楊建紅

英語屬于應用型語言，學生思維能力、語言能力的發(fā)展是各時期教學活動的關注重點，尤其是初中這一承上啟下的階段，教師更要激活學生的英語意識，重視對他們發(fā)散思維的培養(yǎng)，從根本上擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，營造良好教育環(huán)境，將傳統(tǒng)教學方法及時摒棄，讓學生可以在自主意識的驅動下去探索英語知識的內(nèi)涵，在發(fā)散思維、自主表達的過程中實現(xiàn)綜合語言能力的提升，為未來更高難度知識的學習做好鋪墊。

一、傳統(tǒng)初中英語教學中存在的弊端

在時代發(fā)展和社會進步的形勢下，我國英語教學迎來了改革的新契機和挑戰(zhàn)，根據(jù)對初中英語教學情況的調查可知，當前階段初中英語教學中存在下述三方面的問題：第一，未能明確學生課堂主體地位。學生在課內(nèi)始終處于被動狀態(tài)，他們機械地聽講，將教師傳輸?shù)闹R內(nèi)容進行被動記憶，雖然能在短時間內(nèi)提高英語成績，但是不利于他們的長遠發(fā)展，在被動學習過程中學生對知識的理解都是單一的、片面的，始終缺乏舉一反三的能力，所以，在缺乏主觀性實踐訓練的前提下很難實現(xiàn)綜合語言能力的發(fā)展；第二，課后作業(yè)布置單一化。教師依然保留著傳統(tǒng)思想，經(jīng)常布置記憶、背誦的學習任務，久而久之單一化的作業(yè)會消磨學生英語學習的積極性；第三，課堂教學任務繁多，英語是一門語言類學科，教師應該在交際、互動中讓學生自然理解知識，但是目前階段教師習慣使用傳統(tǒng)手段，使英語教學本末倒置，學生需要在課內(nèi)記錄、摘抄，課后將所學知識套用到不同習題中。尤其是寫作教學時，學生習慣性使用固定模板、套用經(jīng)典案例，缺乏對思想、情感的展示，消除了英語教學的價值和意義。教師必須要明確各項問題產(chǎn)生的具體原因，基于開放性教學的思想理念，落實課程改革計劃，在潛移默化中幫助學生提升英語成績。

二、開放性思維下初中英語教學模式創(chuàng)新探索

（一）開放情境：故事生動還原，引導自主表達

良好的課堂氛圍是教學成功的關鍵，教師在落實開放式教育理念的過程中必須將氛圍營造視為首要任務，教師應該明確一點，并不是學生在課內(nèi)對教師“言聽計從”就是良好氛圍，這樣的環(huán)境恰恰不利于學生自主思維意識的形成，他們難以真正理解所學的英語知識，同時也無法嘗試從不同角度思考問題，難以真正參與課堂，阻礙了他們英語綜合素質的發(fā)展。那么教師應該如何保證學生在課內(nèi)的自主性、積極性呢？首先教師不要“單刀直入”地講述本單元重點詞匯，而是用趣味故事、生動的信息技術來打造開放式情境，用這樣的方式激發(fā)學生的好奇心、求知欲，保證他們可以在輕松狀態(tài)下自主探索知識的奧秘，并在好奇心與求知欲的驅動下尋找知識背后隱藏的思想、情感內(nèi)涵，從而愿意主動表達情感，在開放性環(huán)境中促進學生高效、全面成長。

創(chuàng)設開放性情境的過程中教師一定要明確“活”這一關鍵詞，要保證一切知識都不再是教材內(nèi)冰冷的問題，要嘗試賦予它們生命。比如，在教授人教版七年級上冊“How much are these socks？”單元過程中，教師將“How much is/are？”英語內(nèi)容轉換為英語對話實錄，將場景鎖定在商場中，讓學生將對話中提到的sock、shirt、shorts、sweater、shoe、skirt、sale、dollar等詞一一與視頻中的畫面相對應，以此來導入教學，通過真人錄像展示重點詞句的教學效果要遠高于教師陳述、播放錄音，讓學生更有代入感，思維活動空間也更加自由，可以在場景中思考更多問題，從而深化對知識內(nèi)涵的理解。

同時教師也可以借助講故事的方法構建課堂，初中生好奇心強，有濃厚的自主意識，他們能在聽故事的過程中產(chǎn)生深刻情感和思想感悟，也能理解知識的深層次含義。如在教授人教版八年級下冊“An old man tried to move the mountains”單元時，教師可以配合生動的圖片為學生講述“愚公移山”“大鬧天宮”“嫦娥奔月”等故事，讓英語語言在學生的腦海中涌現(xiàn)出畫面，幫助他們更好理解本課的主題，并能夠嘗試用英語向教師詢問故事的發(fā)展、后續(xù)，還可以按照自己的理解對故事中的人物發(fā)表一些簡單看法。在情感價值導向方面，尤其是講述“愚公移山”的故事時，學生能夠體會到“主動挖山”是一種什么樣的精神，也能開放思維結合自身實際情況來想問題：自己的學習和生活中是否存在這樣的“山”？應該怎樣做才能將這些“山”移走，從而分享自己的真實感悟，在英語課堂中實現(xiàn)自身綜合素質的發(fā)展。

（二）互動教學：設計探究問題，支持思維探索

在初中英語課堂上開展互動式教學能夠轉換學生英語學習態(tài)度，讓所有人都能在明確英語應用意義的前提下完成各項任務，從而在自然狀態(tài)下理解并內(nèi)化所學知識。而教師嘗試組織互動式教學活動也是對傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)，知識的輸出不再是單向的，課堂內(nèi)可以即時對學生的不同變化進行有效觀察，了解他們實際學習情況和認知需求，從而及時轉換教學方向，為他們提供更具針對性的教學服務，達成理想化教學目標。

互動教學的展開離不開教師基于課程內(nèi)容對各種開放性問題的設計，從根本上擴大了學生的思維空間，讓他們可以在好奇心與求知欲的驅動下嘗試探索、大膽表達，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，最終深化英語意識、實現(xiàn)全面發(fā)展。問題的設計需要堅持趣味性、開放性原則，要保證學生發(fā)揮積極性，也要讓互動中的“互”和“動”的目標都得以實現(xiàn)，在開放性思維環(huán)境中，教師支持學生各類大膽的想象，鼓勵他們表達對問題的真實想法，不同于以往的單向輸出教學，無論是師生還是生生間的互動都能支持學生擴大學習范圍，放眼于教材之外的世界，明確英語語言在實際生活中應用的廣泛性，最終將他們培養(yǎng)成具有實踐能力的創(chuàng)新型人才。

例如，教授人教版八年級上冊“What’s the best movie theater”單元時，教師在課程導入階段首先展示本地電影院的圖片，最好是大部分人都熟悉的電影院，以此為基礎展開自由討論，然后讓大家都說一說自己對這個電影院的印象以及感受，在討論過程中教師要善于捕捉細節(jié)，向學生滲透重點詞匯：comfortable seats、big screens、best sound、cheap、new movies、close to home、popular、buy tickets quickly等，通過這樣的方式自然導入教學，讓學生在身心放松的情況下進入英語學習狀態(tài)。在正式開始講解本單元重難點時，教師也要尊重學生的課堂主體地位，為他們設計豐富的探索問題，打造開放式學習空間，讓學生進行多元思考、自由表達，問題為“What’s the best clothes store in town”“Why do you think so”“Do you have any other ideas”的類型，引導學生觀察自己周圍的人或物，在思考、回答的過程中發(fā)現(xiàn)生活的美好，愿意主動去珍惜自己周圍環(huán)境中的人或物，不僅實現(xiàn)英語能力的發(fā)展，還能升華他們的個人素養(yǎng)，實現(xiàn)一舉兩得的目標。

（三）生活引導：拓寬知識空間，豐富語言環(huán)境

所謂開放性環(huán)境不僅僅是學生基于知識內(nèi)涵展開多層次、多角度分析，更是要讓他們將實際生活視為語言應用環(huán)境，形成學習常態(tài)，通過自然觀察、真情流露實現(xiàn)綜合素質的發(fā)展。教師在進行教學設計的過程中應該致力于將課程內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，不要將教學局限于課本之內(nèi)，讓學生更好地掌握相關詞匯的內(nèi)涵，同時生活化教學還能自然激發(fā)學生的英語學習興趣，將日常生活和開放性思維結合，加深知識印象，實現(xiàn)英語素養(yǎng)的不斷提升。教師日常應該注重觀察生活，一件看似微不足道的小事都有可能成為教學的素材，教師在備課的過程中將這些生活細節(jié)與英語知識相結合，創(chuàng)新教學方法，在課堂展示過程中能第一時間抓住學生的眼球，從根本上加深他們對所學知識的印象。同時生活元素的應用還能解決英語知識抽象化的問題，將知識以更形象、立體的方式呈現(xiàn)在學生的面前，讓他們在身心放松的情況下進行積極探索，面對問題也不逃避，結合生活經(jīng)驗探索解決方法，在自然狀態(tài)下開放思維，實現(xiàn)語言表達能力的不斷提升。

例如，教授人教版八年級下冊“Why don’t you talk to your parents”單元時，教師要明確本課的重點教育目標：保證學生具備用英語談論問題、提出建議的能力，讓他們養(yǎng)成樂于解決問題的習慣，從而建立健康的人格，獲得綜合素質的發(fā)展。想要實現(xiàn)目標，教師不僅要對教材內(nèi)的知識進行講解，還應該基于“What’s wrong”話題引導學生積極討論自己的生活，鼓勵他們說出自己現(xiàn)階段亟待解決的問題，從而自然引導他們使用“be good at doing、allow sb to do、look through、work out、so that、no problem”等本課的關鍵詞句，讓所有人都能基于對自己生活的認知，深化詞匯記憶。同時教師還可以在課內(nèi)組織自由對話活動，讓學生兩人一組用所學知識創(chuàng)造對話，話題上不設限制，讓他們可以暢所欲言、自由表達，從而形成良好的英語表達習慣，成功將自己的生活實際與所學知識之間建立聯(lián)系，獲得真正意義上的學習能力和學習效率的提升。

（四）多樣實踐：針對活動組織，突出使用價值

英語作為一門語言類學科，高質量教學必然要圍繞實踐應用而展開，教師不僅要在思維層面上為學生提供開放空間，還應該橫向替換概念，同時在表達上也為學生提供開放空間，讓他們看透英語學習的本質，最終在教師的指導下成功實現(xiàn)英語語言溝通和交流能力的提升。為進一步突出英語教學的實用價值、反映英語教學的本質，教師需要在詳細分析課堂主題的情況下，選擇正確方向組織實踐活動，根據(jù)學生個人學習情況、發(fā)展需求不斷變換活動形式，堅持以構建“開放性”空間為目標引導學生自由思考、自由表達，還能在不斷交際中產(chǎn)生思維碰撞，最終在發(fā)揮出主觀能動性的前提下實現(xiàn)個人英語素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

初中階段的學生已經(jīng)具備了進行基礎交流的實踐能力，因此，可供教師選擇的活動類型也相對豐富，如小組對話、主題辯論、故事表演、創(chuàng)編續(xù)寫、現(xiàn)實采訪等，以此來增加學生的優(yōu)質學習體驗，構建英語學科知識與學生生活、現(xiàn)代社會之間的聯(lián)系，保證學生在開放性活動中綜合素質得到發(fā)展。

以人教版七年級下冊“Don’t eat in class”單元教學為例，教師可以在課內(nèi)組織兩種類型的實踐活動，在課程導入環(huán)節(jié)中，教師向學生展示兩組圖片，要求他們按照自己的想法說一說圖中的主人公發(fā)生了什么樣的故事，他在做出圖中行為的時候都在想什么，學生可以看圖自由想象、積極分享所見所感，教師以此引出“rule”這一核心詞匯，正式進入知識教學。這個過程中學生可以自由表達對校規(guī)、家規(guī)、社會規(guī)章制度的不同看法，在自由交際中滲透正確的情感態(tài)度價值觀。等知識全部講解完畢，教師為檢驗學生的學習成果，可以鼓勵他們尋找更多日常生活中能見到的代表“rule”的標志，兩人為一組進行自由對話創(chuàng)編，分享自己對規(guī)則的理解以及在日常生活中該如何按照規(guī)矩辦事，以此為學生提供開放交際環(huán)境，讓他們靈活應用所學，實現(xiàn)英語素養(yǎng)的不斷提升。

（五）拓展分析：文化多元展示，開闊英語視線

初中英語教學中教師不能忽視文化差異對學生學習帶來的影響，最簡單的例子就是中文中用“王阿姨”“李叔叔”稱呼非親屬關系的長輩，但是英語中親屬稱謂不廣泛應用于社交場所，如果使用“Aunt Wang”“Uncle Lee”這樣的表達方式很容易讓對方產(chǎn)生不適感，所以初中這一承上啟下的教育時期，教師必須重視對文化的解析，一方面更深入地解析知識內(nèi)涵，讓學生理解并靈活應用，另一方面也要培養(yǎng)學生的英語思維，讓他們擺脫母語思想的束縛，開闊自己的學習視野，真正得到綜合素養(yǎng)的發(fā)展。日常教學中教師應該習慣性為學生展示課程的文化背景資料，利用現(xiàn)代化信息技術手段將語言背后的歷史文化、風俗傳統(tǒng)、地理地貌、節(jié)日特色、文明禮儀都充分展示在學生面前，并在需要時對中西方文化進行客觀對比，這樣一來學生對知識的運用不再局限于對短語、句式的套用上，而是真正表達自己所想，按照理解完成交際、解決問題。

以人教版“I think that mooncakes are delicious”單元的教學為例，教師需要在講解知識的前提下，讓學生對中外部分重要節(jié)日的由來和習俗有所了解，教師從教材中提到的“Chinese traditional festivals”入手，展示中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)等節(jié)日資料，讓學生結合自己的日常生活對這些節(jié)日的代表性活動、文化藝術都產(chǎn)生深刻記憶，在此基礎上對中外文化進行對比，拓展教學，開放學生的英文視野，將西方人代表性的Halloween（萬圣節(jié)）、Christmas（圣誕節(jié)）、Thanksgiving（感恩節(jié)）、Valentine’s Day（情人節(jié)）等節(jié)日也進行簡單展示，分析中西方國家文化態(tài)度、文化特色之間的差異，在享受各類文化熏陶的前提下產(chǎn)生跨文化意識，在談論自己對不同節(jié)日感受的過程中實現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結語

綜上所述，初中是學生英語學習的關鍵時期，此時他們已經(jīng)具備了一定的英語基礎，且正處于思維和探究意識發(fā)展的重要時期，所以，教師在教學的過程中必須明確傳統(tǒng)“灌輸式”教學存在的弊端，以增加師生互動、開發(fā)學生思維、落實實踐教學計劃為目標重新進行課堂規(guī)劃，在開放性思維環(huán)境下進行問答探索、情境引導、實踐演練、拓展分析等多樣性的課堂活動，營造良好教學氛圍，激活學生的主觀能動性，實現(xiàn)理想化教育目標。