陳哲遠

(福建省連江尚德中學，福建 連江 350514)

新形勢下對高中“四史”教育教學水平提出了新的要求，并主導著高中“四史”教育教學方式的新一輪變革。繼議題式教學法之后，項目式學習開始日益受到高中思政教師的青睞，并被日益頻繁地應用于高中思想政治課“四史”教育課堂教學過程當中，對提升高中學生“四史”教育總體水平及總體質量發(fā)揮著十分顯著的作用。研究項目式學習在高中思政課“四史”教育教學中的應用，既是當今相關專家學者研究的熱點及重點領域，也是提升當前高中“四史”教育教學水平的關鍵所在。

一、高中思政課開展“四史”教育項目式學習的價值意蘊

項目式學習作為一種新型的學習模式，項目式學習是在解決問題過程中研究思維的培養(yǎng)和訓練，從發(fā)現問題、提出問題、提出假設、收集資料、分析歸納資料、形成成果等一系列的思維訓練的一種方法，對于高中思政課開展“四史”教育總體質量發(fā)揮著十分顯著的效能。

首先，激勵價值。在高中思政課上充分利用好項目式學習的教學模式，可以使學生更加積極主動地參與到“四史”教育教學的課堂活動當中，并且通過恰到好處的“四史”教育學習項目，可以使得學生在完成項目任務過程中獲得必要的成就感，并形成對于學生的正面激勵效應，提升學生對于“四史”教育知識的感知度、認知度及熟悉度，繼而使得學生更加容易形成對于“四史”教育知識的深度理解和深刻認同。

其次，引領價值。在項目式學習過程中，教師是輔助者、引導者、引領者，有意識地引領學生循序漸進地完成特定的“四史”教育學習項目，引導學生及時對項目完成過程進行評價、總結、反饋及反思，最終實現提升學生思考能力、動手能力、合作能力、溝通表達及合作協調能力。

再次，實踐價值。實踐是檢驗和認識真理的唯一標準，更是提升學生學習“四史”教育知識實效性的有效途徑。項目式學習以特定項目的完成為核心，講究先練后學，先實踐再理論。高中學生在“四史”教育教學過程當中，可以圍繞特定項目進行必要的實踐，在動手、動腦、動口、動筆過程中，在教師有意識的指導過程中，提升特定思政核心素養(yǎng)，并結合教師最后的總結和講解，從根本意義上將理論與實踐真正實現融合，從而更好地感知“四史”教育、了解“四史”教育、記憶“四史”教育、熟悉“四史”教育，并實現將“四史”教育知識學以致用。

最后，啟發(fā)價值。正所謂，不憤不啟，不悱不發(fā)。項目式學習旨在借助于特定的有意識的實踐性項目，從而使得學生在進行項目活動過程中，獲得對于特定知識的需求感和成就感，從而使得學生在充滿啟發(fā)性的教學氛圍中，習得“四史”教育知識和解鎖必要技能，從而實現對于高中學生總體能力的提升。

二、高中思政課開展“四史”教育項目式學習的主題內容

2021年教育部發(fā)文《在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育》通知組織開展“從小學黨史 永遠跟黨走”主題教育活動。開展形式多樣深入開展黨史學習教育，堅持學習黨史與學習新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史相貫通，“四史”內容各有側重，但整體講的就是中國共產黨為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興的實踐史，中國共產黨的領導是“四史”的主線。高中思政課內容和“四史”教育的內容，讓學生真正懂得為什么歷史和人民選擇了中國共產黨、選擇了社會主義、選擇了馬克思主義，真正明白中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好，學生能夠準確把握當今世界發(fā)展大勢和社會主義初級階段基本國情，深刻理解黨和國家的方針政策，從歷史的角度和中外關系的維度，不斷增強四個自信。

設計項目式學習以下主題，如研究中國共產黨百年奮斗成功的密碼，中華民族如何實現強國復興之夢？改革開放為什么是實現中華民族偉大復興的關鍵一招？人民為什么選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放？也可以是根據本地區(qū)的黨史革命史的題材開展項目式學習，如研究筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，研究馬透地區(qū)紅色文化情況調查，改革開放前后馬鼻的支柱產業(yè)變化特點等。

三、高中思政課開展“四史”教育項目式學習的存在問題

項目式學習作為新的學習模式，將項目式學習模式應用于我國“四史”教育課堂教學過程中，主要存在以下三大問題：

1.活動過程過于程序化，缺乏價值引領性

在現階段高中“四史”教育教學過程中，部分高中思政教師對于項目式學習內涵、本質及意圖等內在要素了解得不夠深入。這也必然使得這部分高中思政教師難以領會到項目式學習的精髓所在，從而容易在實際教學過程當中，過于追求一些外在的形式、程序及展示場景，從而使得“四史”教育學習過程中的課堂教學，不知不覺之間走向封閉化、形式化和程序化，卻忽略了項目式學習的核心所在。課堂生成性是決定課課堂效率的重要因素。所謂的課堂生成性指的是，課堂進程并不是按部就班、循規(guī)蹈矩的直線型安排，而是由學生在教師的引領之下，堅持發(fā)揮自我主體性，并和教師一同在順利完成教學項目相關任務過程中，達成對于新知識的學習、領會和掌握。顯然，在當下不少的高中“四史”教育教學中，教學環(huán)節(jié)形式化、流程化、程序化現象屢見不鮮，這樣就必然會降低項目式學習應有的效能，而使得項目式教學僅僅只是抽象而空洞的新概念，難以發(fā)揮出其最大的價值。

2.教學目標不夠清晰化，缺乏參與積極性

教學目標是方向標、指揮棒，教學目標越是清晰、簡潔、明了，對于學生而言所產生的引導性價值越大，也會使得課堂整體的效率越高。學生在項目式學習過程中，需要層次明確的、富有啟發(fā)式價值的、難易度適中的目標指引，才可以更好地完成特定任務，有效提升思政核心素養(yǎng)。但是在當下不少的高中思政課“四史”教育教學過程中，雖然在希沃課件、PPT首頁中都給出了看似明確的教學目標，但是在這之后的具體的教學實施過程中，卻并沒有通過有效的強調、有意識、有目的、分層分階段的目標的具體實施措施。因此，學生在這樣的項目式學習過程當中，往往為了完成特定的設計項目，而盲目投入太多的時間到這些項目的完成過程中，忽視了對于“四史”教育知識的理解、消化與應用，更難以實現特定核心素養(yǎng)目標。學生在項目式學習過程當中，往往一開始覺得新奇，但是使用這種方式三次之后，學生就對此開始習以為常，對于項目式學習的興趣度開始降低，對于項目式學習整體過程的參與度存在顯著降低現象。

3.教學評價不夠明確化，缺乏詳細標準性

項目式學習的前提是教學目標，教學的核心是教學過程的有效實施，而教學的關鍵是發(fā)揮好評價體系的價值導向作用。一套科學、有效、實用、富有可操作性的教學評價體系，是有效提升項目式學習效能的重要法寶。但是在當前不少高中“四史”教育教學過程中，往往缺乏較為標準化的評價體系。這就必然使得項目式學習的階段性評價及課后評價只能蜻蜓點水一般，僅僅只能進行淺層次的定性評價，而沒有開展定量評價的條件。在當前不少中學“四史”教育教學中，還缺乏對項目式學習的過程及成果，進行專門的教學反思及定期的教學回顧。實質上，對于項目式學習而言，專門的教學反思是十分需要，這不僅包含教師詳細的教學反思，也包含學生的詳細的課后反思及感悟體會。在不少中學“四史”教育項目式學習過程中，顯然還缺乏這種“好馬愛吃回頭草”的反思與回顧精神。

四、高中思政課開展“四史”教育項目式學習的實施策略

項目式學習作為比較新式的教學模式，在當前高中思政教學過程中應用得還不夠多，所積累的教學經驗教訓也不夠多。如此在項目式學習過程中，難免會出現諸多的意外情況乃至存在系列顯隱性問題，而要有效提升當前高中“四史”教育總體水平，就有必要采取對應的、有效的策略，多措并舉、全力以赴地解決好這些問題。

1.科學設計項目式學習方案，堅持價值引領作用

項目式學習作為一種新穎的教學模式，本身自然是值得推廣的，但是在具體實施過程中必須確保實事求是原則。換言之，在實施項目式學習前期，必須做好充分的教學設計，這種教學設計不應只是紙質版的教學設計，一套完整的實施流程、實施語言、實施過程、實施技巧、實施注意事項都必須在課前就充分準備好，并在教師集體備課過程中向其他教師提前進行闡述，并廣泛征求其他教師的評價反饋及改進建議。在具體的實施過程當中，要結合不同階段、不同層次學生的身心發(fā)展、知識背景、生活閱歷、生活環(huán)境等實際情況，從而在具體的教學過程中，不必完全按照統一的教學模板、幾乎一致的教學流程、教學程序開展教學，而是靈活地結合學生的知識獲取、能力培養(yǎng)、心理需求等多種因素，實事求是地推動教學朝著靈活化、生動化、形象化、趣味化、具體化的方向逐步進行，在傳遞學生必要知識、傳播正確的價值觀過程中，讓學生在趣味化的充滿“干貨”“營養(yǎng)”的項目式學習過程中得以更好地實現特定核心素養(yǎng)培育目標。此外，在實施項目式學習過程中，要充分結合當地特有的地理文化因素、風俗民俗特征、文化素質因素，努力從因材施教的角度，努力挖掘更多能夠觸動學生心靈的教學元素及教學素材，持續(xù)創(chuàng)新項目式學習的整體實施環(huán)節(jié)，繼而更好地提升項目式學習的總體質量。

2.實現教學目標與過程的融合，堅持需求導向原則

教師在設計項目式學習時要注重調動學生學習的積極性和主動性，提高其學習的參與度和主體自覺性，讓學生在教學活動中養(yǎng)成勤于思考、善于創(chuàng)新的能力，教學目標是指引、旗幟、路標，教學過程是創(chuàng)造性實施教學設計，達成核心素養(yǎng)培育目標的過程，實現兩者的良性融合，將顯著提升項目式學習在高中“四史”教育教學過程中的實施效能。在項目式學習應用于高中“四史”教育教學過程中，須將教學目標寓于教學過程之中。這就要求在項目式學習過程中，項目的選定、設計、實施、評價都必須根據教學目標的實現需要展開。此外，在項目的具體實施過程中，應將項目完成分為不同的環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都為特定的教學目標的實施服務，從而在項目的完成過程中，就可以逐個地實現特定的教學目標，并且因此賦予學生以更加充分的任務達成及目標達成成就感。當然在將項目式學習應用于高中“四史”教育教學過程中，還要格外注重并始終堅持“需求導向原則”。所謂的“需求導向原則”，指的是根據學生的學習需求、身心發(fā)展需求、核心素養(yǎng)培育需求等具體需求，科學合理地分配好項目教學過程涉及的教學資源。實質上，在不少的高中“四史”教育教學的過程中，學生難以較長時間保持對項目式學習的興趣與參與的積極性，根本原因就是學生感知到“課堂的機械化”“難以滿足特定需求”“沒有明確價值”“意義不突出”，因此，在將項目式學習應用于高中“四史”教育教學過程中，有必要高度關注學生的學習需求，例如，學生對于家國情懷知識的學習需求、對紅色革命文化知識的學習需求、對優(yōu)秀的老一輩中國共產黨員事跡的學習需求、對典型的革命文化遺址及其背后故事的學習需求、對中國改革開放以來取得偉大成就的學習需求、對市場經濟及計劃經濟等經濟知識的學習需求、對考試審題答案評分法則的學習需求等。這些學習需求都是客觀存在的，不以人的意志為轉移的實實在在的學習需求，只有學生覺得教師設計的項目及活動能夠滿足他們此類的學習需求，他們在項目式學習中參與的熱度才會“持續(xù)保溫”。

3.設計實施科學評價體系，建構反思回顧機制

在將項目式學習應用于高中“四史”教育教學過程中，科學、高效、合理、人性化的評價體系是十分必要的，對于提升高中“四史”教育教學總體質量大有裨益。一方面，需要設計好科學的信息化評價體系，這是提升項目式學習在高中“四史”教育教學應用總體效能的關鍵一招。評價體系的目的在于反饋總結、交流互動、改進提升、完善更新、全面發(fā)展。因此評價體系的設計必須從師生雙方的常規(guī)課結構及特點出發(fā)，基于師生雙方的課程實施目的及核心素養(yǎng)培育目標，而有針對性的科學設計及循序漸進地靈活實施。基于信息化技術對于提升師生評價效能發(fā)揮著顯著作用，在評價體系中也可在必要時引入適當的信息技術支持，例如，引入問卷星成績報告、班小二、班級優(yōu)化大師、希沃測評、騰訊在線文檔等必要的信息技術工具。這些信息化工具在評價體系中的融入，將有助于實現定量評價與定性評價的較好融合，進而有助于提升項目式學習應用于“四史”教育教學的整體效能。另一方面，建構定期的反思及回顧機制，也是提升項目式學習在高中“四史”教育教學應用實際效果的重要措施。學而不思則罔，思而不學則殆，學思結合是提升“四史”教育教學的重要秘籍，這在項目式學習中亦是如此。因此，有必要將項目式學習引入高中“四史”教育教學階段中，留下適當的學生反思與總結空間，例如，通過組織及引導學生撰寫項目完成心得體會、課堂整體總結，指導學生完成個性化課堂思維導圖，展示課堂項目完成成果并發(fā)表簡短經驗介紹及感悟體會演講等。

當然，高中政治學習的通用常識，即“溫故而知新”“書讀百遍，其義自見”這類回顧性學習法則，在高中“四史”教育項目式學習過程中依舊是適用的。這也就意味著，雖然項目式學習課堂活動過程本身是短暫的，但是可以通過后期的定期回顧、溫習、鞏固而達到更好地提升核心素養(yǎng)目標的落實效能。