李慧霞

(1.內(nèi)蒙古鴻德文理學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070；2.菲律賓克里斯汀大學(xué) 國際學(xué)院，菲律賓 馬尼拉 1004)

幼兒階段的成長(zhǎng)速度是人生幾個(gè)階段中發(fā)展最快的時(shí)期，其身心發(fā)展處于特殊時(shí)期，他們的身體、生理能力、心理承受能力和疾病抵抗力都處于較弱的時(shí)期。因此，幼兒園要保護(hù)幼兒的身心狀態(tài)健康，在保障幼兒身體健康的同時(shí)關(guān)注幼兒心理健康教育，為兒童全面發(fā)展做出強(qiáng)有力的支持。

一、全面發(fā)展視域下心理健康教育在幼兒園課程中的體現(xiàn)

1.以課程作為基點(diǎn)，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康發(fā)展的載體之一。幼兒在不同年齡階段的心理需求不同，心理健康教育想要對(duì)幼兒起到良好的教育效果，其教育目標(biāo)的制訂、內(nèi)容的選取、具體的實(shí)施以及評(píng)價(jià)都要有所不同。

首先，幼兒園課程目標(biāo)的制訂必須以幼兒心理健康發(fā)展為依據(jù)。幼兒教師在制訂課程目標(biāo)時(shí)，能夠掌握幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，熟知解決問題的方法非常重要。我們知道，幼兒在與同伴交往的過程中，能夠?qū)W習(xí)如何處理同伴關(guān)系，在操作材料時(shí)能夠建構(gòu)對(duì)物的認(rèn)知，體驗(yàn)到事物之間的關(guān)系。這些學(xué)習(xí)的方式是由幼兒的年齡特征所決定的。幼兒教師在制訂幼兒園課程目標(biāo)時(shí)，必須考慮這些因素，這樣制定出的課程目標(biāo)才有助于幼兒心理健康的發(fā)展。因此，在制訂具體的幼兒課程目標(biāo)中，除了強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)之外，更要注重有助于幼兒心理健康的情感態(tài)度目標(biāo)，目標(biāo)制定要以幼兒心理健康發(fā)展為依據(jù)。

其次，豐富以心理健康教育為內(nèi)容的幼兒園課程內(nèi)容。幼兒園課程內(nèi)容在選取時(shí)的視角往往更注重知識(shí)內(nèi)容，也把一些看得見的行為作為內(nèi)容的一部分，卻忽略有助于幼兒形成良好態(tài)度的內(nèi)容。這些態(tài)度恰恰是幼兒心理健康的重要內(nèi)容。幼兒園應(yīng)豐富以培養(yǎng)有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度為內(nèi)容的心理健康教育。這些內(nèi)容包含一個(gè)幼兒要形成的自信、自我價(jià)值感、責(zé)任感、歸屬感、關(guān)心、友好、尊重、同情等態(tài)度。良好的態(tài)度對(duì)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)能力，獲得適宜的行為方式有積極的促進(jìn)作用。

最后，重視以鼓勵(lì)為主的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。幼兒園課程的評(píng)價(jià)應(yīng)把是否促進(jìn)了幼兒的心理健康作為一個(gè)重要的參考指標(biāo)，不僅評(píng)價(jià)他們是否掌握了一些具體的知識(shí)，還要關(guān)注幼兒的發(fā)展。幼兒在學(xué)習(xí)中的行為方式，表現(xiàn)出來的態(tài)度以及使用的方法更應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的指標(biāo)。以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助幼兒建立良好的自我意識(shí)，增進(jìn)自信心的建立，有助于幼兒形成積極健康的心理，為幼兒全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.以游戲作為中介，滿足不同類型幼兒的心理需求

首先，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，無論是對(duì)于幼兒的身體健康還是心理健康都發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。不同類型的游戲帶給幼兒的感受也是不同的。例如：體育競(jìng)技游戲可以促進(jìn)幼兒身體軀干的靈活性，智力游戲可以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，有關(guān)心理健康的游戲則可以拉近幼兒同伴之間的關(guān)系，同時(shí)也加強(qiáng)了幼兒和老師之間的溝通。在幼兒園中，幼兒的需求各不相同，個(gè)性差異比較明顯。由于每個(gè)幼兒的想法都不盡相同，社交關(guān)系就是重點(diǎn)梳理的關(guān)系，在交流中難免會(huì)產(chǎn)生沖突和矛盾，輕松的游戲環(huán)境不僅可以化解這種矛盾，也可以在游戲的過程中提升幼兒的心理健康知識(shí)的水平，培養(yǎng)幼兒良好的交往能力。

其次，游戲可以關(guān)注到不同幼兒的心理需求。在傳統(tǒng)的幼兒園課堂上，教師在進(jìn)行教育活動(dòng)過程中往往會(huì)忽略很多內(nèi)向孩子的需求，從而無法了解到幼兒的心理需要和心理走向。幼兒只有擁有健康的心理才可以更加有效地吸收幼兒園課程的全部?jī)?nèi)容。在游戲中，教師不僅可以及時(shí)地觀察到不同性格的幼兒心里走向，還可以看到在游戲活動(dòng)中活潑幼兒能夠帶動(dòng)內(nèi)向幼兒共同玩耍，內(nèi)向幼兒在游戲活動(dòng)中向活潑型幼兒學(xué)習(xí)交往方式，這有助于孩子的全面發(fā)展。

最后，根據(jù)實(shí)際制定相應(yīng)的游戲規(guī)則，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)定的性格品行。幼兒階段很多幼兒存在著團(tuán)體意識(shí)較差等多種問題，在心理實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的需求制定相應(yīng)的規(guī)則，要求幼兒履行游戲規(guī)則的過程也是培養(yǎng)幼兒堅(jiān)定品格的過程。通過不同的游戲形式，滿足不同的幼兒心理需求，是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的必然要求。

3.以生活為出發(fā)點(diǎn)，尋求心理健康的教育模式

幼兒園許多教學(xué)活動(dòng)往往出現(xiàn)以語言為媒介的講授活動(dòng)，把集體教學(xué)活動(dòng)作為唯一的組織形式，要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間靜坐聽講，這種教育模式與全面發(fā)展教育相違背。培養(yǎng)健康的幼兒要將教學(xué)情境生活化，教學(xué)過程操作化。在較熟悉的生活情境中，更可以激起幼兒學(xué)習(xí)的潛在能力，喚起幼兒對(duì)事物學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)入手，與生活緊密相聯(lián)系，關(guān)注幼兒運(yùn)用操作的方式是其學(xué)習(xí)的心理要求。生活化情境可以讓幼兒更加放松，幼兒的表現(xiàn)最接近自然狀態(tài)，教師通過觀察評(píng)估，容易發(fā)現(xiàn)孩子的“已有水平”，在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)幫助幼兒向更高水平發(fā)展。

二、全面發(fā)展視域下開展幼兒園心理健康教育課程的實(shí)踐方法

1.更新家園合作的新模式

長(zhǎng)期的家園合作模式更多地停留在幼兒園布置任務(wù)，家長(zhǎng)積極配合。以微信、電話、家長(zhǎng)會(huì)為主的家園聯(lián)系方式雖然可以建立起家長(zhǎng)和幼兒園的聯(lián)系，但不能夠讓家園真正合作。更多的家長(zhǎng)以追求知識(shí)學(xué)習(xí)來評(píng)價(jià)幼兒園的辦園水平，忽視了成長(zhǎng)中心理健康教育的必要性。更新家園合作模式勢(shì)在必行。首先，園領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揮引領(lǐng)作用，引導(dǎo)全體教職工學(xué)習(xí)新理念，更新家園合作模式。組建骨干教師成立家庭教育講師團(tuán)，給全園的家長(zhǎng)定期開展講座，帶班教師要責(zé)任到人。一次講座起不到根本的改變效果，那就從剛?cè)雸@的小班家長(zhǎng)做起，線下講座經(jīng)常有，線上學(xué)習(xí)不間斷，學(xué)習(xí)心得不停頓，日積月累，把這些作為常規(guī)工作來抓，充分的浸泡式學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)反復(fù)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，才能樹立正確的兒童觀、教育觀。其次，定期組織沙龍活動(dòng)，把遇到的問題拿到會(huì)上去討論，激發(fā)不同的家長(zhǎng)去反思類似的問題，最終達(dá)成一致，提出最佳的解決問題的方案。可以將收集起來的問題形成經(jīng)典案例。建立信息資源庫將不同年齡段幼兒所遇到的問題及困難整理成資料，在園所公共平臺(tái)上共享。

2.構(gòu)建和諧的幼兒園環(huán)境，保障幼兒身心健康發(fā)展

在影響兒童發(fā)展的因素中，環(huán)境是重要的影響因素之一。外界環(huán)境的刺激是幼兒心理發(fā)展的源泉。幼兒心理發(fā)展的特征和品質(zhì)是在與人的交往和周圍的環(huán)境相互作用中發(fā)展和形成的。幼兒的發(fā)展要幼兒以主人的身份與外界環(huán)境相互作用，自由、獨(dú)立的在各種活動(dòng)中成長(zhǎng)。

幼兒的認(rèn)知發(fā)展要求幼兒要積累感性經(jīng)驗(yàn)，親自實(shí)踐才能促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。豐富和愉悅的精神狀態(tài)，對(duì)幼兒養(yǎng)成獨(dú)立自強(qiáng)、內(nèi)心富足、自尊自愛的良好人格起著至關(guān)重要的作用。為了促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，教師要積極營造適宜的心理環(huán)境，打造適合幼兒發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境。

首先，加強(qiáng)幼兒園物質(zhì)環(huán)境建設(shè)。物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)的、對(duì)幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和。包括園舍建筑、園內(nèi)裝飾、場(chǎng)所布置、設(shè)備條件、物理空間的設(shè)計(jì)與利用及各種材料的選擇與搭配等。好的幼兒園環(huán)境可以帶給幼兒美的感受，是教育的隱性課程。幼兒園顏色豐富的墻紙，配合柔和明亮的燈光給幼兒視覺舒適的感覺。班級(jí)主題墻上張貼設(shè)計(jì)不同、形狀不同、色調(diào)和諧的效果圖，能給幼兒美的享受。走進(jìn)幼兒園我們可以看到不同的場(chǎng)所都根據(jù)幼兒的需求進(jìn)行了相應(yīng)的布置，為了打造適宜的環(huán)境，許多園所合理使用了物理空間，運(yùn)用環(huán)保節(jié)能的材料來裝飾園所，這些都豐富了幼兒的視覺環(huán)境。夏季園所里種植的植物開花后的香氣、美味可口的飯菜都給幼兒提供了嗅覺環(huán)境。在操作豐富的材料過程中體驗(yàn)到了物體的冷熱、薄厚、長(zhǎng)短、粗細(xì)、輕重等感覺，發(fā)展了幼兒的觸覺。物理環(huán)境的建設(shè)時(shí)考慮了幼兒的視覺、聽覺、嗅覺、味覺等感覺，有助于幼兒觀察美、感受美、欣賞美、表現(xiàn)美，對(duì)幼兒形成樂觀、自信、勇敢的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展大有裨益。

其次，重視營造好的心理環(huán)境。心理環(huán)境是隱性的教育課程。法國教育家盧梭說，凡是缺乏師愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分自由的發(fā)展，只有全身心地去愛學(xué)生，才能夠精雕細(xì)刻的去塑造他們的靈魂。愛心是成功教育的基石，沒有愛就沒有教育。對(duì)待幼兒，要讓幼兒在心理上感受到被接受、被關(guān)愛，從而對(duì)教師產(chǎn)生親近感、信任感。注意聆聽和欣賞幼兒的優(yōu)點(diǎn)，用平等的視角關(guān)心幼兒，對(duì)待幼兒的態(tài)度要像對(duì)待朋友一樣真摯。營造出幼兒想說敢說的輕松和諧氛圍，用飽滿的熱情、公正的態(tài)度去感染、打動(dòng)幼兒。幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，用豐富的肢體語言給予幼兒贊許、肯定，讓幼兒從心里感覺到被重視。幼兒心理得到了滿足，才能健康快樂地成長(zhǎng)。

3.提升幼兒教師心理健康教育能力

在幼兒教育教學(xué)的過程中，很多幼兒教師對(duì)于專業(yè)的幼兒心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不夠。在讀大學(xué)時(shí)進(jìn)行的專業(yè)教育雖然兒童心理學(xué)是主要的專業(yè)課程，但是因?qū)W生實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，以及學(xué)校教育多半停留在理論層面，學(xué)生對(duì)幼兒心理的特點(diǎn)和其表現(xiàn)水平以及如何運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析所遇到的問題并不系統(tǒng)，更多的學(xué)生在成為幼兒教師后依然注重日常常規(guī)的管理和教育活動(dòng)，沒有深刻的理解心理健康教育是貫穿在一日活動(dòng)的各個(gè)層面。因此，提高幼兒教師心理健康能力不僅是幼兒全面健康發(fā)展的重要保障，也是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。

首先，提升幼兒教師心理健康教育理念，樹立正確的兒童觀和教育觀。幼兒園要為幼兒教師開展關(guān)于心理健康教育的專項(xiàng)培訓(xùn)。了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合實(shí)踐去理解幼兒是獨(dú)特的個(gè)體，其發(fā)展的速度和水平不同，興趣和愛好不同，不能夠按照班級(jí)的統(tǒng)一劃分區(qū)要求幼兒。幼兒教師要懂得兒童通過操作物體獲得對(duì)物體特性的認(rèn)識(shí)，在與成人和同伴的交往中發(fā)展對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度，逐步養(yǎng)成個(gè)性。幼兒教師要樹立正確的教育觀，要明確幼兒通過實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方式是幼兒認(rèn)知特點(diǎn)所決定的。懂得幼兒必須經(jīng)常在生活和學(xué)習(xí)中觀察周圍的生活和事物，去擺弄、操作物體，在和成人及幼兒的互動(dòng)中，學(xué)習(xí)與人相處的方法，掌握一些日常需要遵守的規(guī)則秩序，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。幼兒教師還要學(xué)會(huì)分析正常兒童與特殊兒童的區(qū)別，正確理解每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，這些重要的觀念需要幼兒教師進(jìn)一步的學(xué)習(xí)內(nèi)化。

其次，培訓(xùn)幼兒教師掌握心理健康教育方法。比起運(yùn)用教學(xué)技能去開展一次教育活動(dòng)來，體察幼兒情緒、運(yùn)用積極鼓勵(lì)的方式教育幼兒更富有挑戰(zhàn)性。許多幼兒教師因年輕，工作經(jīng)驗(yàn)不足加上儲(chǔ)備的教育方法少，在一日管理中僅僅是知道一些教育方法，使用起來也是生硬，達(dá)不到理想的教育效果。比如在表揚(yáng)幼兒時(shí)只知道“棒”“你真棒”“你太厲害了”等一些籠統(tǒng)概括的詞。不懂得表揚(yáng)要具體，要以鼓勵(lì)為主。例如，當(dāng)我們看到一位幼兒畫了一幅畫的時(shí)候，單純的說“你畫的真好看”是不夠的，他不是很清楚棒在哪里。我們應(yīng)該說“老師看到你畫的這個(gè)裙子很特別，尤其是顏色搭配得很漂亮，我還沒見過這么漂亮的裙子，你能夠那么認(rèn)真地畫畫，老師真開心”。當(dāng)幼兒聽到老師的表揚(yáng)后，內(nèi)心會(huì)非常高興，同時(shí)也知道以后在畫畫時(shí)要堅(jiān)持自己的想法，仔細(xì)認(rèn)真地畫畫。當(dāng)遇到難以解決的幼兒沖突時(shí)，不是僅僅說“老師看誰最會(huì)謙讓”這樣的語言匆匆收?qǐng)觯雌饋懋?dāng)時(shí)的矛盾是解決了，事實(shí)上幼兒的心里并不服氣。幼兒教師要關(guān)注幼兒的情緒變化，懂得運(yùn)用移情訓(xùn)練法、發(fā)泄法等方法去處理幼兒的情緒，幫助幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。

幼兒的心理健康對(duì)幼兒未來的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。我們要將幼兒健康教育貫穿于幼兒園課程的各個(gè)層面，重視提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，改變家長(zhǎng)跟新教育觀念，把重視幼兒的心理健康放在育兒的首位，只有這樣，才能促進(jìn)幼兒的健康全面發(fā)展。