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        情境教學(xué)在初中音樂課堂上的應(yīng)用

        2023-03-22 23:36:36邵媛媛
        海外文摘·藝術(shù) 2023年13期
        關(guān)鍵詞:貝多芬情境情感

        □邵媛媛/文

        初中音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)和審美能力的重要環(huán)節(jié),然而,傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)方式導(dǎo)致了一些問題,例如:學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)生情感體驗(yàn)不深、審美能力提升緩慢等。情境教學(xué)作為一種教育創(chuàng)新方法,讓學(xué)生置身于真實(shí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí),能提高學(xué)生的參與度,提升學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,更好地實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的目標(biāo)。基于此,文章旨在探究情境教學(xué)在初中音樂課堂上的作用,分析情境教學(xué)對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣、音樂情感體驗(yàn)以及音樂審美能力的影響。文章指出通過實(shí)施情境教學(xué)策略,包括利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演和故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境等,能有效解決初中音樂課堂教學(xué)存在的問題,提高音樂教育的質(zhì)量,以期促進(jìn)初中音樂課堂教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新,為音樂教育提供有益的啟示。

        1 情境教學(xué)在初中音樂課堂中的作用

        音樂是一門富有情感、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的藝術(shù),對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。在初中音樂課堂教育中,如何引發(fā)學(xué)生的興趣、激發(fā)他們的音樂潛能,一直是教育工作者和音樂教師們面臨的重要課題。情境教學(xué)作為一種教育策略,在此背景下嶄露頭角。它不僅為學(xué)生提供了更具體、更有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn),還能夠深入培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)和審美能力。

        1.1 提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣

        情境教學(xué)在初中音樂課堂的應(yīng)用,首先體現(xiàn)在它如何顯著提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。通過營(yíng)造生動(dòng)有趣的情境,情境教學(xué)可以吸引學(xué)生的主動(dòng)參與。例如,通過模擬音樂會(huì)場(chǎng)景,學(xué)生可以扮演音樂家、觀眾或音樂評(píng)論家的角色,親身感受音樂的魅力[1]。這種身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)讓學(xué)生更容易產(chǎn)生情感共鳴,激發(fā)了他們對(duì)音樂的興趣。此外,情境教學(xué)還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和水平制定情境,使課堂更具個(gè)性化,從而滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

        1.2 增強(qiáng)學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)

        情境教學(xué)的另一個(gè)重要作用是增強(qiáng)學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生可能只是被動(dòng)地接受音樂知識(shí),而情境教學(xué)則將學(xué)習(xí)置于情境中,使學(xué)生能夠更深刻地理解音樂的情感表達(dá)。通過角色扮演和情景模擬,學(xué)生能夠體驗(yàn)音樂背后的情感,理解作曲家的創(chuàng)作意圖,進(jìn)而產(chǎn)生更為深刻的情感體驗(yàn)。這種情感的沉浸式學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生更加投入學(xué)習(xí),還培養(yǎng)了他們的音樂情感表達(dá)能力,使他們能夠更好地欣賞和理解音樂作品[2]。

        1.3 提高學(xué)生的音樂審美能力

        情境教學(xué)還有助于提高學(xué)生的音樂審美能力。通過在情境中引導(dǎo)學(xué)生分析音樂作品,他們不僅僅是被動(dòng)地接受音樂,而是積極參與到音樂的解讀和理解中。情境教學(xué)可以幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維,讓他們更好地理解音樂的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格和意義。此外,情境教學(xué)還可以通過比較不同情境下的音樂表現(xiàn),促使學(xué)生形成更為豐富和深刻的音樂欣賞觀點(diǎn),提高他們的音樂審美能力。

        2 初中音樂課堂教學(xué)存在的問題

        初中音樂課堂教學(xué)存在一系列問題,這些問題限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教育效果,對(duì)音樂教育的全面發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。

        首先,傳統(tǒng)的初中音樂教育往往注重傳授音樂理論知識(shí),而忽視了音樂的實(shí)踐性。課堂內(nèi)容主要圍繞音樂歷史、音樂理論和音樂作品的分析展開,學(xué)生被要求大量記憶樂譜、作曲家名字和音樂時(shí)期等抽象概念。然而,這種理論導(dǎo)向的教學(xué)往往難以引發(fā)學(xué)生的熱情,他們可能感到學(xué)習(xí)音樂是一項(xiàng)沉悶的任務(wù),缺乏與音樂親密接觸的機(jī)會(huì)。

        其次,初中音樂課堂教學(xué)缺乏足夠的互動(dòng)性和參與度。通常情況下,教師在前臺(tái)授課,而學(xué)生在座位上被動(dòng)地接受教育,課堂缺乏學(xué)生與教師之間、學(xué)生之間的互動(dòng)。這種教學(xué)方式使學(xué)生難以表達(dá)自己的想法和音樂感受,限制了他們的音樂表達(dá)和創(chuàng)造力的發(fā)展。

        此外,初中音樂教育常忽視了學(xué)生的多樣性和個(gè)性化需求。每位學(xué)生在音樂方面的興趣、才能和學(xué)習(xí)速度都不同,但傳統(tǒng)教學(xué)通常采用一種標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方法,難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這可能導(dǎo)致一些學(xué)生感到挫敗,因?yàn)樗麄儫o法適應(yīng)教學(xué)的速度和方式[3]。

        最后,初中音樂教育往往缺乏對(duì)現(xiàn)代技術(shù)和多媒體資源的應(yīng)用。隨著科技的發(fā)展,音樂教育本應(yīng)該可以利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)新教學(xué)方式,例如使用音樂軟件、多媒體演示進(jìn)行教學(xué),充分利用互聯(lián)網(wǎng)在線資源等,拓寬學(xué)生的視野。然而,一些音樂教師過于依賴傳統(tǒng)的教材和方法,墨守成規(guī)、固步自封,未能充分利用現(xiàn)代技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生在音樂課堂的參與度。

        綜上所述,初中音樂課堂教學(xué)存在的問題包括偏重理論知識(shí)、缺乏互動(dòng)性、忽視學(xué)生多樣性和未充分利用現(xiàn)代技術(shù)等方面的挑戰(zhàn)。解決這些問題需要采用更具創(chuàng)新性和多樣性的教育方法,以提高音樂教育的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

        3 情境教學(xué)在初中音樂課堂上的應(yīng)用策略

        3.1 利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

        在初中音樂課堂中,借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境是一種強(qiáng)大的教學(xué)策略。多媒體技術(shù)可以通過音頻、視頻、圖像和互動(dòng)性元素將學(xué)生帶入音樂的世界。通過播放音樂演出的視頻,學(xué)生可以親身感受音樂家的表演方式和情感表達(dá),這種視覺和聽覺的融合讓學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)、富有趣味。此外,互動(dòng)多媒體軟件可以讓學(xué)生自己探索音樂創(chuàng)作,創(chuàng)作出自己的音樂作品,從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維,鍛煉他們藝術(shù)表達(dá)的能力。多媒體技術(shù)的運(yùn)用不僅提高了音樂課堂的趣味性,還加深了學(xué)生對(duì)音樂的理解和感受。

        例如,將一位著名小提琴演奏家的音樂會(huì)視頻作為教學(xué)材料。這位演奏家以其卓越的技巧和深情的演繹而聞名,演奏了一首著名的小提琴協(xié)奏曲。在教學(xué)中,教師首先介紹了該位音樂家的背景和音樂作品的歷史背景,為學(xué)生提供了音樂會(huì)的情境。接下來,教師啟動(dòng)多媒體設(shè)備,在大屏幕上播放了該音樂會(huì)的視頻。學(xué)生可以看到音樂家在舞臺(tái)上的表演,觀察他的手勢(shì)、姿態(tài)和表情。他們可以近距離地觀察到音樂家如何運(yùn)用小提琴的技巧,如弓弦、音符的連貫演奏,以及如何處理音樂中的情感轉(zhuǎn)折點(diǎn)。同時(shí),音響系統(tǒng)播放著音樂家的演奏聲音,學(xué)生能夠通過音樂的聲音來深刻體驗(yàn)音樂的情感表達(dá)。他們聆聽到音樂家傳達(dá)的愉悅、悲傷、緊張等情感,這種聽覺體驗(yàn)與視覺印象相結(jié)合,讓學(xué)生更加深入地理解音樂的表現(xiàn)力和情感[4]。在觀看音樂會(huì)視頻后,教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和分析。學(xué)生可以分享他們的觀感,描述音樂家的演奏技巧,分析音樂中的情感表達(dá),并討論音樂與情境的關(guān)系。這種互動(dòng)性的討論幫助學(xué)生深化了對(duì)音樂的理解,激發(fā)了他們的興趣,同時(shí)也培養(yǎng)了批判性思維和音樂分析能力。

        3.2 通過角色扮演增強(qiáng)情境體驗(yàn)

        角色扮演是一種強(qiáng)大的情境教學(xué)策略,特別適用于初中音樂課堂,它可以深度強(qiáng)化學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的情境體驗(yàn)。通過將學(xué)生分配到不同的角色,他們可以親身參與到特定的音樂情境中,從而更深刻地理解音樂的表現(xiàn)和情感,培養(yǎng)多重技能。

        例如,在一堂關(guān)于古典音樂的課程中,教師決定讓學(xué)生扮演著名的古典音樂作曲家,并模擬他們的音樂創(chuàng)作過程。每位學(xué)生被分配了一個(gè)不同的作曲家角色,如莫扎特、貝多芬、巴赫等。學(xué)生被要求深入了解所扮演的作曲家的生平、時(shí)代背景和音樂風(fēng)格。在角色扮演活動(dòng)中,學(xué)生需要思考如何以他們所扮演的作曲家的視角來創(chuàng)作一首短曲。他們可以選擇古典音樂時(shí)期的樂器,探索作曲家的音樂理念,并嘗試模仿他們的音樂風(fēng)格。此外,學(xué)生還需要為他們的作曲過程記錄日志,包括解釋他們的創(chuàng)作決策和表達(dá)音樂情感的方式。在完成創(chuàng)作后,學(xué)生需要在課堂上表演他們的作品。這是一個(gè)充滿情感和表達(dá)的過程,學(xué)生可以通過演奏自己創(chuàng)作的音樂來展示他們對(duì)所扮演作曲家的理解和音樂表達(dá)能力。其他學(xué)生扮演觀眾,可以提供反饋和評(píng)論,加深對(duì)音樂的理解。通過這個(gè)角色扮演的情境教學(xué)案例,學(xué)生不僅深入了解了不同作曲家的音樂思想和風(fēng)格,還親身體驗(yàn)了音樂創(chuàng)作的過程。他們通過模仿作曲家的角色,學(xué)會(huì)了如何表達(dá)音樂情感,培養(yǎng)了合作和表達(dá)能力,同時(shí)也激發(fā)了他們對(duì)音樂的熱愛和興趣。這種情境教學(xué)策略為音樂課堂注入了更多的活力和深度,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

        3.3 通過故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境

        故事情節(jié)是情境教學(xué)中的又一重要策略,可以幫助學(xué)生更好地理解音樂作品誕生的歷史背景、所蘊(yùn)含的文化和情感內(nèi)容。故事情節(jié)可以將學(xué)生引入音樂的背景和故事情境中,使他們更好地理解音樂作品的背后故事和情感表達(dá)。

        例如,在一堂初中音樂課中,教師選擇了著名作曲家路德維?!し丁へ惗喾业纳焦适伦鳛榻虒W(xué)材料。教師首先引入了貝多芬的名字和他的音樂代表作《命運(yùn)交響曲》。然后,教師開始講述貝多芬的生平故事,包括他的童年、音樂訓(xùn)練、創(chuàng)作歷程以及在音樂領(lǐng)域取得的成就,引起了學(xué)生深深的共鳴。教師以生動(dòng)的方式敘述了聾病對(duì)貝多芬造成的困擾和他對(duì)音樂的執(zhí)著追求,以及他在不同生活階段所面臨的挑戰(zhàn)和表現(xiàn)出來的堅(jiān)貞不屈、不懼困難的精神。這個(gè)生平故事讓學(xué)生更好地了解了貝多芬的堅(jiān)韌精神和對(duì)音樂的無限熱愛。接下來,教師播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》的音樂片段,就能取得更好的教學(xué)效果。教師讓學(xué)生在聆聽音樂的同時(shí),開動(dòng)腦筋思考這首作品中所表達(dá)的情感和思想。教師鼓勵(lì)學(xué)生分享他們的觀感,討論音樂中的旋律、和聲、節(jié)奏等元素,以及這些元素如何與貝多芬的生平故事相聯(lián)系。在討論中,學(xué)生開始意識(shí)到《命運(yùn)交響曲》中蘊(yùn)含著貝多芬面對(duì)生活中的磨礪、命運(yùn)提出的挑戰(zhàn)所表現(xiàn)出的英勇無畏的英雄主義精神以及對(duì)希望與自由的追求。他們還開始理解這首作品與當(dāng)時(shí)社會(huì)和歷史背景的關(guān)系,對(duì)它為何能在音樂歷史上占據(jù)如此高的地位,有了更深入的認(rèn)識(shí)[5]。最后,學(xué)生被要求以小組形式,通過繪畫、寫作或音樂表演來表達(dá)他們對(duì)貝多芬和《命運(yùn)交響曲》的理解和情感。這個(gè)互動(dòng)性的環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)具體化,并展示他們的創(chuàng)造性和表達(dá)能力。通過這個(gè)案例,學(xué)生不僅學(xué)到了有關(guān)貝多芬的生平和《命運(yùn)交響曲》的信息,還深入理解了音樂作品的情感和歷史背景。這個(gè)情境教學(xué)策略使學(xué)生能夠更好地融入音樂的世界,培養(yǎng)了他們的音樂欣賞能力、文化素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維,同時(shí)也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。這種深度的學(xué)習(xí)經(jīng)歷豐富了初中音樂課堂,使學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)和富有意義。

        4 結(jié)語

        總之,情境教學(xué)在初中音樂課堂中的應(yīng)用是一種有效的教育策略,通過創(chuàng)造具體的音樂情境,能幫助學(xué)生更深入地理解音樂的表現(xiàn)力、情感和歷史文化背景。從提高學(xué)生的音樂欣賞能力到培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和文化素養(yǎng),情境教學(xué)為音樂教育帶來了豐富的教育價(jià)值。在教學(xué)中,教師可以利用多媒體技術(shù)、角色扮演和故事情節(jié)等策略,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們更好地融入音樂的世界?!?/p>

        引用

        [1] 徐騫.情境教學(xué)模式在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育, 2022 (17): 94-96.

        [2] 褚建飛.情境教學(xué)模式在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].啟迪與智慧(上), 2022, (02):38-40.

        [3] 張?chǎng)午?初中音樂課堂中情境教學(xué)的應(yīng)用研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2022.

        [4] 劉然.情感互動(dòng),課堂應(yīng)用——情感教學(xué)在初中音樂課堂上的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2021(3):226-227.

        [5] 李香華.情境教學(xué)在初中音樂課堂中的應(yīng)用狀況研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學(xué),2017.

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