王云霞

游戲是幼兒的天性，游戲化的方式能吸引他們的注意力，使幼兒產(chǎn)生歡快的身心體驗(yàn)。游戲具有很強(qiáng)的兼容性，可以與不同類型的教育活動(dòng)進(jìn)行融合，從而達(dá)到豐富內(nèi)容、增添樂趣的效果。音樂是幼兒感知世界、陶冶情操的重要途徑，也是幼兒園不可或缺的教育內(nèi)容。4～6歲的兒童對音樂往往有著濃厚的興趣，具有良好的感知能力和想象能力，音樂能夠豐富他們的情感體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。然而，當(dāng)前幼兒園的音樂活動(dòng)在模式上較為單調(diào)，先由教師范唱或者播放音頻，然后讓幼兒進(jìn)行練習(xí)，重復(fù)性的教育模式容易使幼兒產(chǎn)生審美疲勞。因此，教師可以將游戲融入音樂教育活動(dòng)，根據(jù)歌曲的內(nèi)容與特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種各樣的游戲，讓幼兒參與進(jìn)來，讓音樂活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣。

一、幼兒園游戲化音樂活動(dòng)的特點(diǎn)

（一）互動(dòng)性

互動(dòng)性是游戲化教育的鮮明優(yōu)勢，游戲活動(dòng)能夠?yàn)橛變禾峁└嗯c老師、同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而使幼兒產(chǎn)生更強(qiáng)的參與感和滿足感。在傳統(tǒng)的幼兒園音樂活動(dòng)中，教師通常先讓幼兒聆聽，然后進(jìn)行跟唱練習(xí)，這種模式看上去有條不紊，但幼兒在教育過程中的體驗(yàn)感不強(qiáng)，與他人缺乏互動(dòng)，注意力難以保持長時(shí)間的集中，容易被其他的事物所吸引，音樂活動(dòng)中的“教”和“學(xué)”相對獨(dú)立，幼兒可能會(huì)出現(xiàn)走神、分心、興趣不高等情況，所以音樂教育的效果不夠理想。游戲化的音樂活動(dòng)可以有效地解決這一問題，用游戲的方式把老師和幼兒連接起來，師生共同參與游戲，在游戲過程中進(jìn)行信息與情感上的交流，促使幼兒之間的相互影響和帶動(dòng)，達(dá)到共同提高的效果。采取游戲化的活動(dòng)方式，促進(jìn)幼兒與同伴、教師、音樂之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合，營造出快樂熱烈的氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的音樂教育環(huán)境。

（二）情境性

游戲活動(dòng)具有情境性的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)幼兒的年齡，結(jié)合歌曲內(nèi)容，設(shè)計(jì)特定的游戲情境，讓幼兒在探索游戲情境的過程中，不知不覺地記住歌曲的旋律、節(jié)奏、歌詞，激發(fā)他們的音樂潛能，提升音樂教育的效果。在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的過程中，情境是深化體驗(yàn)、理解信息、發(fā)展思維的重要載體。幼兒在學(xué)習(xí)歌曲的時(shí)候，不可避免地要閱讀理解歌詞內(nèi)容，但他們的思維能力和字詞儲(chǔ)備量比較有限，這就導(dǎo)致許多幼兒雖然能跟著歌曲唱下來，并不明白歌詞的含義是什么，音樂活動(dòng)的教育作用大打折扣。對此，教師可以采用游戲化教育的方式，利用游戲規(guī)則、場景布置和游戲道具將歌詞內(nèi)容直觀形象地體現(xiàn)出來，便于幼兒的觀察理解，從而使他們更好地掌握歌曲內(nèi)容，充分發(fā)揮出音樂的育人作用。

（三）綜合性

幼兒園的音樂教育并不是為了培養(yǎng)專業(yè)的歌手或音樂家，而是要通過音樂活動(dòng)促進(jìn)幼兒審美意識(shí)、表達(dá)能力、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展，從這一角度來看，幼兒園音樂活動(dòng)是一個(gè)綜合性的過程。但當(dāng)前幼兒音樂教育普遍較為重視音樂知識(shí)層面的教學(xué)，為幼兒講解各種音樂符號(hào)，或者只是反復(fù)地練唱歌曲，對音樂教育的理解比較片面化。游戲化音樂教育活動(dòng)與傳統(tǒng)模式有著很大的區(qū)別，其具有綜合性的特點(diǎn)，音樂游戲活動(dòng)往往兼顧歌唱、舞蹈、演奏、表演等多方面的內(nèi)容，既需要幼兒欣賞、學(xué)唱歌曲，也能夠?yàn)樗麄兲峁﹤€(gè)性化、創(chuàng)造性表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。同時(shí)，音樂游戲活動(dòng)的教育目標(biāo)包括音樂知識(shí)、音樂能力、放松娛樂、合作能力等，這些元素相互作用對幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展起到積極的作用。

二、幼兒園游戲化音樂活動(dòng)的形式

（一）串聯(lián)式活動(dòng)

串聯(lián)式音樂游戲活動(dòng)是指在音樂教育過程中依次安排多項(xiàng)游戲活動(dòng)，每個(gè)游戲活動(dòng)體現(xiàn)音樂教育中的一個(gè)要點(diǎn)。串聯(lián)式音樂游戲活動(dòng)的內(nèi)容豐富多樣，活動(dòng)過程富于變化，能夠使幼兒產(chǎn)生新奇豐富的體驗(yàn)，使他們的注意力保持長時(shí)間的集中。多個(gè)游戲并用，在整個(gè)音樂活動(dòng)中占據(jù)了較大的比重，這就為幼兒提供了更多自主表達(dá)和參與的時(shí)間，有助于發(fā)揮幼兒的主體作用，活動(dòng)過程的趣味性較強(qiáng)，也有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展情況。

同時(shí)，串聯(lián)式的游戲活動(dòng)在安排上比較靈活，可以詳細(xì)地體現(xiàn)歌曲中的各部分內(nèi)容。例如在教學(xué)歌曲《小兔乖乖》的時(shí)候，教師可以先為幼兒播放歌曲及動(dòng)畫視頻，讓幼兒初步感知音樂內(nèi)容，了解故事中的角色，再讓幼兒根據(jù)動(dòng)畫內(nèi)容，模仿兔子蹦跳的動(dòng)作，組織“貼鼻子”的游戲活動(dòng)，讓幼兒對兔子的特點(diǎn)形成清晰的了解。然后，指導(dǎo)幼兒根據(jù)歌曲內(nèi)容創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作。最后，和幼兒一起開展角色表演游戲，把歌詞內(nèi)容整理成一個(gè)完整的故事，為幼兒分發(fā)小兔子、兔媽媽、大灰狼的頭飾，組織幼兒把歌曲中的故事表現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)立體的故事情境，以此加深幼兒對歌曲內(nèi)容的理解。通過串聯(lián)式的游戲音樂活動(dòng)，幼兒時(shí)刻保持積極活躍的精神狀態(tài)，從而提升音樂教育活動(dòng)的效果。

（二）插入式活動(dòng)

插入式游戲活動(dòng)，指在音樂教育活動(dòng)中適當(dāng)?shù)夭迦胗螒?，以達(dá)到活躍氣氛、吸引幼兒興趣的效果，也能夠在一定程度上幫助幼兒理解音樂內(nèi)容。相比于串聯(lián)式游戲，插入式活動(dòng)可以讓幼兒在一個(gè)游戲活動(dòng)中投入更長的時(shí)間，從而形成更加深度的體驗(yàn)。插入式游戲適合用于音樂教育活動(dòng)的后半部分，這個(gè)時(shí)候幼兒已經(jīng)基本掌握了歌曲內(nèi)容，游戲活動(dòng)主要起到經(jīng)驗(yàn)提升的作用。

在設(shè)計(jì)插入式游戲的時(shí)候，教師要注重音樂性的體現(xiàn)，把音樂的節(jié)奏、旋律變化融入游戲過程中，讓幼兒在參與游戲的過程中，進(jìn)一步加強(qiáng)對歌曲內(nèi)容的掌握，形成深刻的音樂感知。例如在學(xué)習(xí)歌曲《喬尼用一個(gè)釘錘干活》時(shí)，教師可讓幼兒扮演喬尼，表演歌詞中的情節(jié)，要注意將音樂與游戲相結(jié)合，可以先讓幼兒用輕快的語氣唱，表現(xiàn)喬尼剛開始干活時(shí)的狀態(tài)；然后緩慢、低沉地演唱，想象干完活之后喬尼勞累的樣子；最后用高興的狀態(tài)來唱，表達(dá)喬尼被父母表揚(yáng)后興奮的心情。通過這種游戲化的方式，為歌曲賦予更多的情感和內(nèi)涵，同時(shí)也有利于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使他們在參與游戲的過程中，加深對歌曲的記憶與理解。

（三）融合式活動(dòng)

融合式音樂游戲活動(dòng)是指二者之間的深入融合，將整個(gè)音樂活動(dòng)作為游戲活動(dòng)來設(shè)計(jì)，這種方式有助于模糊音樂與游戲之間的界限，讓各項(xiàng)活動(dòng)的開展更加自然、流暢，教育活動(dòng)更加完整，可看作是以音樂為主線的游戲活動(dòng)，可以把枯燥的音樂技能訓(xùn)練融入游戲過程中，讓幼兒在充滿樂趣的游戲中掌握音樂知識(shí)與歌唱技巧。

例如，在教學(xué)歌曲《小貓敲門》的時(shí)候，教師可負(fù)責(zé)扮演“小貓”，讓幼兒們扮演“老鼠”的角色，在教授歌曲的過程中，教師模仿小貓走路和觀察，并不時(shí)地發(fā)出“咚咚咚”的敲門聲，幼兒則要模仿老鼠進(jìn)行躲藏。又如，在學(xué)唱歌曲《伸伸轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》的時(shí)候，可以把“木頭人”的游戲作為整個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)，讓幼兒在做游戲的過程中把握歌曲的特點(diǎn)和節(jié)奏。融合式的音樂游戲活動(dòng)，可讓師生在互動(dòng)、玩樂的過程中，完成歌曲的欣賞與學(xué)習(xí)，是一種兼顧趣味性與音樂性的教育模式。

三、幼兒園游戲化音樂活動(dòng)的開展策略

（一）分析歌曲內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)

音樂游戲的活動(dòng)形式多種多樣，在設(shè)計(jì)游戲化音樂活動(dòng)的時(shí)候，教師要深入分析歌曲的內(nèi)容，根據(jù)其特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，確保音樂與游戲之間形成互相促進(jìn)的作用，而不是互相沖突、互相干擾。教師要根據(jù)不同年齡段幼兒的實(shí)際能力，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)歌曲，同時(shí)，歌曲也要具有一定的趣味性，充分地發(fā)揮出游戲化教育的作用。在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，不能將游戲活動(dòng)生硬地搬到音樂活動(dòng)中，而是要根據(jù)歌曲的具體內(nèi)容，自主創(chuàng)編或者改編游戲活動(dòng)，使游戲活動(dòng)能夠體現(xiàn)出歌曲的內(nèi)容特點(diǎn)。

以《小青蛙》為例，這首歌曲描述了小青蛙在池塘里蹦蹦跳跳、快樂唱歌的場景，首先，教師可向幼兒提問：“小朋友們，你們在生活中見過青蛙嗎？青蛙平時(shí)吃什么呢？”引導(dǎo)幼兒思考討論，結(jié)合青蛙的卡通圖片，讓幼兒對青蛙形成比較清晰的認(rèn)識(shí)。其次，教師組織幼兒開展“小青蛙抓昆蟲”的游戲，由2～3名幼兒蒙上眼睛，扮演青蛙，4～5名幼兒扮演昆蟲，藏在活動(dòng)區(qū)的各個(gè)地方，藏好后不能移動(dòng)，其他幼兒則要用歌聲做出提醒，“青蛙”離“昆蟲”越近，歌聲就越大，離“昆蟲”越遠(yuǎn)，歌聲就越小。扮演青蛙的幼兒抓到所有的“昆蟲”后，游戲結(jié)束，如果歌曲唱完后還沒有抓到所有的“昆蟲”，則扮演昆蟲的幼兒獲得勝利。教師可根據(jù)幼兒的表現(xiàn)情況，開展多次游戲，為班中的幼兒提供參與的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓幼兒在多次聆聽、演唱的過程中，加深對這首歌曲的印象。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)幼兒積極參與

教師可以根據(jù)音樂教育的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的游戲情境，便于幼兒理解歌曲內(nèi)容。幼兒的年齡較小，對歌曲的理解能力有限，這就需要教師運(yùn)用多樣化的教育資源和元素，用更加直觀易懂的方式向幼兒傳遞音樂信息。教師可以圍繞歌曲在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些相關(guān)的圖片和視頻，打造出視聽結(jié)合的教育環(huán)境，使幼兒快速地理解歌曲中描述的情感、角色和故事。同時(shí)，教師可根據(jù)歌曲內(nèi)容，對活動(dòng)區(qū)的場景進(jìn)行布置和裝飾，以此豐富幼兒的情感體驗(yàn)，營造符合歌曲風(fēng)格的區(qū)域環(huán)境，豐富幼兒的感性認(rèn)知，然后再借助這些場景、裝飾和材料開展游戲活動(dòng)，吸引幼兒積極參與，提升音樂教育活動(dòng)的活躍度。

例如在學(xué)習(xí)歌曲《小紅帽》的時(shí)候，僅通過歌詞難以看出整個(gè)故事的框架和結(jié)構(gòu)，教師可以先為幼兒播放《小紅帽》的動(dòng)畫片，讓他們了解這個(gè)童話故事的情節(jié)和角色，再走進(jìn)音樂世界，學(xué)唱這首歌曲。最后，教師與幼兒一起布置場景，如把紙箱子當(dāng)作小紅帽的家，把綠色紙張裁成樹木的形狀，并用膠帶粘在地板上當(dāng)作森林，還可以用彩紙、膠帶、畫筆等分別制作大灰狼的面具、媽媽準(zhǔn)備的食物、小紅帽采集的鮮花等道具，并讓幼兒扮演不同的角色，根據(jù)動(dòng)畫片和歌曲內(nèi)容自主設(shè)計(jì)動(dòng)作、臺(tái)詞、語氣、表情等。通過這種活動(dòng)方式，增強(qiáng)音樂教育過程的趣味性，為幼兒提供更多自主探索和表現(xiàn)的空間，不僅能讓幼兒掌握歌曲內(nèi)容，還有助于鍛煉他們的表達(dá)能力、表演能力和創(chuàng)新能力。

（三）加強(qiáng)活動(dòng)掌控，推進(jìn)游戲順利開展

幼兒是音樂游戲活動(dòng)的主體，教師則發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用。盡管游戲活動(dòng)具有較強(qiáng)的開放性和自由性，但也需要依據(jù)一定的規(guī)則開展，否則就會(huì)變得混亂無序。幼兒的自主控制與管理意識(shí)較弱，在游戲過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些違反規(guī)則的行為，或者對于游戲的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生分歧，導(dǎo)致游戲活動(dòng)難以進(jìn)行下去。因此，教師不僅要做音樂游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，還要注意觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，及時(shí)地予以提示和指導(dǎo)，加強(qiáng)對音樂游戲活動(dòng)過程的掌控，以確保游戲的順利進(jìn)行。

音樂游戲活動(dòng)的開展需要教師提前做好充分的準(zhǔn)備工作，要把控游戲的難度，排查游戲區(qū)域、游戲道具中的危險(xiǎn)因素，比如當(dāng)幼兒使用剪刀、美工刀等工具制作游戲道具時(shí)，教師必須全程觀察和指導(dǎo)，確保使用過程的安全性；及時(shí)排查游戲區(qū)域中尖銳、堅(jiān)硬的物品，將其放到安全位置。在活動(dòng)開始前為幼兒詳細(xì)地講解游戲規(guī)則，密切關(guān)注音樂游戲的全過程，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要批評(píng)或呵斥，而是要巧妙地提示幼兒，使他們明白并改正自己的行為。例如在上述《小紅帽》的角色表演游戲中，當(dāng)幼兒忘記接下來的臺(tái)詞或動(dòng)作時(shí)，教師可以用提問題的方式幫助他們回想，如“森林里有好多漂亮的花，小紅帽想要摘一些送給她的外婆”“大灰狼吃飽了，接下來想美美地睡上一覺”。通過這種方式，幫助幼兒想起接下來的情節(jié)，也不會(huì)干擾到表演游戲的過程。音樂游戲活動(dòng)離不開教師的指導(dǎo)和調(diào)控，教師要認(rèn)真挖掘幼兒在音樂游戲中的需求，并及時(shí)提供幫助，以確保音樂游戲活動(dòng)的有效性。

四、結(jié)語

綜上所述，游戲是幼兒園教育的重要形式，將其應(yīng)用到音樂教育當(dāng)中，有助于增強(qiáng)音樂活動(dòng)的趣味性和參與性，改變過去固化的活動(dòng)模式，讓音樂教育的形式更加精彩多變，使幼兒產(chǎn)生新奇愉悅的體驗(yàn)。因此，教師要不斷探索游戲在音樂教育活動(dòng)中的應(yīng)用思路和途徑，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，選擇合適的音樂作品，將游戲融入音樂活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境，增進(jìn)幼兒與音樂、老師、同伴之間的交流活動(dòng)，營造活躍的音樂教育氛圍，通過游戲化理念的融合，促進(jìn)幼兒園音樂教育質(zhì)量的有效提升。