要講述生活在叢林里的小姑娘Nora，為了去叢林尋找食物，一大早踏上了歷險之路。在教學過程中選用以下三種方式進行語言的輸出，讓輸出活動更有趣。

“繪”說繪本。 當學生充分了解繪本內容，了解Nora 在叢林歷險的經(jīng)歷，讓學生思考Nora 分別遇到了哪些動物，獲得了哪些食物，借助魚骨圖提示，搭建語言支架，讓學生復述整個繪本故事內容，提升其口語表達的自主表達能力。

“繪”演繪本。Nora 起床后，媽媽詢問Nora，How are you today？ Nora 答I’m hungry.三年級的學生剛接觸英語，從課內學到的回答是I’m fine，thank you.通過繪本的學習，學生學到了不同回答：I’m hungry. 拓寬了語言學習面。 通過Mini role play， 進一步加深學生對此的印象。 讀完整個故事，學生戴上不同動物的頭飾，準備好籃子、食物等道具，進行分組表演。 觀看的學生充當小評委， 從表達清晰、標準、流利程度和合作、創(chuàng)新幾個維度，給表演的小組打分。學生在有趣的活動中進行口語輸出， 收獲了同伴的掌聲，收獲滿滿的成就感，增強了學習的自信心。

“繪”編繪本。 這個故事的結尾部分是Nora 通過噴水魚得到了樹上的橘子， 卻吵醒了趴在樹上睡覺的老虎。Nora 感到非常害怕， 于是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地問老虎How are you，tiger？老虎說I’m hungry.Nora 嚇得趕緊跑出叢林，丟掉了前面得到的食物，卻仍不忘對老虎說一句Goodbye，Tiger.

故事到此結束， 教師可以通過追問What will happen next？ Will the tiger eat Nora？ 來激發(fā)學生的想象力，鼓勵學生大膽的猜測。 如I think the tiger won’t eat Nora，maybe it wants to share the food with Nora.I think the tiger wants to eat Nora，but Nora’s friend will help her.學生大膽表達自己的想法，能夠提升綜合語言運用能力和思維能力。

三、闖關升級提興趣，分級匯報促成長

教師采用視、聽、玩、演、唱、跳相結合等多種形式進行有效的輸入和有趣的輸出，充分調動學生的感官系統(tǒng)和學習興趣，以達到提高學生口語表達能力的目的。 新課標提出要以評價貫穿英語課程教與學的全過程，教師要充分利用評價手段與結果，利用形成性評價和終結性評價，反思教與學的行為，達到教學相長的目的。

當學生學完分級閱讀一級（上）的所有內容時，通過創(chuàng)設我“繪”讀、我“繪”演、我“繪”畫、我“繪”寫，四大語言輸出活動關卡，學生填寫過關評價表，進行分級閱讀過關檢測，從聽說讀寫四大方面檢測學習效果。

我“繪”讀，學生通過自選喜歡的方式進行展示，如自主練習、錄制朗讀繪本小視頻的形式進行獨立展示，或課堂上個別展示；我“繪”演，學生與同伴協(xié)作，通過小組朗讀、角色扮演、合作展示、合作表演等自己喜歡的方式，進行小組過關展示；我“繪”畫、我“繪”寫，學生通過填寫閱讀反饋表，用所學語言，介紹自己繪畫的內容，增加語言運用的范圍，夯實學生讀寫能力的同時，提升學習興趣。每一項活動都有相對應的星級評價標準，學生以自評、同伴互評、師生互評的方式，獲得總評成績。通過評價結果，學生了解自己的學習情況，提升學習元認知水平，與同伴互評，獲得同伴的關注和鼓勵，促進學習效果的提升。

四、深刻理解故事意義，深化育人主題

繪本Emma’s Birthday 中，Emma 的生日當天，從開始Emma 以為家人與朋友都忘記了她的生日而傷心， 到最后發(fā)現(xiàn)大家為她準備了一個生日派對而驚喜，突出“人與自我——個人生活”的主題。 結局的大反轉讓學生體會了主人公的情感變化，啟發(fā)學生感受來自父母的愛護與朋友的關懷。讀完整個故事內容后，通過策劃一次生日驚喜計劃，將故事的主題意義與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，將故事里所學到的語言遷移運用到生活實際中，以加深對繪本中語言的理解和記憶，達到學以致用的目的。

繪本W(wǎng)hat are you drawing？ 主要講述主人公兄妹二人合作畫了一幅“最好的媽媽”的畫，表達對媽媽的愛，他們作畫使用的各種顏料弄臟了衣服和院子， 但媽媽沒有生氣，體現(xiàn)出媽媽的寬容和愛。 繪本溫馨的畫面啟發(fā)學生聯(lián)系自己，體會和父母之間的愛。

學生在學習單上畫一幅自己媽媽的畫像，在空格處填寫使用的顏色類的詞，根據(jù)自己所寫所畫進行口語輸出展示（見圖1）。學生在情境中，將繪本里所學到的語言遷移運用到生活實際，提升語言運用能力。

圖1 What are you drawing？ 繪本任務單

五、讓學生愛上閱讀，讓好習慣伴隨終生

繪本A Quiet House 講述了Emma 在家中彈奏吉他，起初家人責備她很吵，后來一家人組成家庭樂隊一起演奏音樂的故事。 通過敘述家人前后態(tài)度轉變，體現(xiàn)家人相互理解、接納、支持的重要性。 故事充滿了生活氣息，非常適合親子閱讀。 在家中真實的場景中，學習故事中出現(xiàn)的各個居室的名詞，并以游戲的方式與家長互動指認，使語言學習更加直觀， 運用更加自然。 親子共讀分角色模仿Emma及家人說話的語氣， 深刻體會故事中主人公的情緒變化，從而真切地感受語言在生活情境中運用的魅力。學?？梢远ㄆ谝悦榔?、簡報等形式，向家長反饋學生在校學習繪本閱讀的情況， 展示學生口語表達進步的地方或優(yōu)秀的成果。 在班級里舉辦一些有趣的親子共讀活動，推動繪本閱讀的廣泛開展，從而鼓勵學生不斷堅持口語練習，形成良性循環(huán)。

繪本閱讀學習不僅能夠提高閱讀興趣，擴大語言知識的輸入面，提高模仿跟讀、回答問題、對話交流、自主表達方面的口語能力，還有助于養(yǎng)成良好的閱讀習慣。 繪本閱讀教學對于提升小學生口語能力具有可操作性，繪本閱讀教學對于小學生口語能力提升的意義深遠。