趙秋平

隨著信息技術被廣泛運用，并滲透到生產(chǎn)生活中的各個領域，我國教學越來越需要適應時代發(fā)展，不斷進行變革和創(chuàng)新，培養(yǎng)更多的新時代高素質(zhì)人才，信息教學也應相應地做出調(diào)整，以適應時代發(fā)展。在高中信息技術教學中運用項目教學法，有利于學生養(yǎng)成自主探索、獨立學習的良好習慣，并真正成為學習的建構者，適應時代需要，更好地實現(xiàn)教學目標。

一、項目教學法的理論概述

（一）名詞解釋

顧名思義項目教學法是一種基于項目的教學方法，這一方法主要以基本原理或概念為出發(fā)點，緊扣主題，主要目的是完成項目任務，并最終將作品進行完整展示。項目在教學開展過程中需要借助多種資源，以及師生之間相互配合，以共同完成課堂活動，在這一活動中解決教學問題并獲得啟示。教師在這一過程中要有敏銳的問題感觸點，引導學生解決特定問題，并完成特定任務，以更好地對教學活動進行設計和編排，使得學科知識最終內(nèi)化為學生自主構建的知識體系內(nèi)容，從而提高經(jīng)驗的積累和知識的增長。項目教學法要求把教師和學生共同融入項目活動過程中，教師不再是課堂上的主角，而是以引導者、設計者和管理者的身份引導學生積極參與教學活動，提高學生自主學習能力和責任意識，對自身知識體系構造認知更為清晰，掌握項目教學的節(jié)奏和流程，帶來獨特的學習效果。項目教學法相較于傳統(tǒng)教學模式有天然優(yōu)勢，更符合時代發(fā)展并適應時代要求，特別是在新課改不斷強化的背景下，對學生綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展具有深刻意義，以及學生在實踐過程所獲得的創(chuàng)新思維體驗和分析問題、解決問題的能力具有很好的提高作用。

（二）構成要素

內(nèi)容。項目教學法的重點講授內(nèi)容包括教師創(chuàng)設教學情景下所遇到的可預測性和非預測性的跨學科綜合問題，一般有如下要求：第一，教育主要指向教學的主體與目標，對象通常是現(xiàn)實中的問題，通過對問題的解決提高學生生活經(jīng)驗。教學內(nèi)容呈現(xiàn)綜合性和復雜性，不再是從單一的專業(yè)或?qū)W科出發(fā)，而是同時跨好幾個學科，大致分為理工科類、人文類和藝術類幾大類別，并對這幾大類別中進行細化，內(nèi)容設置較為細致周密，且比較全面，并非把知識分散化，而是形成系統(tǒng)的教學體系，以幫助學生在學有余力的情況下進行自主探究。第二，課程以學習者的興趣愛好為主導，富有跨學科性質(zhì)，同時也是一門社會性課程，注重在實踐中獲取現(xiàn)實意義。

活動。教學法的活動內(nèi)容主要指的是學生在積累一定的知識和技能并通過構建一定的知識體系的情況下，使用技巧或多樣化研究手段進行自主探索，從而獲得一定啟示的研究活動。項目教學中的項目通常是多元化的，一般是圍繞課題而進行的，項目通常是由教師基于已有的教學工作實踐和該課題的教學特點，根據(jù)學習者的知識水平和能力而制定的?；顒邮钦n程設置中的環(huán)節(jié)和活動，學習者能夠利用現(xiàn)實的方式和技能解決問題。教師根據(jù)有挑戰(zhàn)性的課題給予學習者啟示，他們利用現(xiàn)場調(diào)查資料、網(wǎng)上詢問、采訪有關人員等方式尋找問題的提示或回答。

情境。情境指的是教師為學生創(chuàng)設的虛擬或真實的學習環(huán)境，并突出情境這一因素在構建項目教學法這一過程的重要性，這一環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用。其中包含某個情境、某個問題，也可能是一項涉及了多種因素的任務。教學情境對于學習者來說是現(xiàn)實的、可感受的，在項目課程中所得經(jīng)歷和自己在生活中所累積的經(jīng)歷都能夠聯(lián)系在一起。項目課程中所設定的教學情境必須滿足以下基本條件：一是可以有助于學習者建立新舊經(jīng)歷的聯(lián)系，并不斷增加新經(jīng)歷；二是可以調(diào)動學習者參加項目教學的積極性，所設定的教學情境必須要新穎、具有挑戰(zhàn)性。

結果。項目教學法可展示結果，同時要求學生在這一過程中能夠獲得實際項目知識和技能，最終內(nèi)化為自身知識體系的一部分，并把這種知識應用于學業(yè)中。課程學習的結果即成績，體現(xiàn)了學生的學習成果。

二、項目教學法在高中信息技術教學中的設計方案

（一）選定項目

項目以學生為中心并以問題為導向，在課堂中進行一項具備實際研究價值和啟發(fā)意義的學習任務。項目內(nèi)涵廣泛，可大可小。一般情況下是教師根據(jù)短期內(nèi)教學所要完成的內(nèi)容和目標，并結合學生實際學習情況而制定出的任務，并在創(chuàng)設過程中與學生形成良好的互動關系，共同探索、研究主題并最終確定學習任務。從項目的性質(zhì)來看，在選擇項目時教師與學生需要注意以下幾點：因地制宜，項目實施情況要符合教學發(fā)展過程，并具有一定可行性；將理論知識與實踐性探索結合起來，促進知識與技能的提高；充分考慮學生個性特征和喜好；允許每位學生根據(jù)自身學習能力和理解水平安排學習節(jié)奏；保證在充足時間內(nèi)進行實踐；能夠展示具體學習成果；學生能夠自行處理活動過程中所遇到的困難；師生在完成項目活動后要加強交流，共同總結學習過程，審視學習成果，并提交總結報告?？偠灾椖康拇_定必須緊扣學生學習需求和興趣愛好，教師在尊重和愛護學生的基礎上對學生進一步指導，不能隨意為學生安排項目，但可通過學生的需求和興趣愛好對項目活動進行進一步調(diào)整，以幫助學生達到良好學習成果。

（二）制定計劃

項目計劃所包含的范圍很廣，包括預算成本以及各種詳細的活動流程，在得知學生有過項目活動經(jīng)驗的基礎上，教師可以大膽地把制定計劃交給學生，讓學生通過小組討論或其他方式依據(jù)教學目標完成計劃的制定。如果學生是第一次參與項目教學活動，教師要通過細致的講解流程或進行PPT演示或舉例的方式，讓學生充分了解制定計劃的基本理念和操作流程，或者教師直接參與到學生的小組討論中，與學生共同討論，完成計劃的制定。統(tǒng)一計劃對于班級項目活動的構建具有重要意義，加深了學生對教學實踐活動的了解，在實踐中促進了對這一教學模式的認可，也有利于教師對整個項目的調(diào)控和把握。

（三）活動探究

教學活動探究是指學習者采取實際的調(diào)查、思考和參觀、課堂練習的方式進行教學基本活動知識的同時，探討項目制作所需要的素材與資料，并且了解最基礎的教學活動。在活動的過程中，要求根據(jù)活動內(nèi)容、參與時間和內(nèi)容做好適當?shù)男畔⒉杉?，對采集到的?shù)據(jù)加以處理與加工，最后確定問題處理的方法及結論?；顒犹骄考扔姓{(diào)動學生積極性的作用，同時能夠幫助學生找到自己存在問題，可以達到對原有知識點的鞏固、擴充和加強?；顒犹骄康倪^程中，學生的獨立學習意識、小組協(xié)作意識等也將得到培養(yǎng)。

（四）作品制作

學生在一般情況下是與項目活動一起進行的，并與活動討論融合在一起，邊討論邊完成任務，學生通過具體學習和在項目活動中獲取知識和技能，來完善自身的知識體系，以此進行作品的制定和修改。在信息技術教學中，所選擇的作品形式并不是單一固定的。學習小組對他們所研究的項目進行介紹，并定期介紹某個階段的研究成果。通過作品體現(xiàn)學生在課程教學中需要掌握的知識。

（五）成果交流與展示

就學生們而言，學生們在經(jīng)過了一段時間的潛心規(guī)劃并細心完成作品之后，將生活在一個除了本小組以外的更大的圈子，并在這個更大的圈子里展示他們的優(yōu)秀作品，以表示在本階段學習過程中所獲得的學習成果，在成果展覽與學術交流的活動中，學生可以分享自己在教學活動中的收獲與體會、出現(xiàn)的問題與克服的方法等，以取長補短，并克服缺點，改正錯誤，獲得更好的成長。成果交流的方式多種多樣，包括各種各樣的會議、活動和展出形式，如常見的講座、主題演講和辯論會等，參與人員包括學校相關領導，相關專業(yè)人員與參與項目教學法的學生與教師，甚至為了體現(xiàn)項目的嚴肅性，往往還會有其他級別的領導和相關專業(yè)人員。報告的具體內(nèi)容流程化，主要包括項目主體的評價與建議，以及整個項目的真實實施情況、過程記錄以及分工責任等。

（六）活動評價情況

就項目教學的方式而言，評價主要從兩個方面出發(fā)：一方面是對教學結果，也就是項目教學活動中實際的結果進行全面客觀評價，如項目的可行性、項目完成質(zhì)量以及在完成過程中的表現(xiàn)等；另一方面是對大范圍的項目管理流程進行評價，如小組成員的互動、合作情況以及小組成員的態(tài)度、情感以及合作能力等，不論是過程評估還是成果評定，都可以分為學生自主評估與生生互估，特別是當學生對自己進行評價時，可通過對自身審視，完整地進行活動表現(xiàn)的復盤，并通過反思，不斷調(diào)整自身學習方式。這一過程中也讓學生更加了解自身，并促進與周圍同伴的交流與合作。

三、項目教學法在課堂中的實際應用案例以及可行性策略

（一）具體實踐案例

第一階段：筆者結合項目教學化一般流程，在高中信息技術課堂中通過多媒體展示項目范例，如小電影拍攝文案等，并通過展示“項目進度表”“評價表”以及“項目手冊”等讓學生對項目化學習有總體認識，并在多媒體上設置一定的任務技能，如能夠熟練上網(wǎng)并學會制作網(wǎng)頁等，同時依托信息技術主題資源課程為學生提供項目相關知識和網(wǎng)頁操作示例，學生可以清晰地看到網(wǎng)站中的每一章節(jié)，同時進行相對應的練習，并進行自主探索。這一階段有利于學生對項目化教學的理解。

第二階段：學生已經(jīng)完成第一階段所需要積累的技能和知識，接下來教師需要提供不同的主題為學生提供參考，如文學長廊、歷史文化、國外風景、國學藝術等較為趣味性的主題，并與學生共同進行論證分析，確定主題方向。

第三階段：最終每個學生確定自己的選題方向，并進行小組分工，對項目制定實施計劃、時間和步驟，讓參與的每個學生都提供總規(guī)劃并制定詳細流程，在整個活動過程中注重學習記錄，對項目進行過程所遇到的困難、不足以及凸顯的優(yōu)點等做一個詳細、全面的記錄。

第四階段：教師要對學生的網(wǎng)站規(guī)劃提出中肯意見，并進行正確的示范，對個別學生要做針對性的輔導，并將網(wǎng)站規(guī)劃中的具體方法如動畫制作、字幕設置和調(diào)整等上傳到主題課程網(wǎng)站，班級每個小組要根據(jù)自身的項目計劃完成任務，并嚴格把控時間，規(guī)劃自己負責的項目，當遇到困難時與小組成員一起討論，也可以請教教師。

第五階段：這一階段各小組各成員需要把自己制作的作品進行展示，并分享在制作過程中所遇到的困惑、困難等，同時總結完成作品過程中的心得體會，與其他師生一起交流經(jīng)驗。教師要對學生作品進行評價，多維度評價作品的完成度、完成質(zhì)量、在小組中的表現(xiàn)、態(tài)度、情感等，并強化學生的成功感受，對學生進行適當?shù)墓膭?，提高學生的創(chuàng)作積極性。

（二）理性建議

教師要提供合理的施教藍圖。項目教學化具有開放性、綜合性以及民主性特征，并強調(diào)人與人之間的相互交流與互動，同時要注重人與物的相互作用，因此，教師要與學生感同身受，并深刻體會教師、任務與學生三者之間的關系，在感受、領悟和內(nèi)化中提高自身設計活動能力和水平。教師要注重對教材的分析，適當?shù)貙肭榫?，將情景更好地融入教學內(nèi)容，引導學生快速進入教學氛圍，并根據(jù)實際教學需要對教材內(nèi)容重新進行整合優(yōu)化，確定內(nèi)容的邏輯性與可研究性，做好項目規(guī)劃，完成組織形式、教學時間以及項目活動的框架。

師生角色定位要恰當。項目教學法需要全新的師生關系，不再拘泥于傳統(tǒng)教學理念中的師生關系，要注重民主平等，在尊重學生的基礎上更好地培養(yǎng)學生好學求知的創(chuàng)新思維和精神，構建平等民主的師生關系。教學活動中教師不再充當課堂的主角，而是退隱到幕后，有意識地讓學生充當課堂的建構者，甚至在項目活動進行中退出來，把主動權完全交給學生掌握，讓學生以組為單位自主進行活動探究，并養(yǎng)成獨立思考的習慣。但教師不能忽略自身作為課堂總設計人的身份，作為學生的幫助者和促進者在學生需要的時候要挺身而出，幫助學生更好地完成任務，并確保整個課堂設計活動順利開展和圓滿完成。

四、結語

信息技術作為新興學科，在我國發(fā)展過程中還未得到全面應用和發(fā)展。我國教育要適應新時代教育改革的需要，要進行大膽創(chuàng)新，大力發(fā)展創(chuàng)造。同時要在課堂中不斷進行實踐，獲得長足發(fā)展。項目化教學作為一項創(chuàng)新教學方式，重視學生動手能力和實踐研究能力，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。而學生在體驗項目化活動樂趣的同時，也能夠獲得知識和技能的啟示，并提高專業(yè)素質(zhì)和能力，適應時代的發(fā)展。項目教學法在高中信息技術教學中的運用還需要進一步的探索與實踐，對基礎教育的基本內(nèi)涵的發(fā)展具有深遠意義，對促進我國國民教育的提高具有重要作用。