李瓔昊

社會(huì)前進(jìn)的主要驅(qū)動(dòng)力是創(chuàng)新，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新的需求也日益增強(qiáng)。為了促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，我國高等教育不斷創(chuàng)新，從強(qiáng)化自身的創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)向激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，旨在提升社會(huì)主義新人的創(chuàng)新能力。在20 世紀(jì)90 年代，我國開始引入創(chuàng)新教育，并經(jīng)過幾十年的探索，到現(xiàn)在創(chuàng)新教育已經(jīng)進(jìn)入全面發(fā)展階段，在很多高校教育中有所創(chuàng)新，但是還存在一定問題，如創(chuàng)新教育方式單一、體系性不足、實(shí)踐性欠缺等。大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要有完整的教學(xué)體系長期進(jìn)行。在民辦高校思想政治教學(xué)中，如何將創(chuàng)新教育系統(tǒng)性地、連續(xù)性地融入其中，是高校要深入思考的問題。

創(chuàng)新融入思政教育作為一種系統(tǒng)性的實(shí)踐活動(dòng)，需要使用適合的方法才能提升效果。本文以TRIZ 創(chuàng)新方法為例進(jìn)行探究，TRIZ 創(chuàng)新方法產(chǎn)生于20 世紀(jì)50年代，集工具性與方法論于一體，有一套系統(tǒng)性解決問題的流程，幫助人們挖掘出問題的本質(zhì)，然后以非常規(guī)性思維打破知識(shí)的局限性。TRIZ 創(chuàng)新方法自產(chǎn)生以來受眾多領(lǐng)域青睞，最早是在企業(yè)中運(yùn)用，隨著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化，TRIZ 創(chuàng)新方法逐漸被用在高校中的思想政治教學(xué)中。

一、TRIZ 創(chuàng)新方法運(yùn)用于民辦高校思政教學(xué)的可行性

（一）符合民辦高校思想政治教育理念

縱觀民辦高校思想政治教學(xué)中創(chuàng)新教育的運(yùn)用，還停留在理論性研究與思想轉(zhuǎn)變階段，思政創(chuàng)新教育實(shí)踐層次的具體方法研究不多。作為一所工學(xué)為主的應(yīng)用型本科院校，對(duì)人才的培養(yǎng)以創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才為主，提升大學(xué)生創(chuàng)新能力也是高校思政教育的重點(diǎn)。基于此，亟須一個(gè)可以確切使用的，提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的系統(tǒng)性理論工具，自此TRIZ 創(chuàng)新方法就是一種很好的教學(xué)工具。如人才的培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)，理工型學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育的中心，所以在思政教育中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，有敏銳提出探究方向的能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)多渠道解決問題的能力、創(chuàng)新思維，提出與常規(guī)方法不同的解決問題的能力等，這些能力的培養(yǎng)都與TRIZ 創(chuàng)新觀念相得益彰［1］。

（二）突破傳統(tǒng)舊教學(xué)觀念的思想束縛

一直以來，高校思政教師認(rèn)為創(chuàng)新發(fā)明是專業(yè)教學(xué)中的專利，或者認(rèn)為創(chuàng)新是偶然碰撞出的火花，忽視了在思政課堂中發(fā)揮創(chuàng)新教育的力量。詳細(xì)探究本質(zhì)，創(chuàng)新教育實(shí)際上就是對(duì)當(dāng)下思想政治教育現(xiàn)狀的思考與優(yōu)化，大學(xué)生的創(chuàng)新能力是可以通過創(chuàng)新教育來培養(yǎng)的。TRIZ 創(chuàng)新方法作為一種系統(tǒng)性的方法，對(duì)思政教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維有重要作用。另外還可創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到思政課堂中，以新型思考方式思考問題，進(jìn)而找出解決問題的思路，所以TRIZ 創(chuàng)新方法可以全面貫穿到現(xiàn)代民辦高校思想政治教育中。

二、民辦高校思想政治教學(xué)的現(xiàn)有策略

（一）民辦高校思想政治教育的方法

現(xiàn)階段高校思想政治教育中的知識(shí)抽象性更強(qiáng)，經(jīng)過對(duì)高校思想政治教育方法的梳理，發(fā)現(xiàn)在課堂中下面兩種方法的運(yùn)用較多，更加適合講授課的形式。

理論傳輸法。民辦高校思想政治教育中，最常用與最基本的方法就是理論灌輸?shù)姆椒?。大學(xué)生已經(jīng)有較高的心智與知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)自主性也較高。所以使用理論灌輸法的目的，就是讓大學(xué)生能夠接受馬克思主義理論教育，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

專題講座法。現(xiàn)在民辦高校思想政治課教學(xué)只是單一地依照教材內(nèi)容授課，教學(xué)效果不明顯，所以使用專題講座法是傳統(tǒng)灌輸法的一種更新，根據(jù)教師擅長的專業(yè)與自身素養(yǎng)，有目的開展專題講座，是提升思政教育方法的一種主要方法。

分析上面幾種民辦高校思想政治教育的方法，雖然在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上有所優(yōu)化，但是創(chuàng)新性還不足，課堂教學(xué)還是以教師為主體，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。

（二）民辦高校思想政治教育的實(shí)踐

現(xiàn)在思想政治理論課已經(jīng)與實(shí)踐課一樣備受重視，需要有完整的管理方式與教學(xué)實(shí)施計(jì)劃做支撐，但是實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的思想政治理論課教學(xué)未與實(shí)踐教學(xué)融合。針對(duì)此民辦高校思想政治教學(xué)中深化理論課教學(xué)與實(shí)踐課的融合采取了下面幾點(diǎn)策略：第一，學(xué)校中設(shè)置專門的思想政治理論實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，有專門的理論實(shí)踐教學(xué)管理部門。第二，針對(duì)教師對(duì)思想政治理論課教學(xué)態(tài)度不積極的問題，學(xué)校利用獎(jiǎng)懲手段激勵(lì)教師提升工作積極性。第三，面對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)性低的問題，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心組織活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到思想政治實(shí)踐活動(dòng)中。

即使如此，實(shí)際開展思想政治教育的時(shí)候?qū)嵺`性還不足，虛化嚴(yán)重，理論課程與實(shí)踐課程的融合效果不明顯，學(xué)校和教師未真正意識(shí)到思想政治理論課與實(shí)踐結(jié)合的重要性。

三、TRIZ 創(chuàng)新方法運(yùn)用于民辦高校思政教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）構(gòu)建基于TRIZ 創(chuàng)新方法的思政教育模式

首先，分析TRIZ 創(chuàng)新方法在創(chuàng)新教育中的發(fā)展方向，明確運(yùn)用在思政教育中存在的問題，新時(shí)期民辦高校的思政教育發(fā)展目標(biāo)的設(shè)置要結(jié)合現(xiàn)在創(chuàng)新型社會(huì)建立的戰(zhàn)略要求，如創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下，以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為思政教育目標(biāo)設(shè)計(jì)。另外，民辦高校在特色理念、文化價(jià)值、思想文化等方面進(jìn)行創(chuàng)新，然后再整合自身特色，做出系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，確定創(chuàng)新思維內(nèi)容，達(dá)成分析TRIZ 創(chuàng)新方法的綜合運(yùn)用。

其次，民辦高校思想政治人才培養(yǎng)是教育模式的核心，基于現(xiàn)在社會(huì)對(duì)大學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求較高，而大學(xué)生個(gè)體也對(duì)自我發(fā)展有不同的愿景。所以高校人才培養(yǎng)體系也要是多元性與綜合性。TRIZ 創(chuàng)新方法的運(yùn)用下，民辦高校也要對(duì)“教”與“學(xué)”兩個(gè)角度，分析教育供給與社會(huì)需求，從TRIZ 創(chuàng)新方法角度優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

最后，民辦高校思想政治教育還要與社會(huì)進(jìn)行積極互動(dòng)，在“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”大背景下，高校作為社會(huì)人才的供給方，需要深入分析社會(huì)對(duì)人才的需求，做出科學(xué)的預(yù)測(cè)，及時(shí)調(diào)整TRIZ 創(chuàng)新方法，協(xié)調(diào)其中子系統(tǒng)的運(yùn)用，增強(qiáng)思想政治的教育功能，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求達(dá)成高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）融入TRIZ 分割方法改革思政教育工作方法

TRIZ 創(chuàng)新方法論中有40 個(gè)方法理論，其中最常見的是分割方法，其概念與本質(zhì)是：將一個(gè)對(duì)象進(jìn)行分割后，變成多個(gè)互相獨(dú)立的個(gè)體，或者將一個(gè)對(duì)象分解成能夠拆卸或者組合的個(gè)體。一般情況下對(duì)分割后的多個(gè)對(duì)象重新組合，還能產(chǎn)生某種新的功能。

民辦高校中的思想政治教學(xué)，容易給學(xué)生帶來一種“唯理論化”的古板印象，雖然近幾年我院的思政教育一直嘗試創(chuàng)新改革，但是實(shí)效性不高。基于此，可以嘗試引入TRIZ 教學(xué)法中的分割方法，分割重構(gòu)思想政治教育體系，以“一個(gè)不變”“三個(gè)轉(zhuǎn)變”為原則，進(jìn)行創(chuàng)新改革，在民辦高校思政教學(xué)本質(zhì)不變的基礎(chǔ)上，重新分割教學(xué)內(nèi)容，再進(jìn)行重組，讓傳統(tǒng)模式的教學(xué)內(nèi)容在重組創(chuàng)新中，構(gòu)成新的章節(jié)體系，變?yōu)楦舆m合民辦大學(xué)生的專題式模塊形式，每一個(gè)專題模塊還可分割成不同的任務(wù)點(diǎn)與子任務(wù)點(diǎn)。在解決各個(gè)層次的任務(wù)時(shí)，可以讓學(xué)生使用分組討論的形式，如以寢室為原則設(shè)置小組、以興趣愛好為原則設(shè)計(jì)小組、以性格特點(diǎn)為原則設(shè)置小組等，此也改變了傳統(tǒng)的按照座位、按照學(xué)號(hào)分組的模式。這種教育改革實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐性思想政治的落實(shí)，達(dá)到知行合一、學(xué)以致用的效果。

（三）融入TRIZ 反向作用法促使思想政治理論與實(shí)踐教育的結(jié)合

TRIZ 創(chuàng)新方法論中的反向作用法的概念與本質(zhì)是：通過空間中將對(duì)象的翻轉(zhuǎn)（上下、前后、左右、內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)）與時(shí)間上對(duì)對(duì)象的翻轉(zhuǎn)（前后順序翻轉(zhuǎn)與因果邏輯關(guān)系的翻轉(zhuǎn)），達(dá)到教學(xué)目的［2］。

民辦高校的思想政治教學(xué)中一直以來都是重視教師如何教，忽視了大學(xué)生的主體性，學(xué)生如何學(xué)的本質(zhì)不被重視，這種教學(xué)觀念儼然不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，難以實(shí)現(xiàn)其在課堂中的主體地位，在此背景下的思想政治教學(xué)效果也一般。為了提升思政教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，民辦高校的思想政治教育要“反傳統(tǒng)”，除了傳統(tǒng)的理論教學(xué)，增加思政課實(shí)踐教學(xué)的比例，教學(xué)模式也從傳統(tǒng)的課堂理論講解，變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的模式，并將實(shí)踐教學(xué)延伸到課下，如案例教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法等，利用“情景劇”“模擬情景”的形式引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，在實(shí)踐中感悟思想政治理論知識(shí)。通過將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，以此不但奠定學(xué)生在課堂中的主體地位，還引發(fā)了學(xué)生對(duì)思想政治科目學(xué)習(xí)的重視。

（四）融入TRIZ 中的中介法與變害為利法，借助新媒體搭建師生互動(dòng)平臺(tái)

TRIZ 創(chuàng)新方法論中的中介法的概念與本質(zhì)是：將一個(gè)或者多個(gè)對(duì)象臨時(shí)（或永久）地放置在現(xiàn)有對(duì)象中作為“調(diào)停裝置”，對(duì)性質(zhì)相反或者互相矛盾的兩個(gè)事件進(jìn)行協(xié)調(diào)，可以實(shí)現(xiàn)參與者與功能等產(chǎn)生臨時(shí)性的鏈接。變害為利法的概念與本質(zhì)是，將有害的因素進(jìn)行改變，變?yōu)橛欣囊蛩亍Ｓ泻陀欣窍鄬?duì)的，在一定情況下通過對(duì)有害因素的處理與轉(zhuǎn)化可以轉(zhuǎn)化為有利的。如將廢品回收后，如果不對(duì)其進(jìn)行處理就會(huì)對(duì)環(huán)境造成危害，如果在回收后再進(jìn)行處理就可轉(zhuǎn)化為新的資源，如轉(zhuǎn)化為沼氣能源、廢熱發(fā)電、爐渣磚等，就是“變害為利”的例子。

當(dāng)代社會(huì)的“互聯(lián)網(wǎng)”快速發(fā)展，新時(shí)代要求民辦高校中要運(yùn)用新媒體平臺(tái)進(jìn)行思想政治教育，在此大學(xué)生群體是新媒體平臺(tái)的主要使用者。新媒體快速進(jìn)化發(fā)展的現(xiàn)在，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對(duì)大學(xué)生群體的影響巨大，其中有的學(xué)生利用新媒體技術(shù)進(jìn)行思想政治資源的下載與利用，主要用于知識(shí)的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生則是沉迷于互聯(lián)網(wǎng)游戲中，這就產(chǎn)生有的學(xué)生思想政治能力加強(qiáng)，有的學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)效果一敗涂地的問題［3］。這一現(xiàn)實(shí)問題促使民辦高校思政教師進(jìn)行深入思考，同時(shí)民辦學(xué)院為了更好地開展思政教育，促使教師與學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行思想的共享?；诖?，高?？梢岳梦⑿殴娞?hào)、微信群與QQ 群等新媒體平臺(tái)與學(xué)生交流，分享經(jīng)典案例、討論時(shí)事熱點(diǎn)、頒布思政課實(shí)踐教學(xué)任務(wù)等。引導(dǎo)大學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)完成任務(wù)，思想政治教師引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)“歸于本真”，減少玩游戲與不適合學(xué)習(xí)的視頻觀看，利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的知識(shí)來豐富自己的頭腦。另外教師還利用互聯(lián)網(wǎng)在課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，為大學(xué)生提供能夠提升思想道德的互動(dòng)平臺(tái)。另外，民辦高校還要建立理論社團(tuán)，以此作為中介物，促使思想政治教育工作的縱向發(fā)展，在校內(nèi)各個(gè)專業(yè)中招募思想上進(jìn)的學(xué)生為社團(tuán)成員。思想政治教學(xué)的時(shí)候針對(duì)實(shí)踐部分教師可依托社團(tuán)開展活動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源為社團(tuán)活動(dòng)做宣傳，讓更多的學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解思想政治課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)讓參與社團(tuán)活動(dòng)的大學(xué)生提升道德品質(zhì)，還能輔助部分大學(xué)生將互聯(lián)網(wǎng)這種“不利資源”轉(zhuǎn)化為有用資源，目前在我院關(guān)于思政實(shí)踐的社團(tuán)有很多，且活動(dòng)豐富，在學(xué)生群體中有很大的影響力。民辦高校要多與社區(qū)聯(lián)系，以“立德樹人”“三全育人”為背景開展多種校外社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，如“跟黨走”活動(dòng)-黨團(tuán)知識(shí)競(jìng)賽、“環(huán)保行”—公園環(huán)保探索、“奉獻(xiàn)的快樂”—走進(jìn)敬老院、“復(fù)興強(qiáng)國”—改革開放四十周年主題問卷調(diào)查等有積極影響力的活動(dòng)。

綜上，將TRIZ 創(chuàng)新方法運(yùn)用于民辦高校思想政治教學(xué)中，促使大學(xué)生快速形成紅色文化意識(shí)與綜合素養(yǎng)，并對(duì)高校思想政治課程有一個(gè)全新的認(rèn)知，推動(dòng)民辦思想政治教學(xué)工作取得良好的成績。