李隨喜

閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，閱讀能力提升可謂是語文教學(xué)的首要任務(wù)，閱讀也是學(xué)生小學(xué)學(xué)習生活的重要組成部分，小學(xué)生涯的閱讀可以影響學(xué)生一生的發(fā)展。具體來說，小學(xué)時代的閱讀有助于學(xué)生識字，積累優(yōu)秀詞句，掌握寫作方法，也可以讓學(xué)生了解社會知識以及科學(xué)知識，同時感受中華傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力，也可以受到優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的熏陶，從而影響學(xué)生情感價值體系的建立，陶冶學(xué)生的情操?！缎抡n程標準（2022）》明確規(guī)定了小學(xué)生的閱讀量應(yīng)達到規(guī)定篇目的數(shù)量，讓學(xué)生學(xué)會必需的閱讀方法，培養(yǎng)自主閱讀和獨立思考的習慣，并在閱讀中培養(yǎng)情感。所以，提升小學(xué)生閱讀能力適應(yīng)當下課程改革的需要以及學(xué)生終身發(fā)展的先進教育觀念。

在語文教學(xué)中，教師需要將課堂閱讀教學(xué)實踐和學(xué)生課外閱讀相結(jié)合，使學(xué)生逐步掌握閱讀的基本方法，構(gòu)建學(xué)校、家庭、生活三位一體的小學(xué)閱讀保障體系，利用學(xué)校的主導(dǎo)作用，發(fā)揮家庭教育主陣地的作用，融入社會力量，全方位服務(wù)學(xué)生閱讀。教師要充分利用課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)及課后輔導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)校有閱讀方法的指導(dǎo)，溝通家庭、學(xué)校之間的聯(lián)系，拓展課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀方式，讓學(xué)生在家里有時間讀書，在社會有地方去讀書，讓讀書成為學(xué)生的生活方式，讓生活中處處有學(xué)生讀書的身影，抓好學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)，形成一定閱讀技能，教師應(yīng)該時刻激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，使學(xué)生養(yǎng)成快速閱讀及思考的閱讀習慣。閱讀能力的提升應(yīng)該是循序漸進的，小學(xué)生閱讀是語文基礎(chǔ)知識掌握以及學(xué)生表達能力、分析判斷能力、理解思維能力、口語交際能力、寫作能力等語文基本技能形成的有效途徑，可以為學(xué)生鑒賞、評價、應(yīng)用等綜合素養(yǎng)的形成提供保障。

一、基于新課標的小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

小學(xué)閱讀能力對于提高人文底蘊有著至關(guān)重要的作用，小學(xué)生應(yīng)掌握獨立的閱讀能力、必要的閱讀方法、形成良好的語感，并且在這基礎(chǔ)上注重情感體驗。目前，現(xiàn)存的閱讀教學(xué)和課外閱讀中普遍存在教師閱讀教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)手段單一、教師自身文化素養(yǎng)不足、閱讀教學(xué)課堂模式化、閱讀教學(xué)割裂造成教學(xué)效果片段化、閱讀訓(xùn)練和情感教育脫節(jié)等問題，另外，閱讀教學(xué)沒有從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，不利于學(xué)生閱讀激情的產(chǎn)生，閱讀只是讓學(xué)生盲目地讀書，缺乏有效的指導(dǎo)，沒有考慮到學(xué)生的個性發(fā)展特點以及個性差異，只是籠統(tǒng)地進行閱讀方法指導(dǎo)。

學(xué)生閱讀流于形式且閱讀不夠堅持，只靠臨時的熱情，沒有養(yǎng)成長效的閱讀習慣；閱讀盲目性比較大，閱讀內(nèi)容單一，知識面狹窄，不足以拓展學(xué)生的視野；學(xué)生缺乏有效的閱讀技能和方法，閱讀能力不達標；課外閱讀只關(guān)注閱讀量，只重視學(xué)生的主體感覺，忽視閱讀教學(xué)的育人效果。總體來說，小學(xué)生閱讀沒有更好地結(jié)合語文課程標準進行，筆者就如何在新課程標準指引下提升小學(xué)生閱讀能力進行深入的探討與研究。

二、小學(xué)閱讀能力提升的原則

（一）連續(xù)性原則

閱讀教學(xué)的效果并不是在短時間就能顯現(xiàn)出來的，閱讀效果是一個長期的沉淀過程，小學(xué)閱讀應(yīng)建立從低到高的閱讀體系，教師應(yīng)注重小學(xué)閱讀持續(xù)性、階梯性的發(fā)展，走閱讀教學(xué)校本化道路，做好學(xué)生閱讀的指導(dǎo)工作，使每個學(xué)段學(xué)生的閱讀都有目標、有素材。

（二）全面性原則

小學(xué)閱讀應(yīng)關(guān)注到全部學(xué)生，使每位學(xué)生都能參與到閱讀教學(xué)中，從而達到一定的閱讀量。

（三）目標性原則

每個學(xué)段的學(xué)生都應(yīng)制定應(yīng)達到的目標，完成推薦篇目的閱讀，達成相應(yīng)年級段所對應(yīng)的目標。

（四）層次性原則

由于每個學(xué)生對文本的解讀以及自身發(fā)展不一致，學(xué)生的閱讀習慣和閱讀能力都有所不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生讀書的實際情況和閱讀理解水平，布置不同的閱讀內(nèi)容，采取不一樣的教學(xué)指導(dǎo)方法，進行差異化的閱讀教學(xué)。

三、基于新課標的小學(xué)生閱讀能力提升的有效路徑

閱讀能力應(yīng)根據(jù)語文課程標準制定閱讀教學(xué)的具體要求，教師應(yīng)從教材入手，抓課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的習慣；根據(jù)學(xué)生的年齡特點、各學(xué)段的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣；保障閱讀的時間，增加學(xué)生閱讀量，提高閱讀速度；創(chuàng)造合適的閱讀環(huán)境，低年級以繪本閱讀等圖畫書為主，中高年級以群文閱讀主題閱讀為主，依據(jù)課程內(nèi)容給學(xué)生推薦課外讀物；教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向進行閱讀，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法及閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，在閱讀中汲取自身發(fā)展所需的精神和文化；積累閱讀量，加強字詞句段篇各方面的積累，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生情感；以閱讀促進學(xué)生詞匯積累和知識儲備，理解文字和句段，提高表達和寫作的能力，促進學(xué)生思維能力的提升，使學(xué)生能夠根據(jù)具體內(nèi)容表達自己的觀點。

（一）教師應(yīng)加強自身的能力提升

教師深厚的文化底蘊、高雅的談吐能引起學(xué)生的崇拜，從而實踐自己的閱讀活動。教師自身的文化素養(yǎng)及理論知識關(guān)系到整體閱讀教學(xué)水平和教學(xué)效果，所以，教師要努力提升自己的文化素養(yǎng)及教學(xué)素養(yǎng)，適應(yīng)時代要求，利用先進的教學(xué)手段以及自身的一言一行，對學(xué)生進行榜樣示范和引領(lǐng)，鍛煉學(xué)生的思考表達能力，利用深厚的文化底蘊陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生受到潛移默化的影響。

（二）開展高效的閱讀課堂教學(xué)活動

課堂是閱讀教學(xué)的主陣地，學(xué)生的閱讀水平和閱讀方法的掌握絕大部分取決于教師課堂教學(xué)的效果。教師必須認真?zhèn)湔n，總體把握課程內(nèi)容，加強對閱讀素材的講解，分析作者的寫作方法，并就文章的閱讀方法分階段向?qū)W生傳授；挖掘教材閱讀的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，在課堂上對學(xué)生的閱讀方法進行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握必要的閱讀技能，如在閱讀教學(xué)中穿插字詞語法修辭和寫作方法的指導(dǎo)，并將其轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，拉近閱讀中人物和事跡與學(xué)生實際生活的距離，讓學(xué)生去理解、去思考、去品味；學(xué)生在閱讀過程中，感受文化的魅力，體會文章所表現(xiàn)出的意境美、生活美和情感美，感受我國文化之美；課堂閱讀教學(xué)也應(yīng)該讓學(xué)生積極主動地預(yù)習文章的寫作背景、作者的生平簡介等，課后也應(yīng)該帶著興趣補充課本知識內(nèi)容，體驗課文閱讀帶來的樂趣，從而建構(gòu)自己的知識體系。

首先，教師要幫助學(xué)生指明閱讀方向，提高閱讀動力，主動完成閱讀，在循序漸進的閱讀中完成語文學(xué)習，概括文章主要內(nèi)容，了解文章敘述順序，掌握文章寫作手法，進而進行探究性閱讀，從而提升學(xué)生的認讀、質(zhì)疑和鑒賞能力。其次，教師可以采用問題導(dǎo)向性的教學(xué)手段，利用文本內(nèi)容對學(xué)生進行提問，使學(xué)生有提出問題并解決問題的能力，讓學(xué)生在回答問題的過程中，提高自主閱讀能力，學(xué)習知識掌握技能，教師還要隨時設(shè)計緊扣內(nèi)容的問題，檢查學(xué)生閱讀效果。最后，在閱讀教學(xué)中，教師不但要關(guān)注文化的教育，也要兼顧美育德育，實現(xiàn)五育并舉的教育理念，促進自我情感和價值觀的初步形成。

（三）加強課外閱讀輔導(dǎo)和指導(dǎo)

課外閱讀是課堂閱讀教學(xué)的拓展和有效補充，也是學(xué)生課堂學(xué)習的有效補充。教師應(yīng)積極拓寬課外閱讀范圍，為學(xué)生推薦閱讀書目（文史類、科普類、童話寓言、思政教育等），其中低年級以直觀形象、顏色豐富、有感染力和吸引的繪本圖畫書為主，中年級為富有哲理的童話寓言和初步的科普讀物，高年級是經(jīng)典名著等；教師還應(yīng)拓寬學(xué)生的閱讀途徑，教會學(xué)生運用多種閱讀方法進行閱讀，把閱讀作為學(xué)生主要的家庭生活活動，營造濃厚的家庭閱讀氛圍，讓家庭教育融入閱讀教育體系，社會也應(yīng)積極行動起來，健全社會服務(wù)體系，調(diào)動全社會力量進行閱讀宣傳，組織教育活動和全民閱讀活動，形成集學(xué)校、家庭、社會的教育合力，讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍中健康成長。

教師要根據(jù)語文新課程課程目標和課程內(nèi)容，推薦符合學(xué)生年齡特點、心理特點的多種題材、多種風格的課外讀物，并同教材內(nèi)容適時為學(xué)生推薦與之相關(guān)的閱讀片段及閱讀篇目，進行目標導(dǎo)向閱讀訓(xùn)練，對學(xué)生閱讀效果進行檢查，督促學(xué)生每天完成相關(guān)的閱讀內(nèi)容，可以利用網(wǎng)絡(luò)打卡工具對學(xué)生進行督促，進行階段性閱讀總結(jié)，分享優(yōu)秀的閱讀經(jīng)驗和閱讀經(jīng)歷，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

學(xué)生閱讀能力的提高離不開有效的閱讀方法，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成摘錄優(yōu)秀字詞語句、記錄摘抄筆記的習慣，達到幫助記憶的目的，根據(jù)課程內(nèi)容進行主題拓展閱讀，進行問題導(dǎo)向閱讀活動，閱讀中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，利用閱讀中掌握的閱讀方法進行小練筆等寫作活動，有效提高學(xué)生的習作水平。

（四）組織豐富多彩的閱讀展示活動

豐富有趣的閱讀活動能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以自覺地參與閱讀活動，有效提高閱讀技能，形成良好的閱讀習慣，最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)和自身人格品質(zhì)的雙提升。教師也可以制定閱讀計劃，推薦相應(yīng)年級的閱讀書目，組織閱讀匯報、閱讀展示等活動，比如可以組織閱讀展示匯報、課前三分鐘演講、親子共讀等實踐性比較強的語文閱讀活動。學(xué)生可以在活動中交流自己的閱讀方法，分享自己的閱讀經(jīng)驗，通過活動增強學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀欲望。

閱讀活動中，一些比較優(yōu)秀的、積累比較多的具有豐富課外知識的學(xué)生，往往會引起別人的跟隨效應(yīng)，其他學(xué)生會以一種求知若渴的心理，內(nèi)化為自己的閱讀動力，然后附著于實際行動，促進閱讀水平和閱讀能力的提升。另外，借助書香班級、書香校園等活動，進一步讓學(xué)生體驗到閱讀的無限樂趣；還可以制作閱讀記錄卡，讓學(xué)生和家長共同記錄學(xué)生的閱讀成長歷程，記錄自己的閱讀思考，最終讓學(xué)生自覺進入到閱讀狀態(tài)中，用文學(xué)作品勵志學(xué)生的生活，身處良好的閱讀環(huán)境中浸潤人生，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到良好發(fā)展。

（五）運用現(xiàn)代化多媒體手段

在教學(xué)中充分利用具有視聽效應(yīng)的現(xiàn)代化信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，利用圖片、視頻、音樂等學(xué)生激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在愉悅、舒適且意境豐富的語文學(xué)習環(huán)境中享受文化藝術(shù)之美，從而高效掌握語文課堂內(nèi)容。

另外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生和家長推薦如繪本、成語、名著、國學(xué)、歷史、科普、神話等視聽類作品，提高學(xué)生對文字類作品的興趣，從而轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，提高研讀相關(guān)文字類作品的興趣。

（六）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

學(xué)校、教師、家長以及社會要共同努力營造閱讀氛圍，努力增加學(xué)生的閱讀量和閱讀時間，使學(xué)生自主投入到閱讀活動中，教師要對閱讀書目做全面的了解，以便很好地啟發(fā)學(xué)生閱讀。學(xué)校可以設(shè)置每天中午到校時間為閱讀時間，學(xué)生可以自由地進行讀書活動，閱讀自己喜歡的書目，遨游于知識的海洋，在課后落實“雙減”工作，把閱讀作為學(xué)生的課外主要作業(yè)，規(guī)定學(xué)生的最低閱讀時間，讓家長督促并和學(xué)生共同閱讀，讓家長改變傳統(tǒng)的單一的學(xué)生閱讀觀，和孩子進行親子閱讀活動，共同探討閱讀中存在的問題和知識點，助力學(xué)生對閱讀的熱愛，為孩子創(chuàng)設(shè)一個安靜和諧的讀書環(huán)境，共同提高，共同進步，促進新型親子關(guān)系的建設(shè)，促進書香家庭的創(chuàng)建。

（七）運用分層閱讀教學(xué)與評價

注重學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進行針對性的閱讀指導(dǎo)，實現(xiàn)因材施教，使學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，依據(jù)新課程標準規(guī)定，結(jié)合學(xué)生的接受能力，對學(xué)生進行分層次的閱讀提問，學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)思考和回答老師的問題，積極主動地閱讀文章，達成教師和學(xué)生的互動，閱讀理解從被動變主動，使每位學(xué)生成為課堂的參與者，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生閱讀效率得到提高。教師平時可以組織學(xué)生檢查閱讀情況，表揚學(xué)生閱讀取得的成績，就算是平時不喜歡閱讀的學(xué)生也會不由自主地進行深入閱讀，并且形成一個比學(xué)趕幫超的局面，使每個孩子都能獲得成功的喜悅。

四、結(jié)語

綜上所述，教師要經(jīng)常反思自己的閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中要注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)，探索提高學(xué)生閱讀水平的策略，讓學(xué)生熱愛閱讀、會閱讀，掌握閱讀的方法和技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。從學(xué)校層面制定從高到低、覆蓋學(xué)生校內(nèi)外的閱讀體系，制定閱讀能力提升的實施方案，學(xué)校教研組制定閱讀計劃，細分各個年級段的閱讀目標，研究各年級閱讀書目，建立長效的監(jiān)督機制，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的內(nèi)在動力；建構(gòu)校內(nèi)外閱讀融合體系，對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)和系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解能力；進行問題性導(dǎo)向閱讀，開展有目的的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的語文閱讀方法，提高閱讀理解力和閱讀評析鑒賞能力，逐步形成學(xué)生有探索發(fā)現(xiàn)能力的閱讀自主化道路。