侯東平 （甘肅省武威市涼州區(qū)新華鎮(zhèn)九年制學(xué)校）

初中生處于少年到青年的過(guò)渡階段，整體上呈現(xiàn)矛盾性與不平衡性。在這個(gè)階段，學(xué)生面臨許多身份和角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也面臨著來(lái)自內(nèi)外部的多重壓力和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的學(xué)生管理往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)規(guī)定和懲罰，忽視了學(xué)生的情感需求和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)。這種管理方式容易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒和對(duì)抗行為，對(duì)和諧的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，本論文旨在探討如何在初中學(xué)生管理中構(gòu)建微觀對(duì)策，運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”的原則，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的良性循環(huán)?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”鼓勵(lì)教師以積極的態(tài)度和情感去引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注他們的情感需求，并為他們提供支持和關(guān)懷。采取這種管理方式，學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)注和理解，進(jìn)而加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和合作精神。

一、“南風(fēng)效應(yīng)”的教育啟示

“南風(fēng)效應(yīng)”又被稱為“溫暖法則”，源自一則寓言故事。在這個(gè)故事中，北風(fēng)和南風(fēng)比賽看誰(shuí)能讓行人脫掉大衣。北風(fēng)用寒冷的勁風(fēng)讓行人緊裹大衣，而南風(fēng)輕柔地吹拂，令行人感到溫暖，最終行人解衣脫掉大衣，南風(fēng)取得了勝利。這個(gè)寓言告訴我們，通過(guò)溫暖和感動(dòng)人心的方式能夠先情動(dòng)人?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”指的是通過(guò)激發(fā)自我反思、喚起內(nèi)心良知以及滿足自我需求，而引發(fā)的心理轉(zhuǎn)變。南風(fēng)之所以能夠在這場(chǎng)競(jìng)賽中獲勝，是因?yàn)樗槕?yīng)了人們內(nèi)心的需求，使人的行為變得自覺(jué)?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”是一種通過(guò)激發(fā)自我反思、喚起內(nèi)心良知以及滿足自我需求的方式，引導(dǎo)人的行為自覺(jué)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和取得成功的效應(yīng)。在教育管理領(lǐng)域，“南風(fēng)效應(yīng)”被廣泛運(yùn)用，旨在將學(xué)生管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N積極、溫暖的引導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我管理能力的培養(yǎng)。班主任和教育工作者需要智慧和寬容，而不僅是蠻力和懲罰?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”在教育管理中有以下啟示：

（一）溫暖勝于嚴(yán)寒

“南風(fēng)效應(yīng)”提醒我們?cè)诮逃芾碇校嬲\(chéng)地關(guān)懷和尊重學(xué)生，建立良好師生關(guān)系。傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，使學(xué)生真正感受到溫暖和理解，這樣他們更容易接受教育管理的引導(dǎo)。通過(guò)給予學(xué)生溫暖和關(guān)愛(ài)，為他們創(chuàng)造一個(gè)支持和鼓勵(lì)的環(huán)境，促使他們更積極地參與學(xué)習(xí)。

（二）教育學(xué)生要講究方法

如果教師對(duì)學(xué)生采用挖苦諷刺，甚至體罰和變相體罰等北風(fēng)式的教育方法，學(xué)生就會(huì)把所有的扣子都系上，做一種緊張的心理防御，把自己的“外衣裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”，這樣老師就很難穿過(guò)學(xué)生們本能的“護(hù)身符”，走進(jìn)學(xué)生的心靈。當(dāng)教師采用和風(fēng)細(xì)雨南風(fēng)式的教育方法，就會(huì)輕而易舉地沖開(kāi)學(xué)生的心理防線，讓學(xué)生自覺(jué)脫去緊護(hù)心靈的外衣，敞開(kāi)心扉，與教師進(jìn)行心靈對(duì)話從而達(dá)到教育目的。

二、“南風(fēng)效應(yīng)”應(yīng)用于學(xué)生管理的微觀對(duì)策

初中生學(xué)生管理是學(xué)校教育管理的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)至關(guān)重要。通過(guò)在學(xué)校層面采取針對(duì)性的措施和對(duì)策，可以促進(jìn)初中生學(xué)生管理中的“南風(fēng)效應(yīng)”的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校層面通過(guò)采取針對(duì)性的措施和對(duì)策，促進(jìn)初中生學(xué)生管理中的“南風(fēng)效應(yīng)”的實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生管理中，我們不妨從學(xué)生的角度出發(fā)，善用“南風(fēng)效應(yīng)”，換一種做法，用關(guān)愛(ài)代替懲罰，用“提出希望”代替“批評(píng)指責(zé)”，相信一定會(huì)收到意想不到的效果。

(一)學(xué)校層面的策略

1.提供專業(yè)的教師培訓(xùn)

為了有效應(yīng)對(duì)初中生學(xué)生管理中的挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)該為教師提供專業(yè)的培訓(xùn)和支持，使他們掌握運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”的微觀對(duì)策的技能和知識(shí)。學(xué)?？梢灾朴唽ｉT的培訓(xùn)計(jì)劃，針對(duì)班主任的情感管理和溝通技巧進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)計(jì)劃可以包括不同的主題、課程內(nèi)容和培訓(xùn)形式。

情感管理培訓(xùn)：可以包括情感管理的理論知識(shí)和實(shí)踐技巧，如情緒理解、情緒調(diào)節(jié)、自我關(guān)注等。班主任可以學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)和情緒管理能力，通過(guò)溫暖、關(guān)愛(ài)和感化來(lái)影響學(xué)生的情感狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

溝通技巧培訓(xùn)：可以包括有效溝通的技巧和策略，如傾聽(tīng)技巧、積極語(yǔ)言、非暴力溝通等。通過(guò)理解和傾聽(tīng)學(xué)生的需求、表達(dá)自己的觀點(diǎn)和期望，班主任可以更好地與學(xué)生建立連接和理解，實(shí)現(xiàn)有效的教育溝通。

沖突管理培訓(xùn)：可以包括沖突解決和處理技巧，如冷靜應(yīng)對(duì)、解釋和引導(dǎo)等。班主任學(xué)習(xí)如何處理學(xué)生之間的沖突，與家長(zhǎng)的觀點(diǎn)分歧或不滿等問(wèn)題。

心理輔導(dǎo)：心理輔導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的心理健康和發(fā)展，通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面的交流和指導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識(shí)和處理內(nèi)心的問(wèn)題和困擾。這種心理輔導(dǎo)方法也可以用來(lái)處理品德差、行為問(wèn)題等方面，通過(guò)溫暖和關(guān)懷去引導(dǎo)學(xué)生的改變和成長(zhǎng)。

2.創(chuàng)建支持性的學(xué)校環(huán)境

支持性的學(xué)校環(huán)境對(duì)于初中學(xué)生管理中運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”的微觀對(duì)策至關(guān)重要。學(xué)?？梢詣?chuàng)造一個(gè)積極、安全和支持性的氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展。

建立學(xué)生支持服務(wù)機(jī)構(gòu)：學(xué)?？梢栽O(shè)立學(xué)生支持服務(wù)機(jī)構(gòu)，提供心理咨詢、行為干預(yù)和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等服務(wù)，為學(xué)生提供個(gè)別化的支持和幫助，從而滿足他們的社會(huì)和情感需求。

增加班級(jí)活動(dòng)：學(xué)校可以組織豐富多樣的班級(jí)活動(dòng)，如文化體驗(yàn)、志愿服務(wù)等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中。此外，學(xué)校還可以加強(qiáng)與家長(zhǎng)和社區(qū)的合作，促進(jìn)家校共育，形成支持學(xué)生發(fā)展的良好環(huán)境。

提供心理健康資源：學(xué)?？梢蕴峁┣楦兄С趾托睦斫】蒂Y源，以幫助學(xué)生和教師應(yīng)對(duì)壓力和情緒困擾。包括學(xué)校心理健康服務(wù)、咨詢機(jī)構(gòu)合作、開(kāi)設(shè)心理教育課程等。學(xué)校可以為學(xué)生和教師提供一個(gè)安全、支持和理解的環(huán)境，使他們感到被關(guān)注和支持。

（二）班級(jí)管理層面的策略

1.寬容理解學(xué)生，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

現(xiàn)代心理學(xué)研究深刻揭示了成功的教育依賴于真誠(chéng)的理解和相互信任的師生關(guān)系。班主任應(yīng)該平等對(duì)待學(xué)生，并在教學(xué)中堅(jiān)守“信任”和“尊重”這兩個(gè)基本原則。在處理是非問(wèn)題時(shí)既要嚴(yán)厲但不過(guò)分嚴(yán)厲，還要寬容但不縱容。同時(shí)，班主任也要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)糾正過(guò)去所說(shuō)過(guò)的話和所做的事情，以讓學(xué)生感受到班主任是一個(gè)值得深交的朋友。當(dāng)教師與學(xué)生之間的關(guān)系和諧時(shí)，學(xué)生在接受教育的過(guò)程中不會(huì)產(chǎn)生逆反心理，“南風(fēng)效應(yīng)”的作用也會(huì)更加顯著。

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，班主任要站在學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題，以情打動(dòng)，讓學(xué)生感到被理解，被接受，進(jìn)一步進(jìn)行自我探討和自我了解，把工作做到學(xué)生的心里去。與學(xué)生建立和諧互動(dòng)的關(guān)系，就像南風(fēng)一般溫暖學(xué)生，可以實(shí)現(xiàn)良好的教育效果。陶行知曾經(jīng)通過(guò)“四塊糖果”的故事告訴我們寬容的真諦。寬容是一種能夠穿透人的內(nèi)心的力量，班主任要尊重學(xué)生，激發(fā)并挖掘?qū)W生的潛能，運(yùn)用人性化的管理手段，以客觀、理性、科學(xué)的態(tài)度，處理教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各類問(wèn)題。

2.傾心呵護(hù)“后進(jìn)生”,以愛(ài)靜待花開(kāi)

對(duì)“后進(jìn)生”的管理，教師必須慎重對(duì)待。尤其是對(duì)于一些性格倔強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用“北風(fēng)”般的“大嗓門”，很容易引起他們的反抗。如果學(xué)生和教師針?shù)h相對(duì)，顯示出寧為玉碎不為瓦全的“英雄氣概”，甚至于在教師“雞毛蒜皮”的小事上大做文章，那就很難開(kāi)展思想教育工作，就算“南風(fēng)”再次吹來(lái)，也很難把師生間早已結(jié)成的“堅(jiān)冰”融化，更別說(shuō)取得理想的教學(xué)效果了。在這種情況下，教師應(yīng)以一種寬廣的胸懷，用真誠(chéng)的熱情去打動(dòng)他們。

我的班里有個(gè)身子瘦小，面龐蠟黃的學(xué)生羅智杰，經(jīng)常逃學(xué)，成績(jī)差，媽媽在他一歲時(shí)就扔下他走了，爸爸常年在外打工，只有奶奶和他相依為命。愛(ài)和接納是轉(zhuǎn)化的前提。我在學(xué)習(xí)上用放大鏡看后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，常把較容易的題讓他回答，并及時(shí)肯定他的點(diǎn)滴進(jìn)步，表?yè)P(yáng)他的每一次進(jìn)步，我一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句溫馨的話語(yǔ)，一個(gè)本子或一支筆的獎(jiǎng)勵(lì)，他的臉上都會(huì)綻開(kāi)笑容；在生活中，對(duì)他噓寒問(wèn)暖、經(jīng)常找他談心，給他鼓舞；漸漸地，他由以前的沉默寡言變得有說(shuō)有笑了。在家校共育上，通過(guò)家訪，讓他們意識(shí)到在兒子的成長(zhǎng)中父母的愛(ài)是不可缺失的。在我的真誠(chéng)交流中，他的父親深有感觸，毅然回老家陪伴孩子的成長(zhǎng)。有了父親的監(jiān)管，羅智杰戒掉了上網(wǎng)的壞習(xí)慣，把更多的心思花到學(xué)習(xí)上來(lái)。他在行為習(xí)慣上、學(xué)習(xí)上都取得了顯著的進(jìn)步。

每個(gè)人身上都會(huì)有閃光點(diǎn)，這就需要教師擁有慧眼去發(fā)現(xiàn)，并將優(yōu)點(diǎn)放大，讓他獲得肯定，從而擁有自信。有句話說(shuō)得好：“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信。如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)?！苯處煿?jié)那天，我收到了羅智杰的“特殊禮物”，折了許多星星，并附有一張卡片，寫著：老師，你就像星星一樣照亮了我的心，謝謝你的關(guān)愛(ài)！我一定不辜負(fù)你對(duì)我的期望。這份禮物沉甸甸的，足以溫暖我的心并照亮我以后的教書生涯。

教師如果能用愛(ài)心當(dāng)養(yǎng)分，用耐心去精心呵護(hù)，用時(shí)間去守望他們的成長(zhǎng)，自身也必將迎來(lái)絢爛的花季，為師者只需靜靜等待花開(kāi)。

3.情暖留守兒童，讓“留守的花朵”在陽(yáng)光下綻放

班主任應(yīng)將學(xué)生視為具有思想、具有情感的積極發(fā)展的人，并尊重其意志與個(gè)性，將其視為真實(shí)的人，而非被馴服的物。留守兒童的家長(zhǎng)通常都長(zhǎng)期在外打工，無(wú)法照顧子女。留守兒童在情緒上，沒(méi)有得到有效的溝通，缺乏家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)和幫助，這對(duì)學(xué)生的心理造成了很大的影響。留守兒童中，大多數(shù)都是比較內(nèi)向、自卑、敏感、脆弱的。對(duì)于這種情況，我經(jīng)常和他們進(jìn)行交流，并讓班級(jí)里的其他同學(xué)和他們進(jìn)行交流，并給予他們幫助和鼓勵(lì)，讓他們感受到班級(jí)的溫馨，從而讓他們成為一個(gè)積極、樂(lè)觀的人。

例如，T 同學(xué)父母外出務(wù)工，他的媽媽在去外地的路上給班主任發(fā)了這樣一條信息：“老師，唐焌峰從昨晚上我走后就沒(méi)吃飯，昨晚一夜也沒(méi)睡覺(jué)，今天早上也沒(méi)吃早飯，也不讓他奶送他，麻煩你幫我開(kāi)導(dǎo)一下他，關(guān)注一下他的情緒變化，給我說(shuō)一下，我現(xiàn)在也是左右為難，上邊有老人要養(yǎng)，下邊有孩子需要陪，我也不知道該咋辦了，孩子的情緒牽動(dòng)著我的心，他不開(kāi)心，我工作也不安穩(wěn)，麻煩老師跟他溝通一下，看怎么樣？”收到信息后，班主任第一時(shí)間和孩子溝通，為孩子送上一盒熱牛奶，哄著喝完，既安慰孩子，還要安慰孩子的媽媽。班主任要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)實(shí)時(shí)掌握孩子在校學(xué)習(xí)情況,也要時(shí)常關(guān)注孩子的心理變化，經(jīng)常表?yè)P(yáng)孩子、鼓勵(lì)孩子，讓孩子經(jīng)常與父母溝通、交流，努力做到讓孩子安心、讓父母放心！

身為一名班主任，不僅要成為學(xué)生思想道路上的引路人，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的指導(dǎo)者，成為一名學(xué)生生活的守護(hù)者。為此，班主任要做好“三多”“二知”“一溝通”，“三多”就是要多和留守兒童進(jìn)行“談心”，以“補(bǔ)齊”他們的“缺憾”；多鼓勵(lì)、扶持其參與；多跟父母聯(lián)系，多了解他們的生活、學(xué)習(xí)狀況。所謂“二知”，就是對(duì)其家境、生活狀況的了解?！耙粶贤ā保褪且?jīng)常和其家長(zhǎng)在電話中進(jìn)行溝通，有針對(duì)性地采取相應(yīng)的對(duì)策，給予其所需的協(xié)助。用關(guān)愛(ài)、真摯的情感和關(guān)懷，為他們創(chuàng)造溫暖的環(huán)境，及時(shí)為他們排憂解難，培養(yǎng)他們健康向上，樂(lè)觀向上的心態(tài)。

三、利用“南風(fēng)效應(yīng)”應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)南風(fēng)教育要把握好度

教育是一種感化的力量，像冷風(fēng)一樣的嚴(yán)厲和冷漠，會(huì)導(dǎo)致雙方之間的情感交流變得不順暢，無(wú)法達(dá)到思想共鳴，導(dǎo)致教育效果不盡如人意。因此，老師不應(yīng)吝惜您的熱忱與慈愛(ài)，而應(yīng)將您的溫情與慈愛(ài)，慷慨解囊。教育工作者對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，是一種理性的關(guān)愛(ài)，不能一味地毫無(wú)原則地給予，要有節(jié)制，不然就會(huì)變成一種縱容，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展不利。在班級(jí)管理中，嚴(yán)格與關(guān)愛(ài)需要取得適度的平衡。班主任應(yīng)該將嚴(yán)格與慈愛(ài)結(jié)合起來(lái)，既不能像北風(fēng)一樣簡(jiǎn)單粗暴地施壓，也不能過(guò)分寬容地溺愛(ài)，只會(huì)盲目縱容。班主任要做到在嚴(yán)厲中包含著愛(ài)，既能堅(jiān)守原則，又能給予關(guān)懷。這種方式能夠讓學(xué)生感受到愛(ài)意，同時(shí)也不會(huì)失去對(duì)他們的引導(dǎo)和教育。

(二)實(shí)施南風(fēng)教育要公平

教師應(yīng)該平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和需求，根據(jù)其特點(diǎn)提供相應(yīng)的幫助和支持。確保每個(gè)學(xué)生都能夠充分發(fā)展?jié)摿?，提供適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力的資源和教學(xué)方式。“南風(fēng)效應(yīng)”并非一刀切的教育方法，需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和需求進(jìn)行個(gè)性化的教育?？紤]到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平和興趣愛(ài)好，提供針對(duì)個(gè)體需要的支持和資源。盡量縮小學(xué)生之間的差距。確保每個(gè)學(xué)生都能夠平等地參與教育過(guò)程中，并享受到公正的教育機(jī)會(huì)。

(三)南風(fēng)教育和其他教育方式相結(jié)合

沒(méi)有哪一種教育方法會(huì)適用于所有學(xué)生，特別是對(duì)于那些固執(zhí)難改的學(xué)生而言，單純采用南風(fēng)式的教育方式可能無(wú)法產(chǎn)生預(yù)期的效果，甚至可能使他們感到縱容。南風(fēng)式教育并非只采用和緩的說(shuō)服手段，而是要在嚴(yán)厲和仁慈之間取得平衡，必要時(shí)也需要使用批評(píng)和懲罰。然而，在進(jìn)行批評(píng)和懲罰時(shí)，需要注意不傷害學(xué)生的自尊和自信，將批評(píng)側(cè)重于行為而不是個(gè)人，讓他們認(rèn)識(shí)到行為所帶來(lái)的責(zé)任和后果。在實(shí)際的教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)善于綜合運(yùn)用各種教育方法，以達(dá)到良好的教育效果。

綜上所述，南風(fēng)式的教育既是教師的智慧與教學(xué)藝術(shù)，又是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。在教育教學(xué)中，既有嚴(yán)格的要求，也有關(guān)愛(ài)，更有理解、寬容和激勵(lì)。在教學(xué)中，教師要用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待每一名學(xué)生，要尊重每一名學(xué)生的個(gè)性與自尊，營(yíng)造一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。唯有如此，南風(fēng)式的教育才能讓學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)和發(fā)展。