黃薇

學科教育，以學科知識點的學習為重點，讓學生掌握必備的學科知識和實踐應用能力。高職院校在落實學科教育過程中，肩負著培養(yǎng)應用型、專業(yè)化技能人才的輸出重任。在推進學科教學改革實踐中，要將“課程思政”落實到育人體系，拓寬思政育人的覆蓋面。什么是“課程思政”？教師應該怎樣對待并落實“課程思政”？顯然，思想道德教育與學科文化知識的學習，以及專業(yè)課程實踐的融合，都需要明確“立德樹人”的根本任務，促進高職人才思想政治、專業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展，提升學生的崗位勝任力。

一、“課程思政”要求什么

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確了“課程思政”改革的具體要求。“課程思政”，其內(nèi)涵有哪些？簡言之，就是要結合具體的學科課程來關注大學生的思想政治教育，促進學生思想政治素養(yǎng)、道德品行素養(yǎng)、心理健康素養(yǎng)等全面獲得。

（一）明確思想政治教育的政治站位

“課程思政”背景下，大學生在面對社會、來自互聯(lián)網(wǎng)的各類信息思潮中，會產(chǎn)生不當?shù)南敕ɑ蛘J知。“課程思政”，就是要讓具體的學科課程擔負起“立德樹人”的重任，學科知識與思政互補，拓寬思政育人渠道［1］。每門課程都要納入“三全育人”體系，都要在講授知識、提高學生專業(yè)實踐技能中，強化大學生愛國、愛黨的政治覺悟，端正大學生的價值觀、人生觀、世界觀，培養(yǎng)合格的大學生。

（二）突出大學生良好道德品行的塑造

參照“課程思政”要求，高尚的德行，自覺遵守相關行為規(guī)范是對大學生的基本要求。當前，00 后的成長環(huán)境更加優(yōu)越，很多00 后不懂人際交往的禮儀，自我意識過強，缺乏合作、分享意識，一旦遇到挫折、困難，心里就會產(chǎn)生抱怨、頹廢，更缺失挑戰(zhàn)困難的奮斗精神?！罢n程思政”，就是要挖掘各門學科課程的思政要素，關注大學生良好品德、美德、公德的形成，讓大學生學會團結，誠實守信，愛崗敬業(yè)，具備科學精神、工匠精神、創(chuàng)新精神，擁有高尚的情操和人格、品行，讓學生在未來職業(yè)生涯有所建樹。

（三）具備健康的心理素養(yǎng)

“課程思政”背景下，要重視和解決大學生的心理健康問題。健康的身心是完成學業(yè)、勝任未來職業(yè)崗位的基本條件。當下，高職階段生源多樣化，社會對職業(yè)教育又存在一定的認知偏見，導致一些高職生缺乏自信，內(nèi)心自卑、迷茫，沒有學習興趣。因此，要通過“課程思政”，聯(lián)系大學生的身心成長規(guī)律，糾正學生的不當認知，特別是在心理健康教育中，要強化學生職業(yè)自信，要讓學生感受到職業(yè)教育是成長、成才的重要途徑。“課程思政”關鍵在于以德育人，教給學生做人、做事的方法，讓大學生正三觀、立宏志，促進大學生德技兼修，成為于家、于國、于社會有用的時代新人。

二、教師應該怎樣對待“課程思政”

“課程思政”，讓所有學科教學都有明確的思政目標。對于廣大教師，應該將專業(yè)技能教育與思想政治教育統(tǒng)合起來，實現(xiàn)潤物無聲的育人目標。

（一）教師要處理好學科教學與“課程思政”的內(nèi)在聯(lián)系

“課程思政”具有系統(tǒng)性，教師要從思想上、教學方法上進行轉變和適應?！罢n程思政”不是形式，而是要將思政教育融入學科教學中，共同提高育人質量。一些教師感到疑惑，理工類課程如何滲透思想政治教育？理工類專業(yè)教學，強調(diào)理性思維的啟發(fā)。在工科課程、理科課程、實驗課程等領域，都可以融入馬克思主義理論、觀點，都可以融入專業(yè)操守、優(yōu)秀品德。也就是說，“課程思政”的關鍵，教師要轉變理念，要處理好“學科教學”與“課程思政”的關系，挖掘不同學科中的思政元素，切實踐行教書育人這一使命。

（二）教師要擔當“課程思政”育人責任

“課程思政”的實施，教師是重要責任主體。圍繞“課程思政”教學改革目標，各學科教師要積極行動起來，響應院校“課程思政”工作，立足學科實際，自覺將“課程思政”落實到學科教學中。各院校要成立專門的“課程思政”改革小組，兼顧不同學科“課程思政”教學工作。要明確分工、細分權責、落實到人，各學科教師要從具體課程教學形式、教學內(nèi)容上進行改革，始終保持先進的政治方向，提升“課程思政”育人效果。

（三）教師要完善“課程思政”育人體系

“課程思政”的落實，需要擴充學科教學內(nèi)容，需要完善學科教學體系。很多院?！罢n程思政”建設剛剛起步，在教法上不靈活，內(nèi)容不夠豐富。要依托學科教學，突出“課程思政”的實踐性、應用性特征，特別是在跨專業(yè)融合、“課程思政”學科資源建設上，要做到科學規(guī)劃、統(tǒng)籌部署。思政基礎知識與學科教學合并，優(yōu)化科學的“課程思政”評價體系，激發(fā)學生學習主動性、能動性。同時，各學科教師要循序漸進堅持“課程思政”改革，打造學科育人特色，真正讓每個大學生都能夠學有所成、德有所養(yǎng)。

三、不同學科“課程思政”教學改革的重點

“課程思政”在實施中，要優(yōu)化思政育人的具體要素和內(nèi)容。每個學科專業(yè)，其課程內(nèi)容具有差異性，把握思政教育的寬度、厚度、廣度。［2］總體而言，將高職各專業(yè)課程劃分為自然類、人文類、社科類、藝術類四大門類。對不同門類課程，在“課程思政”教學中要各有所偏重。

（一）自然類學科

自然類學科，以理工、農(nóng)、醫(yī)等學科為主，該類課程在挖掘思想政治要素時，要偏重于科學精神、創(chuàng)新精神、職業(yè)品德、工匠精神、敬業(yè)操守等滲透。自然類學科，以科學文化知識為專業(yè)基礎，強調(diào)學生掌握必備的專業(yè)技能，滿足一線崗位需要。各門課程通過融入科學意識、理性精神、工匠品質、職業(yè)道德，為學生奠定良好的職業(yè)生涯發(fā)展基礎。

（二）社科類學科

社科類學科，在“課程思政”要素挖掘和滲透中，要側重于對學生家國情懷、政治認同感、理想信念、法治精神、良好職業(yè)品德及優(yōu)秀道德品行的培養(yǎng)。社科類課程知識點多，涵蓋的社會應用范圍廣。在思想政治素養(yǎng)和大學生優(yōu)秀道德修養(yǎng)提升中，要將“立德”“立身”“立人”統(tǒng)合起來，關注學生優(yōu)秀品德、遵紀守法、美好心靈、健康習慣的培養(yǎng)，促進“四有”大學生的培養(yǎng)。

（三）人文類學科

人文類學科，在“課程思政”教學中，要強調(diào)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，增強學生辯證歷史觀、文化觀，豐富學生的社會、人文常識，增強學生民族自信。根據(jù)具體的課程，要將學生的人文素養(yǎng)、心理健康教育置于重點，豐富學生的社會人文底蘊，提高學生的人文情懷和健康人格。面對形形色色的社會問題，要堅定政治立場，要明辨是非，要養(yǎng)成獨立思考、自我管理的能力。

（四）藝術類學科

藝術類學科，在“課程思政”實施中，要注重大學生健康審美意識的培養(yǎng)，提高學生的高雅情操，強化學生的心理健康教育。藝術類學科，從美育知識挖掘中，兼顧學生審美認知、審美能力、審美情感的獲得。藝術類學生，要具備高雅的氣質，要擁有健康、活潑的性格特質。各學科教師要基于具體課程內(nèi)容，從職業(yè)精神、法治意識、人文情懷、理想信念等方面，為大學生的全面成長做好表率。

四、高職學科“課程思政”教學改革的實施建議

“課程思政”背景下，對學科教學改革的落實，要從課程群整合、教法變革、教師素養(yǎng)提升、教學評價完善等方面，推動“課程思政”工作穩(wěn)步、有序展開。

（一）堅持“課程思政”，打造學科專業(yè)課程群

“課程思政”的基本載體是課程，專業(yè)課程群建設，要將專業(yè)基礎課程、專業(yè)主干課程、思政選修課程、公共基礎課程綜合起來。堅持社會主義核心價值觀，教師要對各專業(yè)學科課程群進行重組，明晰“課程思政”地位，對課程群建設目標進行細化。一方面，優(yōu)化課程群內(nèi)容，從專業(yè)、社會、價值維度落實思政育人任務。另一方面，以專業(yè)知識與技能訓練為載體融入思政內(nèi)容，拓寬公共、選修課，融入思政育人。同時，要分層次、分階段展開，要立足各學科實際，做好統(tǒng)籌和布局，特別是要對接學生思想實際，將思政素養(yǎng)、道德品質、職業(yè)素質、敬業(yè)精神作為重點，實現(xiàn)協(xié)同育人。

（二）做到多維協(xié)同，優(yōu)化多元教法

“課程思政”，在高職學科教學改革中的融入，要體現(xiàn)教法的多樣性、靈活性、實踐性，要與專業(yè)課程有機融合，化育學生心靈。第一，做到線上與線下有機銜接?，F(xiàn)代教育技術，特別是移動學習的全覆蓋，對于各門學科課程教學，越來越多地通過線上與線下融合的方式，來提升課程教學效率。利用“線上+線下”教學，將學科專業(yè)知識與思政內(nèi)容進行整合。如引入時代楷模的優(yōu)秀故事，大國工匠的先進事跡，結合行業(yè)典型案例，展現(xiàn)優(yōu)秀的道德品行。第二，突出顯性教育與隱性教育相融合。學科課程教學具有顯性特征，而思政滲透具有隱性特征。在學科教學改革中，教師結合所學專業(yè)知識，依托情景式教學、案例教學、任務驅動教學、項目實踐教學等方式，將德育知識浸潤其中，拓寬學生專業(yè)知識面，也從中得到“潤物無聲”的思政效果。第三，兼顧理論與實踐相結合。從學科教學中，要強調(diào)理論與實踐的聯(lián)系，教師要抓住實操訓練契機，融入職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新品質。比如，通過校企合作項目，邀請企業(yè)技師、專家、能工巧匠，從專業(yè)實操訓練中，增強學生的團隊意識、合作精神、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、敬業(yè)態(tài)度，讓學生獲得職場體驗，內(nèi)化職業(yè)素養(yǎng)。

（三）加強師德素養(yǎng)建設，打造“課程思政”教師團隊

從“課程思政”的推進中，教師隊伍建設尤為重要。明確“課程思政”與學科教學的關系，加強專業(yè)師資團隊的打造。一方面，學習“課程思政”內(nèi)涵，就實施方法進行教研、交流。另一方面，注重師資素養(yǎng)提升，特別是端正教師認知，改革學科教學方法。各院校要加強教師思政素質、教學能力的培訓，通過“試點”，由點到面，循序漸進逐步展開。

（四）構建教學評價體系，落實多元評價

“課程思政”工作的實施，要完善評價體系。引入“課程思政”質量評價，做到管理層、教師層、學生層、企業(yè)層等方面全覆蓋。在學習管理層評價中，做好頂層設計，將“課程思政”納入到學科改革體系。編制“課程思政”制度規(guī)范，細化獎懲與考核內(nèi)容，以制度為指引，全面展開“課程思政”教學工作。教師層面，從教案設計、教學內(nèi)容、教學方法、教學成效等方面，細化評價指標，并與教師評優(yōu)評先相結合。學生層面，立足學生思政教育需要，從入校調(diào)查、學生成長、畢業(yè)調(diào)查，建立持續(xù)評價體系。企業(yè)層面，建立校企合作、學生實習、實踐能力評價體系，對學生的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)素能等進行評價，切實提升人才培養(yǎng)效能。

五、結語

高校學科課程改革，要將思想政治教育置于首位，聚焦大學生的思想政治素養(yǎng)?！罢n程思政”，強調(diào)協(xié)同育人，各專業(yè)課程要樹立正確的價值取向，將課程教學與德育工作協(xié)同起來，增強學生文化素養(yǎng)，端正學生學習態(tài)度，提高學生德育品質。